李健 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院，100009）

基于遷移規(guī)律的輔助教學(xué)手段運(yùn)用策略
——以體操前滾翻動(dòng)作教學(xué)為例

李健 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院，100009）

遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。遷移是使學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，并形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)與技能的掌握。學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。從遷移結(jié)果的角度，可分為正遷移和負(fù)遷移；從遷移的情境看可分為橫向遷移和縱向遷移；從遷移的內(nèi)容看，可分為一般遷移和特殊遷移。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用實(shí)際上是合理運(yùn)用遷移規(guī)律高效完成教學(xué)的手段和策略之一，因此，合理地運(yùn)用遷移規(guī)律，正確地、實(shí)時(shí)地采用教學(xué)輔助手段提高學(xué)習(xí)效果值得研究和探討。

一、體操教學(xué)中輔助教學(xué)手段運(yùn)用的誤區(qū)及問(wèn)題

在體操教學(xué)中，常?？吹浇處熢谶\(yùn)用輔助手段過(guò)程中的問(wèn)題：

第一，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，沒(méi)有考慮或充分考慮學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，有過(guò)程，無(wú)效果。

第二，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，不是基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決采用輔助教法手段，而是為了完成教學(xué)程序，造成輔助練習(xí)方法沒(méi)有針對(duì)性。

第三，輔助練習(xí)的次數(shù)過(guò)多或過(guò)少，有的輔助練習(xí)做1次（沒(méi)有達(dá)到輔助練習(xí)的效果），教學(xué)組織時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)效果不佳等。

第四，輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，不能針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題或個(gè)體差異解決個(gè)性化問(wèn)題，常常是全體學(xué)生一起做，造成不能滿足技能強(qiáng)、領(lǐng)悟好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也導(dǎo)致技能弱、領(lǐng)悟差的學(xué)生得不到教師的重點(diǎn)指導(dǎo)。

第五，教師教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的重點(diǎn)放在了如何使教學(xué)“新穎”，輔助教學(xué)手段和措施如何“多”，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題解決效果少，造成教學(xué)效率低、教學(xué)流程多、教學(xué)手段多、教學(xué)效果差、學(xué)生實(shí)際獲得少的現(xiàn)象。

因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律、體操動(dòng)作形成規(guī)律、技能形成的遷移規(guī)律等，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容，是體育教師應(yīng)該關(guān)注和研究的教學(xué)手段之一。

二、遷移認(rèn)知理論與輔助教學(xué)的手段

奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論（同化理論）是由有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)，他認(rèn)為：學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量影響新的學(xué)習(xí)，即可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。從廣義的角度認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其是學(xué)生頭腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生已有的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織；從狹義的角度來(lái)看，學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織。學(xué)生在體育技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其身體素質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的重要條件，對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有重要意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)體操新知識(shí)、新技能的過(guò)程中所運(yùn)用的輔助教學(xué)手段，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和技術(shù)、技能基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)，身體、心理素質(zhì)狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系等科學(xué)地、合理地選用，使學(xué)習(xí)結(jié)果正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系、技術(shù)與技能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法。“人們將當(dāng)前的動(dòng)作與個(gè)體過(guò)去以及未來(lái)的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)看，就變化的各個(gè)要素（即質(zhì)的、序列的、累積的、由方向的、多因素的和個(gè)性化的）來(lái)看待變化”[1]。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)情境等科學(xué)、合理、有序、系統(tǒng)地采用教學(xué)輔助手段，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能體系的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育學(xué)習(xí)能力。

三、體操動(dòng)作的特點(diǎn)及輔助練習(xí)的運(yùn)用策略

（一）體操動(dòng)作特點(diǎn)及動(dòng)作規(guī)律

身體練習(xí)的技術(shù)（或運(yùn)動(dòng)技術(shù)），指合理有效地完成動(dòng)作的方法；其技術(shù)結(jié)構(gòu)指身體練習(xí)的各個(gè)組成部分及其順序，包括技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)細(xì)節(jié)；技術(shù)基礎(chǔ)是按照一定順序和節(jié)奏組成的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的各個(gè)部分（技術(shù)環(huán)節(jié)）；技術(shù)細(xì)節(jié)是構(gòu)成技術(shù)環(huán)節(jié)的具體動(dòng)作，以及在不影響技術(shù)結(jié)構(gòu)的情況下所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)，與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。

按照田麥久教授項(xiàng)群理論的觀點(diǎn)，體操項(xiàng)目屬于技能主導(dǎo)類內(nèi)容，“運(yùn)動(dòng)員在比賽中力求完成高難度的精彩動(dòng)作，并同時(shí)著力展示運(yùn)動(dòng)美、人體美的所有項(xiàng)目，包括徒手、持器械的項(xiàng)目，表現(xiàn)難、美的項(xiàng)群”。體操動(dòng)作的存在形式相對(duì)復(fù)雜，包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作時(shí)間、動(dòng)作空間的復(fù)雜變化，其中體操動(dòng)作的聯(lián)結(jié)方式也相對(duì)系統(tǒng)和復(fù)雜，如單個(gè)動(dòng)作、復(fù)合動(dòng)作、聯(lián)合動(dòng)作、成套動(dòng)作。一般體操動(dòng)作的要素從開始動(dòng)作、動(dòng)作方向、身體姿態(tài)、動(dòng)作形式及做法到結(jié)束姿勢(shì)；動(dòng)作時(shí)間包括動(dòng)作間的連續(xù)性、間隔性、順序性；動(dòng)作空間包括與動(dòng)作與器械的關(guān)系，如器械高度、寬度、長(zhǎng)度、角度、部位、輔助手段、改變動(dòng)作結(jié)構(gòu)等，因此，體操動(dòng)作輔助練習(xí)手段的選擇要根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)、體操動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技能形成規(guī)律等合理安排、科學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）體操動(dòng)作教學(xué)輔助手段運(yùn)用的原則

基于遷移規(guī)律的輔助教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)遵循以下原則：

1.教師與學(xué)生明確體操動(dòng)作的基本概念、基本方法、基本規(guī)律、基本技術(shù)特點(diǎn)，如：前滾翻動(dòng)作，學(xué)生要了解滾動(dòng)的基本要求、滾動(dòng)的過(guò)程、滾動(dòng)的方法、滾動(dòng)及前滾翻動(dòng)作的價(jià)值等，并通過(guò)練習(xí)（輔助手段及一定數(shù)量的完整動(dòng)作練習(xí)）體驗(yàn)、感悟，理解動(dòng)作內(nèi)涵。

2.教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，教材安排要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、一體化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生根據(jù)動(dòng)作內(nèi)容之間的聯(lián)系，科學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律，幫助學(xué)生有效、快速地掌握技術(shù)動(dòng)作，并獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在整體把握滾翻類教材的體系和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)輔助手段。如技巧的滾動(dòng)與滾翻、魚躍前滾翻動(dòng)作、雙杠的杠上前滾翻動(dòng)作及倒立前滾翻動(dòng)作的結(jié)構(gòu)及動(dòng)作之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作階段的基礎(chǔ)及身心素質(zhì)狀況、教學(xué)條件與資源等，教師應(yīng)研究和分析，然后根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、技能形成階段及教學(xué)階段等，確定采用哪種教學(xué)輔助手段和教學(xué)策略。

3.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異創(chuàng)設(shè)情境，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)使學(xué)生通過(guò)一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)（科學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律，合理運(yùn)用輔助練習(xí)手段），幫助學(xué)生“水到渠成”地掌握體操動(dòng)作，在技術(shù)技能形成的同時(shí)，使學(xué)生愉快地體驗(yàn)體操學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視教法與學(xué)法的研究與運(yùn)用，并針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)采用有效的輔助教學(xué)手段，關(guān)注“教”的手段和“學(xué)”的策略，幫助學(xué)生在掌握技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如從滾動(dòng)到滾翻，從單個(gè)前滾翻到連續(xù)前滾翻，從墊上前滾翻到箱上前滾翻再到杠上前滾翻，教師在單元設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮滾動(dòng)與滾翻在體操動(dòng)作內(nèi)容體系中的價(jià)值、要求及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的學(xué)段特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能體系學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，需要教師在設(shè)計(jì)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)中多下工夫：小學(xué)階段應(yīng)使學(xué)生通過(guò)不同技術(shù)環(huán)節(jié)的“體驗(yàn)”（輔助練習(xí)手段要符合動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精講多練），掌握動(dòng)作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；初中學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的技能與輔助練習(xí)方法的關(guān)系，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)與輔助練習(xí)手段的關(guān)系，并通過(guò)練習(xí)體會(huì)他們之間的聯(lián)系（明確輔助手段的作用意義、方法）；高中階段運(yùn)用輔助教學(xué)手段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、自我設(shè)計(jì)輔助手段（能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)輔助練習(xí)手段），教師進(jìn)行策略指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）基于遷移規(guī)律的輔助教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)遵循的策略

體操的輔助教學(xué)即運(yùn)用遷移規(guī)律將復(fù)雜的體操動(dòng)作，在不破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)規(guī)律，將相互聯(lián)系的動(dòng)作練習(xí)在一起學(xué)習(xí)或科學(xué)合理地將單一動(dòng)作分解、分步驟學(xué)習(xí)，形成正遷移，有助于體操技能的形成。體操教學(xué)中的語(yǔ)言提示（信號(hào)等）、標(biāo)志物與限制物、保護(hù)與幫助（助力與阻力）、利用器械、合理分解動(dòng)作結(jié)構(gòu)等方法，都是解決體操教學(xué)問(wèn)題、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輔助手段，但必須科學(xué)、合理地運(yùn)用，否則不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)造成負(fù)面影響?；谶w移規(guī)律的輔助教學(xué)手段運(yùn)用策略（以前滾翻動(dòng)作為例）見表1。

表1 基于遷移規(guī)律的輔助教學(xué)手段運(yùn)用策略—以前滾翻動(dòng)作為例

（注：本文系2017北京市社科規(guī)劃課題“基于中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體操內(nèi)容體系構(gòu)建”成果，課題編號(hào)SM201750061002）

[1]Greg Payne,耿培新，梁國(guó)立.人類動(dòng)作發(fā)展概論[J].北京：人民教育出版社，2008.

[2]體操教材編寫組（高等學(xué)校教材）.體操[J].北京：高等教育出版社,1995.