劉鳳娟， 侯 曄

(陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

SWOT分析視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究

劉鳳娟， 侯 曄

(陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是全面提升教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，也是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。通過(guò)運(yùn)用SWOT分析法分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著國(guó)家政策倡導(dǎo)和需求上升的良好發(fā)展機(jī)遇，擁有具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生和豐富的教學(xué)資源等內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，但同時(shí)也面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈等巨大挑戰(zhàn)，存在著重視程度不夠、學(xué)科定位模糊、師資缺乏等內(nèi)部劣勢(shì)，提出要借助互聯(lián)網(wǎng)理念和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)相融合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)培養(yǎng)多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽活動(dòng)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建眾創(chuàng)空間等發(fā)展策略，以期對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展提供有益的借鑒。

高校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； SWOT； 發(fā)展

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上表示，中國(guó)最重要的結(jié)構(gòu)性改革是激發(fā)全體人民群眾的無(wú)窮創(chuàng)造力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新[1]。自此，李克強(qiáng)總理多次就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要現(xiàn)實(shí)意義。高校深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”積蓄后備新生力量，更可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，增強(qiáng)其創(chuàng)造力，從而提升就業(yè)質(zhì)量。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出應(yīng)堅(jiān)持“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。同時(shí)樹(shù)立總體目標(biāo)：2015年起全面深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2017年全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。SWOT分析法又被稱為態(tài)勢(shì)分析法，是Strengths(優(yōu)勢(shì))、Weaknesses(劣勢(shì))、Opportunities(機(jī)遇)、Threats(挑戰(zhàn))的縮寫，主要應(yīng)用在企業(yè)中分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況來(lái)制定企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，運(yùn)用此方法，可以對(duì)研究對(duì)象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對(duì)策等[3]。本文試圖運(yùn)用SWOT分析法對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，存在的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析，并提出可行的對(duì)策建議，以期有助于促使我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育站在系統(tǒng)、準(zhǔn)確的全局視角上得到更科學(xué)、更快速的推進(jìn)與發(fā)展。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究概況

在21世紀(jì)全球化的浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才被認(rèn)為是第一戰(zhàn)略資源在國(guó)際上基本已形成共識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)際上，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念是從“創(chuàng)業(yè)教育”衍生而來(lái)，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有幾十年的發(fā)展了，但他們僅僅提出了創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有將“創(chuàng)新”的概念融入其中。“創(chuàng)業(yè)教育”概念的首次提出是在聯(lián)合國(guó)教科文組織的1989年“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，而在1998年，清華大學(xué)就首次將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入到了亞洲高校中。

表1 有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的論文情況統(tǒng)計(jì)

在中國(guó)知網(wǎng)中將檢索主題設(shè)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，發(fā)表時(shí)間設(shè)為2001年1月1日至2016年12月31日，共檢索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究論文4889篇，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以看出我國(guó)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的論文數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)(見(jiàn)表1)，2001-2002年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文僅有9篇，均是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入技工培養(yǎng)中的思考。2002年，教育部選擇清華大學(xué)等9所高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)探索，此時(shí)，有少數(shù)相關(guān)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展模式進(jìn)行探討。2006年，教育部高等教育司組根據(jù)試點(diǎn)高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)編著并出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書，該書得到了高校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，自此越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究，2006-2010年期間發(fā)表的相關(guān)研究論文接近300篇，研究者的專業(yè)素質(zhì)和研究水平也有了進(jìn)一步提高。2010年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，這使我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展階段。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出要堅(jiān)持通過(guò)創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。2015年至今，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，相關(guān)研究的數(shù)量不斷增加、研究涉及的領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大。

通過(guò)對(duì)檢索的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、機(jī)制、課程體系構(gòu)建、教育與實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)以及生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建等方面。其中代表性的觀點(diǎn)有：王占仁指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式以最終形成“實(shí)踐導(dǎo)向”的培養(yǎng)體系[4]。萬(wàn)力勇等通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開(kāi)發(fā)課程、打造師資隊(duì)伍以及構(gòu)建學(xué)習(xí)模式等提出了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑[5]。王長(zhǎng)恒提出應(yīng)將高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成一個(gè)像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系[6]。黃英杰指出為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展的歷史使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該做到與專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)、人的培養(yǎng)、人的真理探討、審美教育的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)育人和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的根本教育使命,彰顯大學(xué)教育的本質(zhì)[7]。目前，有關(guān)運(yùn)用SWOT分析法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析的相關(guān)研究還較少見(jiàn)。

二、 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是深化高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)需求，也是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高層次就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要舉措[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的新的教育理念。培養(yǎng)創(chuàng)新精神一方面是要使學(xué)生具有能夠綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能提出新觀點(diǎn)的思維能力，另一方面指要培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的勇氣、信心和智慧。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起動(dòng)力作用的個(gè)性因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)新概念。在這里我們運(yùn)用企業(yè)領(lǐng)域常用的SWOT分析法來(lái)探討分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的具體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以期為促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展提出具體可行的對(duì)策建議。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(Strength)分析

1.大學(xué)生思想活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育對(duì)象是大學(xué)生，與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生由于已經(jīng)接受過(guò)12年的基礎(chǔ)教育，具有相對(duì)完善的基礎(chǔ)知識(shí)，他們能夠迅速地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識(shí)，思想活躍，擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和勇于挑戰(zhàn)的勇氣和動(dòng)力；與社會(huì)人士相比，大學(xué)生相對(duì)比較年輕，創(chuàng)業(yè)失敗的代價(jià)小，并且精力充沛，能夠承擔(dān)得起創(chuàng)業(yè)階段尤其是創(chuàng)業(yè)初期對(duì)腦力和體力高負(fù)荷的要求。

2.高校擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源

高校具有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，在這里可以依據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力；同時(shí)，高校擁有豐富的教學(xué)資源，比如大量的教師、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資金，除此之外，高?？梢越柚虒W(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)條件，依據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)與中小學(xué)合作，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)制作教學(xué)課件，提供教學(xué)資源，在鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)為區(qū)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境保障。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部劣勢(shì)(Weakness)分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科邊緣化

劉偉指出：目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科在大學(xué)教育系統(tǒng)中處于邊緣化的地位[9]。高校教師和學(xué)生普遍存在功利性觀念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)人的“精英教育”，甚至是“業(yè)余教育”，在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒(méi)有清晰的學(xué)科定位，課程體系不夠完善。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相分離

李志義指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專業(yè)課程之外的技能訓(xùn)練，相反的，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中[10]。但是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系尚不完善，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的靈活性較大。在高校通常以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題立項(xiàng)、比賽以及講座等方式來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，所以普遍存在與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。此外，各高校依據(jù)實(shí)際情況自主開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程宏觀、理論性強(qiáng)，沒(méi)有充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)也比較欠缺。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)的特殊性決定了該課程教師不僅要有跨學(xué)科的理論知識(shí)，更要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師既是教育活動(dòng)的實(shí)施者、更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者和合作者。目前，我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要依靠各高校招生就業(yè)處的指導(dǎo)教師。張海慶指出：目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備嚴(yán)重不足，且擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師更多基于傳統(tǒng)的講授方式，使得教學(xué)活動(dòng)過(guò)于學(xué)術(shù)化和理論化，教師的個(gè)人素質(zhì)達(dá)不到開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求[11]。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，而且沒(méi)有形成完備的教師晉升發(fā)展機(jī)制和完善的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系[12]。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部機(jī)遇(Opportunity)分析

1.國(guó)家政策倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

大學(xué)生作為寶貴的人力資源，國(guó)家層面出臺(tái)了各項(xiàng)政策以鼓勵(lì)、支持大學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，重視為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的、有保障的社會(huì)環(huán)境。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出，要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等?？梢?jiàn)，國(guó)家政策的倡導(dǎo)，促使了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)。

2.社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷上升

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展階段，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍中強(qiáng)有力的后備力量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，也關(guān)系到中國(guó)未來(lái)的科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。另外，目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，也能為大學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。因此，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷上升。

(四)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部挑戰(zhàn)(Threat)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面面臨著由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的快速發(fā)展，而大學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷尚淺，所處的環(huán)境相對(duì)單純，對(duì)于隱私、商標(biāo)版權(quán)等問(wèn)題缺乏充分的認(rèn)識(shí)，因而容易遭受網(wǎng)絡(luò)安全、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等眾多不利因素的威脅；另一方面由于當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，而大學(xué)生在校期間進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在畢業(yè)后可能由于資金不到位、團(tuán)隊(duì)成員畢業(yè)后分散就業(yè)等問(wèn)題，許多有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面臨著研究中斷甚至終止的可能。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)借助互聯(lián)網(wǎng)理念和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建立符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多元化的教學(xué)模式，盡可能滿足不同層次、不同群體學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的求知需求。高?？梢詮娜矫嫒胧郑旱谝唬没ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建和完善涵蓋組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、指導(dǎo)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系；第二，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改善教學(xué)環(huán)節(jié)，并完善相關(guān)評(píng)價(jià)制度，在專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門化的課程體系；第三，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系。充分考慮各專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用理念，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)高度和水平，充分發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為今后“敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)大業(yè)”夯實(shí)基礎(chǔ)[13]。

(二)通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)培養(yǎng)深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)圍繞專業(yè)課程體系展開(kāi)，高校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)整合資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容融入到專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)學(xué)科課程相融合。比如：斯坦福大學(xué)共開(kāi)設(shè)17 門創(chuàng)業(yè)課程, 涵蓋了創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)涉及的融資、組織資源、招聘員工等一系列問(wèn)題[14]。各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入在專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系、質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。從而使教育理念相融合、課程設(shè)置相融合、考核方案相融合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等全方位發(fā)展，為大學(xué)生系統(tǒng)的掌握科學(xué)理論知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，比如：美國(guó)許多高校都要求大學(xué)生在企業(yè)、公司或政府部門的實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)不得少于6個(gè)月[14]。在專業(yè)課堂或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中依托專業(yè)知識(shí)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法，啟蒙與引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才。

(三)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)，培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師既要有豐富的理論知識(shí)，又有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。因此，高校應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、MOOC等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。一方面，高校教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，改革教育教學(xué)方法，明確在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任和使命[15]。另一方面，高校應(yīng)參照一線學(xué)科教師專供的研究?jī)?nèi)容，根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展需求，為他們提供外出交流或參加相關(guān)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供與區(qū)域乃至全國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行交流、研討的機(jī)會(huì)，共享優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，共同借鑒、共同成長(zhǎng)。此外，高校還應(yīng)支持并鼓勵(lì)一線學(xué)科教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的研究，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的融合。

(四)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種大賽推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建眾創(chuàng)空間

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為依托，倡導(dǎo)和推動(dòng)高?！氨妱?chuàng)空間”孵化基地的構(gòu)建是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建眾創(chuàng)空間能為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐營(yíng)造和提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與平臺(tái)。大學(xué)科技園和創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要陣地，更是連接高校和社會(huì)的橋梁和紐帶。高校要積極舉辦和參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建眾創(chuàng)空間，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落地生根。比如2015年開(kāi)始舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，吸引了各領(lǐng)域有影響力的學(xué)者、企業(yè)家等廣泛積極地參與，這種產(chǎn)學(xué)研一體化的模式增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，值得大力推廣[16]。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是全面提升教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，更是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。自從李克強(qiáng)總理在2014年首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念之后，我國(guó)高等教育將普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為總體目標(biāo)之一，這凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的需求性和政策的導(dǎo)向性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的開(kāi)展需要學(xué)校、社會(huì)等各方的共同配合，筆者也將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步研究，希望能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供一些啟示。

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[責(zé)任編輯：劉 英]

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2096-4005(2017)04-0104-05

2017-02-22

2017-09-18

劉鳳娟(1982-)，女，山東青州人，碩士，陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)視域下區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估及推進(jìn)路徑研究”(15XJC880008)；2016年陜西理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“我校教育碩士信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略研究”(SLGYJG1615)