羅鋒懋 孔繁恒

生師互動是高校人才培養(yǎng)質量得以實現(xiàn)的基本途徑。有效的生師互動是一種具有召喚性的對話實踐， 是一種關于學習意義的價值互動， 也是一種基于大學習觀的嵌入式互動。其價值表現(xiàn)在：它是學生學習收獲的關鍵影響因素。它與高等教育質量、教育滿意度直接關聯(lián)， 同時也是高校教學模式變革的動力之一。激發(fā)生師互動動機、拓展生師互動途徑、提供情感支持是提升高校生師互動質量的有效策略。

一、生師互動的內(nèi)涵和本質

（一）生師互動的內(nèi)涵

生師互動是指教師和學生在教學過程中為了達到一定的目標， 相互影響、 相互作用，共同推動教學過程，激活、展開、豐富與提升師生彼此認知和能力的有機交互過程。在實際過程中，表現(xiàn)為教師和學生之間的感情溝通、思維激發(fā)與信息交流等。其具有相互性、平等性、連續(xù)性、系統(tǒng)性等特點。

（二）高校生師互動的本質

生師互動是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。首先，有效的生師互動本質上是一種具有召喚性結構的對話，是關于學習意義的價值互動，是基于包括校內(nèi)外、課內(nèi)外學習這一大學習觀的嵌入式互動。其次，生師互動是一種具有召喚性的對話實踐。生師互動是一種關于學習意義的價值互動。再次，生師互動是基于大學習觀的嵌入式互動。

二、目前生師互動的現(xiàn)狀和問題

由于受到歷史和主客觀因素的影響，學院在生師互動方面做得還很不夠，主要表現(xiàn)在：

（一）教學方式機械化，課堂互動形式少

在目前教學方式中，由于受到傳統(tǒng)師生角色定位的約束，教師認為自己是知識的傳授者，學生是知識的接受者， 生師間只是一種單向的授受關系， 是 “你講我聽 ” 的關系 ，而非雙向的互動關系。在教學過程中，教師是絕對的權威， 教學方式機械化，由于課時偏少而講授內(nèi)容不斷增多，老師只能一味 “填鴨”， 學生根本無法清晰全面地掌握知識。

（二）課程安排“大課化”，學生互動機會少

從目前學院的課程安排現(xiàn)狀來看， 有超過一半的課程是大課，一個老師要面對上百人的課堂，很難對所教的學生接受知識的情況一一有所了解，而且由于人數(shù)較多，更談不上開展課堂討論、發(fā)言等互動形式。另外，不少高校的課程設置非常多，教師的教學工作量很大，壓力也很大，所以常常表現(xiàn)為急于完成教學任務， 上課來下課走，沒有精力或者沒有時間安排與學生進行課后交流。

（三）師生關系淡化，師生交流談心少

目前學院大多數(shù)的課堂教學常常是一種冷冰冰的知識傳授。教師站在講臺上，高高在上，平淡地講解，學生坐在下面漠然地聽，生師之間無論從自然環(huán)境還是心理上都隔離甚遠，除了在課堂上講課，師生之間都缺乏主動交流思想，溝通情感的意識。長此以往，導致老師不愿意關心幫助學生，學生缺少對老師的信任和愛戴。

（四）教師關注教學和科研多育人方面投入少

教師的工作職責是教書育人，既要把教授知識的工作做好，也要把育人的工作做到位。然而現(xiàn)實情況是，由于高校競爭激烈，教師面臨評獎、評職稱等壓力， 整日忙于自己的教學或科研， 把教書和育人割裂開來，只談 “教”， 而缺乏“育”。 個別教師還認為做學生的思想工作就應該是學生輔導員的事情，于己無關，置身事外。

三、加強高校生師互動的對策與建議

加強生師具有十分重要的意義。筆者通過對學校理工科高校大學生進行了調(diào)研與訪談，發(fā)現(xiàn)有效的互動可以使學生在學習自然科學知識的同時體會做人的道理和做事的方法，使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。為此，應該從以下幾個方面探索生師互動的工作思路。

（一）革新課堂教學方式，增加生師互動環(huán)節(jié)

必須對 “填鴨式” 的教學方式進行徹底改革，不斷創(chuàng)新教學方式和手段， 增加討論、問答等多種課堂互動形式，同時將研討式教學模式、情景式教學模式引入大學的課堂教學中。所謂 “情景體驗式教學”，，指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，可以很好地使學生通過角色體驗，來實現(xiàn)知識的吸收和反饋，從而達到知識的融會貫通。

（二）探索和倡導教師指導下的學生自主學習模式

在傳統(tǒng)教學中，教師往往簡單地將學生視為知識的接受方，強制性地對其進行灌輸， 而學生只是被動地接收知識， 缺乏自身的思考以及對知識的有效反饋， 實踐證明這種學習知識的模式不僅效果不好，而且對生師雙方都帶有一定的負面影響。因此，在實際學習過程中，教師應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，悉心指導學生自學，使用啟發(fā)式的教育模式，使學生通過已有的知識系統(tǒng)對新知識進行吸收整合，在新舊知識的相互作用下，自主構建新的知識系統(tǒng)，從而全面提升對知識的把握和理解，將知識融入到自己的系統(tǒng)框架中。例如，教師可以在開課之前，為學生提供所教課程的參考書目錄，難點和重點知識，加大課后獨立大作業(yè)、試驗報告和課程章節(jié)命題論文的內(nèi)容等等，課堂的時間更多地用于啟發(fā)、引導和互動。

（三）充分利用各種媒介和手段，創(chuàng)新生師互動的形式

在當今知識經(jīng)濟時代背景下，各種新興媒介已經(jīng)融入到社會的各個角落， 特別是互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們傳遞信息最為便捷的方式。當代高校大學生更是傾向于通過網(wǎng)絡進行交流，因此充分利用現(xiàn)代媒介，將網(wǎng)絡交流與互動引入到生師互動的教育過程中勢在必行。 如可以通過開設專題學習論壇、設置專版和專欄， 鼓勵教師和學生在論壇上發(fā)表自己的學術觀點與見解，解答問題，互相學習； 鼓勵開設教師個人博客或網(wǎng)頁，發(fā)表對知識的理解和感悟，從而從一定角度來影響和教育學生；還可以設立專題 QQ 群 ，加強學生與學生、學生與老師的學習交流和情感溝通。

參考文獻

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作者簡介：羅鋒懋，男，桂林電子科技大學法學院教師；孔繁恒，男，桂林電子科技大學法學院學生。