孫 琳，宋 昕(大連民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116605)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)M-learning模式的SWOT量化分析

孫 琳，宋 昕
(大連民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116605)

針對(duì)M-learning學(xué)習(xí)方法，以大連民族大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象,運(yùn)用SWOT量化分析方法，分析了影響M-learning的細(xì)化因素，并針對(duì)主要細(xì)化因素提出了相應(yīng)對(duì)策和實(shí)施辦法,即盡量克服劣勢(shì)因素、主動(dòng)利用機(jī)會(huì)因素和全力化解威脅因素四個(gè)策略，以期更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)潛能和自主性學(xué)習(xí)能力。

M-learning；課程建設(shè)；SWOT量化分析

一、M-learning學(xué)習(xí)模式

2000年，國(guó)際遠(yuǎn)程教育權(quán)威專家基根博士(Desmond Keegan)做了《從D-learning到E-learning，從E-learning到M-learning》[1]的報(bào)告，指出了20世紀(jì)末的移動(dòng)信息技術(shù)革命給教育和培訓(xùn)行業(yè)帶來(lái)的重大影響，展望了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的到來(lái)以及未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，提出了學(xué)習(xí)從D-learning(遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))到E-learning(電子學(xué)習(xí))到M-learning(移動(dòng)學(xué)習(xí))的轉(zhuǎn)變。M-learning學(xué)習(xí)模式有以下特點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)、藍(lán)牙、掌中寶、CE machine等可以統(tǒng)稱為IA(Informational Appliances)的移動(dòng)通信設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)需要移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字學(xué)習(xí)相結(jié)合，具有非定時(shí)、多地點(diǎn)、豐富的學(xué)習(xí)資源、完善的交互性、強(qiáng)大的技術(shù)支持以及績(jī)效評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，是全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

目前， M-Learning己有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，有相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)范，但由于信息更新速度快，專業(yè)知識(shí)要求等原因，M-Learning 在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究才剛剛起步，正處于探索階段。大連民族大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱本校)大學(xué)英語(yǔ)一直積極尋求新渠道，采用新方法和手段進(jìn)行教學(xué)，目前在2015級(jí)學(xué)生中已經(jīng)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，嘗試了兩個(gè)學(xué)期的移動(dòng)化學(xué)習(xí)方式，主要采用無(wú)線設(shè)備，如智能手機(jī)、PAD、筆記本電腦等使教師和學(xué)生的交流更為靈活、方便，教學(xué)活動(dòng)的交互式效果越來(lái)越好，學(xué)習(xí)具備了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化、智能化等特征，同時(shí)“非定時(shí)、多地點(diǎn)、移動(dòng)性”的學(xué)習(xí)也滿足了新一代學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)的需求，符合現(xiàn)代化社會(huì)的快節(jié)奏生活方式。

二、 SWOT量化分析模型及運(yùn)用

“所謂 SWOT分析，是把組織或行業(yè)的優(yōu)勢(shì)(strengths)、劣勢(shì)(weaknesses)、機(jī)會(huì)(opportunities)和威脅(threats)的分析結(jié)合在一起，以便制定發(fā)展戰(zhàn)略?！盵2]實(shí)際上，SWOT量化分析模型就是采用定性分析方法，將研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主體因素，即優(yōu)勢(shì)(S)、劣勢(shì)(W)、機(jī)會(huì)(O)和威脅(T)，進(jìn)行基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析，”通過調(diào)查分析后依據(jù)一定的秩序以矩陣形式排列出來(lái),然后運(yùn)用系統(tǒng)分析法,將各種因素綜合起來(lái)進(jìn)行分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論?！盵3]

本研究以本校學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用SWOT分析模型基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法和分級(jí)評(píng)分法將SWOT分析模型定量化，從而將SWOT分析從定性推進(jìn)到定量，構(gòu)建起SWOT量化分析模型。通過模型構(gòu)建，能夠使研究者更準(zhǔn)確的判斷參研策略形勢(shì),盡可能地避免決策失誤。通過對(duì)620名參與學(xué)生的行動(dòng)研究，分析了他們參與M-learning課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，嘗試將SWOT量化分析模型應(yīng)用到M-learning課程建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究中，進(jìn)而提出有效改進(jìn)建議，為進(jìn)一步的課程推廣提供策略幫助。

1.問卷調(diào)查，細(xì)化SWOT因素

按照SWOT分析模型基礎(chǔ)，將本校M-learning課程建設(shè)細(xì)化為5個(gè)主要因素，見表1。采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)4大態(tài)勢(shì)設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)原則根據(jù)心理學(xué)“人識(shí)別信息等級(jí)的極限能力為 7±2”的研究結(jié)論[4]，將信息識(shí)別的重要程度分為9個(gè)等級(jí)，取“1～9”之間的自然數(shù),數(shù)值越大越重要。共發(fā)放了310份調(diào)查問卷給學(xué)生，發(fā)放35份問卷給大學(xué)英語(yǔ)教師，回收有效問卷302份，有效回收率為87.5%，可作為研究的依據(jù)。

表1 為M-learning的SWOT細(xì)化因素表

2．問卷結(jié)果分析，構(gòu)建SWOT判斷矩陣

對(duì)收回的302份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理。對(duì)問卷中細(xì)化因素的重要程度進(jìn)行兩兩比較得到比值，對(duì)問卷中相同指標(biāo)的比值求平均值，并進(jìn)行四舍五入處理，得到判斷矩陣，見表2～表5。

表2 M-learning的優(yōu)勢(shì)因素判斷表

表3 M-learning的劣勢(shì)因素判斷表

表4 M-learning的機(jī)會(huì)因素判斷表

表5 M-learning的威脅因素判斷表

同時(shí)，在問卷中針對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)分，滿分為10分。將調(diào)查結(jié)果求平均值進(jìn)行計(jì)算，得出各細(xì)化因素的權(quán)重，將各個(gè)細(xì)化因素的總評(píng)分乘以其權(quán)重，得到其加權(quán)分，并依據(jù)具體分值大小對(duì)各細(xì)化因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，見表6。

表6 M-learning的SWOT細(xì)化因素評(píng)分表

3．SWOT細(xì)化因素對(duì)M-learning的影響

從表6中可以看出：大多數(shù)學(xué)生和教師是非常認(rèn)可M-learning的學(xué)習(xí)方式的，其優(yōu)勢(shì)因素的加權(quán)分高達(dá)8.01，其中的首要影響因素是學(xué)生對(duì)于非定時(shí)、多地點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)非常感興趣。其次，課程的量身定制和授課形式靈活也是大家很歡迎的優(yōu)勢(shì)。劣勢(shì)因素中首要的影響因素主要是師生交流不及時(shí), 另外教師認(rèn)為主要的劣勢(shì)是教師科技能力不足，對(duì)于新課程所需的技術(shù)需要時(shí)間熟悉和掌握，而學(xué)生主要認(rèn)為的劣勢(shì)則是教材的文字材料部分，M-learning的課因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)在線內(nèi)容，學(xué)生要復(fù)習(xí)和掌握時(shí)需要花很長(zhǎng)時(shí)間記錄和整理所學(xué)內(nèi)容，因此很多學(xué)生認(rèn)為這是個(gè)劣勢(shì)因素。在機(jī)會(huì)因素中,重要影響因素是學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)校政策扶持,很多師生都關(guān)心M-learning課程的學(xué)分認(rèn)定問題。在威脅因素中, 學(xué)生關(guān)心的首要影響因素是跟主課程的銜接問題，而教師則更關(guān)注于教師投入精力和教師隊(duì)伍建設(shè)問題。

三、M-learning課程建設(shè)建議應(yīng)對(duì)策略

經(jīng)過對(duì)于本課程的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅中的細(xì)化因素進(jìn)行分析，提出建議應(yīng)對(duì)策略：積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素、盡量克服劣勢(shì)因素、主動(dòng)利用機(jī)會(huì)因素、全力化解威脅因素。具體策略如下：

(1)積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素。針對(duì)M-learning課程建設(shè)，進(jìn)一步積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素。首先，加強(qiáng)同成熟企業(yè)合作，繼續(xù)課程平臺(tái)建設(shè)。引進(jìn)成熟教學(xué)資源，豐富完善課程內(nèi)容。其次，繼續(xù)探索靈活多樣的師生交流形式。不僅限于現(xiàn)有課程平臺(tái)交流，還應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用微信群、QQ群、貼吧等渠道與學(xué)生互動(dòng)答疑，進(jìn)行答疑和學(xué)習(xí)效果監(jiān)督。也可在課堂教學(xué)中進(jìn)行每日5～10分鐘訓(xùn)練。另外，推廣每日寢室英語(yǔ)和英語(yǔ)校園競(jìng)賽的形式，也是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的良好渠道。

(2)盡量克服劣勢(shì)因素。探索和改進(jìn)M-learning課程建設(shè)中存在的不足之處。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高其應(yīng)對(duì)高科技、信息化教學(xué)發(fā)展要求的能力。其次，組織集體備課、研討會(huì)、工作室等形式，加強(qiáng)教師之間交流和學(xué)習(xí)，探索教學(xué)手段和方法。再次，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。鼓勵(lì)多樣化學(xué)習(xí)終端，跟廠家合作，開發(fā)支持多終端學(xué)習(xí)的軟件；跟學(xué)校申請(qǐng)額外WIFI流量，用于學(xué)生M-learning學(xué)習(xí)。

(3)主動(dòng)利用機(jī)會(huì)因素。主動(dòng)出擊，充分利用各種機(jī)會(huì)因素。首先，抓住學(xué)校和國(guó)家新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革機(jī)遇，獲得更多政策支持。其次，鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)思路與方法，提高課程質(zhì)量。同時(shí)還要密切關(guān)注目前國(guó)內(nèi)和國(guó)外的信息教育發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)先技術(shù)，更好提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生需求。此外，還應(yīng)該積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)最新發(fā)展情況，及時(shí)進(jìn)行信息和技術(shù)更新，利用最新資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

(4)全力化解威脅因素。在課程建設(shè)過程中，要設(shè)法改進(jìn)機(jī)制，規(guī)避不利因素。首先, 拓寬資金渠道，資金來(lái)源不僅限于學(xué)校投入，還要爭(zhēng)取國(guó)家、省部和企業(yè)的投入，豐富教學(xué)資源。其次，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)教師投入，采取項(xiàng)目建設(shè)或者獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)積分、增加課時(shí)費(fèi)等手段使教師的投入和產(chǎn)出成正態(tài)分布。另外，設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)課程，并同教務(wù)部門進(jìn)行協(xié)商，將M-learning課程同大學(xué)英語(yǔ)主課程學(xué)分銜接，鼓勵(lì)更多學(xué)生選修M-learning課程。

總之，M-learning課程是以一種新穎的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足目前學(xué)生對(duì)于知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)非定時(shí)、多地點(diǎn)化的學(xué)習(xí)需求，能夠使教師的角色更好地從說(shuō)教者變?yōu)榉?wù)者，能夠更深地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)潛能，更有利于自主性學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 桂清揚(yáng).學(xué)習(xí)的未來(lái)從E-Learning到M-Learning——戴斯孟德·基根博士新著解讀之一[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003(4)：74-76.

[2] 毛慧，徐威 ，馬易苗.基于 SWOT 量化分析的麗江旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J]. 河南科學(xué)，2012(10)：1554-1556.

[3] 嚴(yán)姝霞.我國(guó)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理本科教育課程設(shè)置存在問題分析[ J].護(hù)理研究, 2007, 21(3):636 -638.

[4] MILLER G A. 神奇的數(shù)字：7±2；我們信息加工能力的局限[J].心理學(xué)評(píng)論，1956，63:81-97.

(責(zé)任編輯 劉敏)

ResearchonQuantitativeAnalysisofSWOTBasedonM-learninginCollegeEnglishTeaching

SUNLin,SONGXin
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

This paper tries to analyze the influence refinement factors of M-learning by SWOT quantitative analysis method, and puts forward the corresponding countermeasures and implementing projects such as giving full play to strengths, overcoming weaknesses, making the best of opportunities and eliminating threats, so that students’ earning faculty, potentials and independent learning ability will be fully developed. All of the surveys and data come from the experimental class in College English of Dalian Minzu University.

M-learning; curriculum construction; SWOT quantitative analysis

2017-05-27；

;2017-07-03

孫琳(1973-)，女，遼寧大連人，副教授，主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和翻譯研究。

2096-1383(2017)06-0641-04

G642.0

A