邱倩 西南交通大學希望學院

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學物理實驗探究式教學模式的應(yīng)用研究

邱倩 西南交通大學希望學院

大學學科教育中，物理教學是重點，其中物理試驗是理工科的實踐基礎(chǔ)性課程。大學物理教學主要以培養(yǎng)學生綜合的實踐能力以及科技創(chuàng)新能力為主要目的。但就目前大學中物理試驗展開情況而言，想要更好地實現(xiàn)這一目的，需要運用更具創(chuàng)新性的教學模式，當前處在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，為此可以借助這樣的優(yōu)勢，研究一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學物理試驗探究式的教學模式。本篇文章從探究式教學模式對大學物理試驗的意義談起，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學物理實驗探究式教學模式應(yīng)用展開簡單研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學物理實驗 探究式教學模式

新時期背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到極大程度的發(fā)展，在各個領(lǐng)域中都能看見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的身影，在教育領(lǐng)域中同樣可以應(yīng)用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。就大學的物理實驗教學而言，其是實踐性比較強的課程。在大學中，學習物理實驗理論和實驗方法，以及實驗技能，物理實驗教學是重要途徑，意在提升學生的科學研究的能力與實踐的創(chuàng)新能力，為此對于其的教學，也應(yīng)該跟上時代的步伐，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將物理實驗經(jīng)常用的探究式教學模式同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新出大學物理實驗探究式教學模式，以提升物理實驗教學實效性為主要目的。

1 大學物理實驗應(yīng)用探究式教學模式的積極意義

1.1 培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才

信息時代來到，促使著各所高校，開始教學方面的改革活動，重點改革教學模式，而新時期教育培養(yǎng)的主要目標為培養(yǎng)出有著更強創(chuàng)新能力的人才。另外學生開展自主探究式學習，能夠成為自主學習人才。大學教育不單單要能傳授給學生一些理論性的知識，更應(yīng)該培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，提升其在未來的實踐能力。理工科類大學生，在進入到大學校園后，首次接觸到實驗課程就是大學物理實驗，這樣的課程不但同物理理論緊密聯(lián)系在一起，還為將來專業(yè)性的實驗課成奠定著基礎(chǔ)。這門課程有著這樣的特點，促使著教師在教學中需要把“教師主要，學生主體”教學理念滲透在其中，意在更加有效地培養(yǎng)學生實踐動手能力，培養(yǎng)出學生的探究科學意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識。而探究式教學最適合不過，并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速進步，因此可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行探究式教學。

1.2 營造輕松的課堂氛圍

大學生的課業(yè)同樣比較繁重，并且其已經(jīng)成年，具有一定的自主思維，因此部分學生不喜歡傳統(tǒng)的講授式教學，在物理試驗課堂上表現(xiàn)出積極性不高的學習態(tài)度，上課時缺乏一定興趣，被動的接受，嚴重情況則會出現(xiàn)厭學的問題。想要改善這樣的問題，調(diào)動學生學習積極性是關(guān)鍵，讓他們成為課堂的主體，而探究式教學就具有這樣的作用，在加上學生非常感興趣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生會在課堂上活躍起來，發(fā)揮他們課堂主人翁作用，促使學生開展自主式探究，積極發(fā)現(xiàn)問題，在觀察和交流下，豐富了教學形式，營造輕松的課堂氛圍。

1.3 鍛煉學生組織能力

大學物理實驗看似是理科性的科研課程，但是利用了探究式教學模式后，在物理實驗中，改變了教師的指揮官的身份，不會再出現(xiàn)教師單單發(fā)布命令，學生接受著命令的情況，這種情況學生僅僅能聽從指揮被動完成任務(wù)，處于教師管理和指揮之下，轉(zhuǎn)變成為學生可以自主，成為主導者，物理實驗的關(guān)鍵準備需要學生自行完成，在一定程度上，鍛煉學生組織能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學物理實驗探究式教學平臺的設(shè)計

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了極大的提升，在大學中學生基本具有了使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，為此，可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立出探究式教學平臺，設(shè)計過程如下：

2.1 平臺設(shè)計的原則

首先，應(yīng)該遵循平臺界面直觀友好的原則，平臺界面必須人性化、簡易化、后好化，呈現(xiàn)出生動和美觀的效果。其次，遵循可靠性與容錯性原則，平臺運行必須穩(wěn)定可靠，出錯的可能性降低在最小的范圍內(nèi)。再次，遵循科學原則，物理實驗本身就是科學性的，為此平臺必須具有高度的可靠性。最后，實用性的原則，平臺必須從探究式教學需求出發(fā)，符合物理實驗的教學目標。

2.2 平臺網(wǎng)站的架構(gòu)和功能

經(jīng)過反復(fù)的試驗和探討，構(gòu)思出探究式網(wǎng)絡(luò)試驗平臺的架構(gòu)，如圖一所示，這一平臺的主要功能如圖二所示。主要有六大模塊，分別是情境感知模塊、實驗指導模塊、探究式實驗?zāi)K、寫作交流模塊、成果評價模塊、拓展延伸模塊。在情感感知這一模塊下，有一些同各個實驗相關(guān)的現(xiàn)象和問題，運用這些帶學生進入實驗中，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物理知識，激發(fā)學生學習興趣；實驗指導包模塊下包括了實驗課程目標是什么、實驗中使用一些儀器指導、引導學生主動探究、記錄出實驗方案；探究實驗下包括物理學習資源、仿真的物理實驗、提供一些學習的工具；協(xié)作交流模塊實現(xiàn)了通過聊天室和電子郵件等形式的網(wǎng)絡(luò)線上交流；成果評價模塊中有成果上傳和在線測試功能；拓展延伸模塊可以為學生提供實驗拓展需要的材料、宣傳一些應(yīng)用新知、提供應(yīng)用網(wǎng)站連接。

圖一 物理探究型實驗平臺網(wǎng)站架構(gòu)

圖二 物理探究型實驗學習平臺主要功能模塊

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學物理實驗探究式教學模式的應(yīng)用

3.1 探究式平臺的應(yīng)用

大學物理實驗課程中有這樣一節(jié)課，箱式電位差計實驗，可以應(yīng)用探究式教學模式展開，在課程開始之前，為學生提出需要研究的問題，比如：第一，電壓或者電動勢測量工具有哪些？第二，在測量電動勢時，使用電壓表去測量會存在什么樣的弊端？第三，點血試驗匯總經(jīng)常會用到像標準電池、檢流計、直流穩(wěn)壓電壓，這些常用儀器有什么用途？使用方法都有哪些？第四，熱電偶是什么？在實際的生活中和生產(chǎn)中，其通常有著怎樣的用途？以這些問題為依據(jù)，學生應(yīng)用探究學習平臺，讓學生們?nèi)プ灾鞑檎屹Y料，并探究出這些問題的答案什么?？梢詾檎n堂上進行具體實驗準備必要資料，節(jié)省課堂時間，課堂上直接進行實驗，進行自由式探討，另外，在課下的時候可以通過線上工具展開探究，在平臺上的聊天室學生探討關(guān)于這節(jié)課的主要內(nèi)容，交流不同的看法，豐富學生思維，并且讓學生對物理實驗感興趣。以此提升大學物理實驗探究式教學的效果。

3.2 基于探究式平臺下微課程的應(yīng)用

在探究式平臺之下，還可以在大學物理實驗教學中應(yīng)用比較流行的微課程，在這個平臺中有著豐富的物理仿真實驗，教師可以針對某個物理實驗，做成微課程，提供給學生們，學生在課下了解該實驗精華內(nèi)容，在課堂上就會對探討的內(nèi)容更加感興趣，利用更多的時間在物理實驗上，避免出現(xiàn)厭煩學習的問題，集中學生課堂上的注意力，教師同學生們一同互動，讓物理實驗活躍起來，教師積極引導學生走進物理實驗，激發(fā)學生去自動研討物理實驗中存在問題，討論結(jié)束后，教師可以做必要的總結(jié)發(fā)言，這樣課堂非常充實，還能培養(yǎng)學生綜合能力。

綜上所述，大學物理實驗為大學教育提供培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的途徑，提升大學物理實驗的教學效果，在一定程度上就是提升學生這兩方面的能力，為此在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)急速發(fā)展下，可以應(yīng)用探究式物理實驗教學平臺，并且將其同微課程結(jié)合在一起，這樣網(wǎng)絡(luò)化探究式教學模式極大程度上提升學生學習興趣，提升探究式教學的實效性，達到了大學物理實驗教學目標。

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