蔡萬剛

中層領導失敗的原因是打破道德底線缺少道德，貪圖利益，經(jīng)濟腐敗失去信心，品德低下，生活墮落失去品德，沒有誠信，輕易承諾沒有誠信。團隊管理異常缺乏，忽視危險，忽略職責過失，缺乏民主思想，專制專政失群，主觀假設，粗糙的風格失謀，拔苗助長，快速成功，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識。

領導影響的權威是指領導者作為領導或職務的影響力，權威影響有一個生命周期，權力的影響需要刻意建立。塑造權威的影響力要懲罰立威、獎勵小勝利、保持距離、中心理論。領導人的非權威影響是領導者對自己的魅力或知識對領導人格的影響力的影響，非權威的影響力可以更好地影響他人的行為。

領導在管理范圍內，以最低的成本充分利用人與客的條件，做好必要的工作，提高整個工作組的效率。領導的五大做法是以身作則、共有遠見、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心。

主要領導是校長在學校領導過程中的影響力。校長領導班子的組成根據(jù)領導層次劃分為正常領導和危機領導。領導的作用是實現(xiàn)目標、內部協(xié)調、外部適應、領導有力。根據(jù)領導層次，分為宏觀領導和微觀領導。根據(jù)領導過程點分為決策、溝通力量、力量轉化、執(zhí)行。

領導思想的價值包括運行學校領導的方向和運行學校領導的目標。課程領導的實施包括堅定執(zhí)行國家課程、充實智慧建設課程、實施課程實踐。校長的課程領導主要表現(xiàn)為控制基礎課程有效節(jié)制的基礎課程、設立擴大校本課程豐富學習樂趣、關注以研究為主的研究課程，參加經(jīng)驗學習、混合式課堂，在有效區(qū)分教學策略的前提下，保證每個學生的全面學習?，F(xiàn)代課程思想是核心課程——支持終身學習能力，素養(yǎng)課程——適應未來生活能力，特需課程——特殊學生的特別需求。

校長的教學領導力包括有效配置學校教師、制定學校教學實踐制度、秩序和施工水平、師資隊伍能力、學校作業(yè)質量、有效的教學質量監(jiān)督機制、整體學業(yè)成績、學校教學效能水平。

校園文化分為三個層次，一是物質，將物質層面建設好，讓我們享受制度、概念；二是制度，制度運行良好，讓大家遵守；三是概念，提出概念，大家共同追求。深化教學改革，強化教學效能，實現(xiàn)“三變”，使用“四重”，堅持“五主”，落實“五要”。

教學工作作為特殊工作，老師作為專業(yè)教育和教學人員，要成為成熟的教育專業(yè)人士，通過不斷學習和探索拓展專業(yè)知識，增強自我發(fā)展意識，不斷提高專業(yè)水平，成為一個合格的教育者。

校長的領導在某種程度上不是管理具體事務，這個領導概念是教育理念的指導和推動，是對學校未來發(fā)展方向的把握和指導。

新的教育理念是新世紀的現(xiàn)代學校教育，是以學生發(fā)展為基礎的。其擺脫了傳統(tǒng)教育的束縛，使教育目標反映時代精神和時代價值，使教育活動成為人類生活交流與溝通活動；作為尊重學生整體生活的一部分的發(fā)展需要，注重學生的整體教育生活，增強學生的認知能力，注重道德觀、情感等綜合發(fā)展，增強學生的主觀意識，發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，培養(yǎng)學生在未來社會生活中的可持續(xù)發(fā)展能力。教育觀：促進人的健康、持續(xù)發(fā)展。學校觀：師生共同成長。學生觀：具有發(fā)展?jié)摿统砷L動力的未成年人。教師觀點：學生發(fā)展的領導者、推動者。教學理念：促進學生知識、情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展的動態(tài)過程。課程觀：體驗課程視圖。知識觀：間接經(jīng)驗、直接經(jīng)驗。發(fā)展觀：學生、老師、學校合作開發(fā)。

學校發(fā)展的基本思想是教師的專業(yè)發(fā)展、學生個性的發(fā)展、學校發(fā)展建設。

教育的根本目的是促進人類生活的豐富，學校教育應以身心發(fā)展的特點和差異為基礎，以培養(yǎng)人才為基礎，使每個學生獲得最適當、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。從這個意義上來說，世界上沒有最好的教育，只有最適合的教育。每所學校都需要在國家教育政策的指導下，按照學校自身的實際，確定自己的人才培養(yǎng)目標。

以科學的發(fā)展規(guī)劃引領學校發(fā)展，學校發(fā)展規(guī)劃是指根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃要求，結合自身的條件，在未來的3～5年實現(xiàn)主要目標和發(fā)展路徑，如學校發(fā)展目標、規(guī)模和發(fā)展速度、組織結構、人力資源、學校條件、實施策略等方面的安排。

學校目標是學校未來發(fā)展的定位與藍圖。整體教育水平：重視學校的可持續(xù)發(fā)展和學校特色。學校人員培養(yǎng)目標：人員培養(yǎng)規(guī)范，注重學生個性全面健康發(fā)展，培養(yǎng)個性化人才。學校工作目標：具體學校改革和發(fā)展進程階段目標；運營豐富，地標成果明確。

定位的性質，有私立學校、公立學校、學校、高中以及其他綜合性學校。水平定位，即在國際、國內或區(qū)域層面的教育程度的定義。定向是指對學校工作的最終目的的解釋，主要是對培訓目標的澄清。圖像定位是指學校公共關系和公眾形象定位。定位的特點是指教育管理的整體或一個領域的發(fā)展特點，對項目的特點或學校定位的特點進行解釋。愿景就是形象的語言、圖片或物理模式，打造出生動的未來前景。

校長的使命是促進高素質教學、教學督導評估、配置和有效利用教育資源、確保國家課程實施、學校課程開發(fā)建設、促進教師的職業(yè)發(fā)展、促進每個學生的成長和進步。

校長的教學領導是一切從培養(yǎng)學生出發(fā)，豐富學生的知識，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生個性化發(fā)展，鼓勵老師開展創(chuàng)意教學；引領教師角色轉變，發(fā)展學生輔導員、教育和教學研究人員、課程開發(fā)者、學校制度建設者。

校園文化是一個局限性的概念，因為“校園”是代表空間的概念，而不是組織概念，而“校園文化”更多地符合校園文化的本質這個概念?！皩W校文化”是學校組織的核心，具有教育思想和教育行為精神。人們通常將學校文化分為不同類型，如學校觀念文化、行為文化、制度文化和環(huán)境文化等。

提升校長的變革力，改變考試的執(zhí)行情況，也要檢驗領導者的勇氣和策略。變革型校長的四大特點是教育性、關鍵性、道德感、有變化。

學校的變革策略是以學校改革發(fā)展理論為指導，學校要樹立明確的共同愿景，進行多層次領導建設，向老師授權，開展民主行動，樹立明確的意識，組織學習文化，建立高績效組織學習，促進專業(yè)發(fā)展，將政府問責制評估、社會市場評估與學校自我評估相結合，以組織理論為指導，實現(xiàn)變革發(fā)展。

提升校長變革力的方法是改變組織諧振趨勢的崇高價值、改變性別相同的原因、改變主權的概念。

校長領導力的提升，在操作層面上，在校長領導和管理學校的工作實踐中，還應該從以下幾個方面加強自身修煉：校長思想、校長自己的風格、校長“團體”概念意識、校長信譽、好的“分權化”、“責任”理解、“三業(yè)”總裁、總裁寬廣思想、弘揚民主團結成員之間的關系。沒有其他捷徑提升校長的領導力，只有不斷學習、練習、思考才是正確的道路。每個校長都要注意一個重要的命題，即中國校長的領導責任和教育責任。每個現(xiàn)代校長必須注意促進校長領導、培養(yǎng)教師領導、培養(yǎng)學生領導力，這是一個重要的命題。

校長領導力的修煉是角色意識——角色實踐、角色義務、角色學習。強調行動——教育從業(yè)者的觀念。領悟反思——反思優(yōu)化、反思批評，在反思中加強。精髓研究——行動中研究，研究中行動。校長領導力的體現(xiàn)是事務管理、系統(tǒng)管理、任務管理。校長應追求卓越，平庸的校長困惑，普通校長跟隨，優(yōu)秀校長保持學校品牌、促進學校品牌的發(fā)展。

優(yōu)秀校長的成功之路是委屈中平衡、妥協(xié)中前進、喚醒中豐富、放棄中收獲、謙卑中完美。endprint