楊春明 （江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，226009）

集體備課在于尋真 課堂魅力在于共生

楊春明 （江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，226009）

談及到體育集體備課這種形式，部分教師會(huì)有這樣的體會(huì)甚至覺(jué)得“遺憾”，如“有什么用？純屬浪費(fèi)時(shí)間等”。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者有如下認(rèn)識(shí)：

一、常態(tài)見(jiàn)實(shí)效

集體備課是圍繞完成“教學(xué)目標(biāo)”而進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程內(nèi)涵豐富，它不是資料的“拼盤”，更不是權(quán)威的壟斷；而是教學(xué)形式的協(xié)商、集體智慧的融合，是對(duì)自己的、他人的教學(xué)行為和決策過(guò)程的理性分析。它是基于教學(xué)案例來(lái)剖析教學(xué)內(nèi)容，來(lái)探討教學(xué)方式是否科學(xué)合理；不是把網(wǎng)絡(luò)資源拿來(lái)剪切與粘貼；而是根據(jù)本?；蛘弑灸昙?jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不同教師對(duì)同一教材進(jìn)行探討、剖析，在平等互動(dòng)中碰撞思維，激發(fā)集體智慧的生成與發(fā)揮。如針對(duì)“單雙腳跳”這一教材，部分教師備課時(shí)只是把它當(dāng)作一種跳躍形式，這是對(duì)“單雙腳跳”教材的片面、淺顯的認(rèn)識(shí)，“單雙腳跳”不僅是一種跳躍形式，更是發(fā)展學(xué)生爆發(fā)力和肢體協(xié)調(diào)性的有效方式，如果不認(rèn)識(shí)到這樣的層面，則設(shè)計(jì)出來(lái)的教案很難滿足發(fā)展學(xué)生身心的需求。但通過(guò)集體備課，大家各抒己見(jiàn)，就能夠構(gòu)建出對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與理解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的方案。因此，集體備課不是要統(tǒng)一教學(xué)形式，而是要厘清教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法與教學(xué)輔助手段是否符合體育教學(xué)內(nèi)容的要求；既是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，也是教學(xué)反思的傾訴，更是對(duì)年輕教師教學(xué)過(guò)程有效監(jiān)督的提前實(shí)施。

二、求實(shí)需培養(yǎng)

集體備課的出發(fā)點(diǎn)，就是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，大家共同商討學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)班情、學(xué)情的分析等；采取哪些行之有效的教法與手段，通過(guò)體育課堂教學(xué)的實(shí)施，讓每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展與提高。

每次集體備課之前，筆者都會(huì)和組員進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)：一是讓參與者對(duì)內(nèi)容有充分思考，二是幫助參與者反思先前已有的經(jīng)驗(yàn)，三是讓參與者從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征與學(xué)生的角度進(jìn)行個(gè)性化思考，找準(zhǔn)學(xué)生掌握動(dòng)作技能的方法，初步設(shè)計(jì)出自己的教案。

如，在針對(duì)“單雙腳跳”的集體備課時(shí)，如果沒(méi)有提前讓教師對(duì)教材內(nèi)容與精神進(jìn)行理解與把握，備課就會(huì)找不到方向和抓手，就會(huì)處于“云里霧里”的狀態(tài)。只有當(dāng)教師們做到“胸中有丘壑”，才能實(shí)現(xiàn)由思考向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。并認(rèn)識(shí)到不僅要看到“單雙腳跳”是一種常見(jiàn)的跳躍形式，更要認(rèn)識(shí)到其核心價(jià)值體現(xiàn)，即是發(fā)展學(xué)生爆發(fā)力和肢體的協(xié)調(diào)性的一種有效方法。

接下來(lái)就要一起探討“如何從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的角度來(lái)思考教材，如何讓學(xué)生科學(xué)地掌握運(yùn)動(dòng)技能”，并形成共識(shí)，最重要的方式就是要將教材內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，并使學(xué)生獲取積極的身體體驗(yàn)。同時(shí)，要注意體現(xiàn)體育教育教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)，這種體驗(yàn)不是孤立存在的，而是要讓學(xué)生通過(guò)肢體、感官在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去感受，去進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而認(rèn)知、掌握并能夠主動(dòng)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，改善自己的實(shí)際問(wèn)題。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)探討運(yùn)用哪些策略，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生身體參與、眼睛看、耳朵聽、大腦思考；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生獲得動(dòng)作體驗(yàn)，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)作應(yīng)用突破自我，獲得發(fā)展。

因此，在研討中只要參與者有備而來(lái)，就不會(huì)充當(dāng)“懶漢”；容易讓參與者養(yǎng)成習(xí)慣，更加專注于傾聽他人的構(gòu)想，尤其是發(fā)現(xiàn)他人對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理方法與教學(xué)效果；而后再不斷地激發(fā)自己思維，與他人思維碰撞，并反思自己的認(rèn)知；最后，結(jié)合集體智慧的“火花”形成更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、存異為創(chuàng)新

體育教學(xué)是一門以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)科，更能彰顯教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，彰顯與學(xué)生和諧共存、共生的教與學(xué)過(guò)程。雖然在集體備課時(shí)要統(tǒng)一目標(biāo)、明確要求，倡導(dǎo)“二次備課”的仔細(xì)推敲、主動(dòng)探究、因材施教后再完善教案，但是在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中允許存在差異，避免演變?yōu)橐砸环N模式化的思維進(jìn)行探討，最后設(shè)計(jì)出來(lái)的教案也是一種固定套路模式。尊重教師的差異，允許差異的存在，有利于創(chuàng)新出新的方法，有利于年輕教師的成長(zhǎng)，使教師們能夠樂(lè)于參與集體備課，參與討論。例如，集體備課主要是針對(duì)主備人試講教案進(jìn)行探討并對(duì)存在的問(wèn)題提供不同解決方案，包括：突破重難點(diǎn)時(shí)教學(xué)方法的合理性及輔助教學(xué)手段的有效性、課堂構(gòu)想與教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的比較、課堂生成性問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。由此，一方面幫助主備人反思自己的設(shè)計(jì)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力；另一方面，也在探討中把體會(huì)、靈感、困感等內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，這樣既能發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，又能彰顯教師的個(gè)性。

再如“單雙腳跳”教學(xué)，如果強(qiáng)調(diào)“結(jié)果教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上可能就是讓學(xué)生必須接受一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)作要求。無(wú)論哪種教學(xué)的探討都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生獲得參與感，自然主動(dòng)地投入運(yùn)動(dòng)中。因此，任何形式的集體備課都有一個(gè)發(fā)展和完善的過(guò)程，教師對(duì)教材的實(shí)踐就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再次開發(fā)，就像導(dǎo)演和演員一樣既要正確把握劇本又不能拘泥于劇本才能獲得學(xué)生的喝彩。教學(xué)實(shí)踐就是在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容的再次認(rèn)識(shí)與超越；教師必須根據(jù)學(xué)生的接受狀況和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行重新解讀、再次加工，在師生雙向交流中碰觸出新的活力。

四、魅力在共生

集體備課能幫助教師學(xué)會(huì)處理教材與教法，教材與教法的關(guān)系猶如“魚”和“水”的關(guān)系；教材如果缺失了優(yōu)秀的教法，將會(huì)平淡無(wú)奇；而有了好的教法，教材好似一位有思想、有情懷的長(zhǎng)者，不斷給人啟迪，使人成長(zhǎng)。參與備課的教師一起出謀劃策、各抒己見(jiàn)就是為了將教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)等呈現(xiàn)出來(lái)，并盡可能做到動(dòng)作問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境活動(dòng)化、活動(dòng)過(guò)程化，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成自己對(duì)動(dòng)作的理解和結(jié)論。

集體備課還是通過(guò)基于日常課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)研究，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師課程理解、開發(fā)與實(shí)施能力。研討的重點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)教材探討學(xué)生怎么能學(xué)、教師如何提高學(xué)生學(xué)的能力。因?yàn)閷W(xué)生的真實(shí)需要是有益于課堂教學(xué)發(fā)展，任何形式的教學(xué)要維持它的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，都會(huì)以各種方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行塑造。而學(xué)生的發(fā)展需求是否得到滿足，與教師的成長(zhǎng)是一種共生狀態(tài)，需要建構(gòu)和遵循一種體現(xiàn)師生共存共生的理念。例如，集體備課時(shí)，教師應(yīng)打破技術(shù)動(dòng)作與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的“壁障”，使體育學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓課堂教學(xué)與學(xué)生心靈相通并共存共生。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將體育學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“超鏈接”；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，尊重他們已有的體育運(yùn)動(dòng)積累和體能水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)出生活情境，引起他們的心理共鳴、情感共生。

教師教研欄目第12期征稿主題

最佳投稿時(shí)間：2017年10月7日～10月22日（注：本刊接收專題來(lái)稿同時(shí)接收自然來(lái)稿。）

主題：如何規(guī)范體育課堂常規(guī)？

“無(wú)常規(guī)，不上課?！?體育課堂有很多常規(guī)要求，這些常規(guī)也是保證體育課堂教學(xué)有序、 安全的剛性要求。然而，在一些體育課堂中，還或多或少地存在著沒(méi)有規(guī)范，或者常規(guī)做不到位的情況。同時(shí)，隨著新課程的深入實(shí)施，也出現(xiàn)了一些“新常規(guī)”。如何進(jìn)一步規(guī)范體育課堂常規(guī)呢？

撰寫提綱：

1.傳統(tǒng)的體育課堂常規(guī)有哪些？

2.這些常規(guī)要求，對(duì)于保證體育課堂教學(xué)順利有什么重要作用？

3.新課程實(shí)施，體育課堂出現(xiàn)了哪些 “新常規(guī)”？

4.結(jié)合案例，談?wù)勀阍谝?guī)范課堂常規(guī)的心得或經(jīng)驗(yàn)。