曹 琳(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

大學英語寫作翻轉課堂的思辨能力培養(yǎng)策略

曹 琳
(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

結合中國大學英語公共課的教學現狀，采用思維能力層級模式理論模型建立大學英語寫作翻轉課堂模式。以閱讀為依托，以英語寫作為手段制定思辨能力培養(yǎng)策略，并以形成性評估結果作為改進思辨能力培養(yǎng)策略的主要標準和依據。使學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣,英語思辨能力提高顯著。

大學英語寫作；思辨能力；翻轉課堂；策略

中國古人早就意識到了思辨能力的重要性，并且提出了“慎思之、明辨之”“學而不思則罔，思而不學則殆”等觀點。20世紀初,美國教育學家杜威在《我們如何思考》這部著作中首次提出了“思辨能力”一詞，提倡思考與辨析同時進行，以達到思維活動的辯證統一[1]。進入21世紀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020 年) 》明確提出思辨能力培養(yǎng)與健康發(fā)展是中國高等教育的核心目標之一。然而，長期以來中國學生在思辨能力方面的表現很不盡如人意。黃源深指出，這種能力的缺失可謂“思辨缺席”[2]。

大學英語公共課作為高等教育中的一門必修課，是大學師生投入時間和精力較多的課程。然而，不得不承認一個現實：大部分的大學英語公共課教學對學生思辨能力關注力度嚴重不足。盡管大學英語教學改革從未停止過，但是教學現狀不容樂觀。(1)大學英語公共課教學課時大量削減，教學班型過大，不利于學生在課堂上積極發(fā)表自己的見解；(2)教師工作任務繁重，無暇顧及培養(yǎng)學生的主觀思辨能力；(3)大學英語讀寫課被詞匯語法講解所替代，教師至多幫助學生進行語篇分析，再無更深層次的思考空間可以提供；(4)大學英語公共課教學完全忽視了培養(yǎng)學生思辨能力的最佳課程——大學英語寫作課。為此，筆者所在的課題小組利用翻轉課堂的特點和優(yōu)勢，還原大學英語讀寫課的真正含義，以閱讀促進寫作，在講授寫作技巧，指導學生操練的同時，把更多的關注重點放在培養(yǎng)學生的思辨能力上。

信息化環(huán)境促進了翻轉課堂的迅猛發(fā)展。筆者認為狹義上的翻轉課堂指制作短小的視頻讓學生課前學習，從廣義上講，翻轉課堂則是一種教學模式。其優(yōu)勢體現在課堂組織模式升級為“課前自主學習+課堂協作探究”，課堂主動權掌握在學生手中，信息技術支撐各項自主學習活動，評價方式也呈現多樣性和多維度[3]。鑒于大學英語教學的現狀，翻轉課堂對大學英語寫作教學是一個有力的支撐，更是一個極為實用的教育平臺。同時，本課題組采用文秋芳提出的思辨技能層級模式理論模型來構建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式，力圖將我國的大學英語教學改革推向縱深，培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。

一、大學英語寫作翻轉課堂的思辨能力培養(yǎng)指導思想

1.明確母語思辨能力培養(yǎng)與外語思辨能力培養(yǎng)的差異性

思辨能力的培養(yǎng)是全方位的，也是多領域的。母語思辨能力培養(yǎng)與外語思辨能力培養(yǎng)存在著一定的差異。母語思辨能力培養(yǎng)通常不會考慮語言障礙的問題。教師的培養(yǎng)重點是指導學生進行大量閱讀，培養(yǎng)學生在閱讀中積極思考，向各種權威思想和論點提出挑戰(zhàn)。由于幾乎沒有語言障礙，學生可以專心于思辨能力的培養(yǎng)和提高，十分樂于質疑某些作者的想法，并且可以旁征博引，大膽發(fā)表自己的觀點。然而，外語思辨能力的培養(yǎng)必須面對并且克服語言轉換帶來的障礙。大多數非外語專業(yè)的學生在面對外語閱讀材料時，首先會習慣性地理解生詞和語句，在腦海中有意無意地呈現出外語材料的母語含義，然后用母語進行思考并提出辯論觀點，最后又將自己觀點翻譯成外語。這樣的思維習慣讓學生疲于理解文章的主要內容，根本不會考慮用外語主動思考問題，這對學生外語思維能力的培養(yǎng)十分不利。因此，在外語思辨能力培養(yǎng)過程中，教師的重點仍然是鼓勵學生同時進行思考與辨析，但是，教師還要要幫助學生克服語言障礙，引導學生在閱讀外語材料時減少、甚至完全避免外語和母語之間的相互轉換。外語寫作課便是促進學生用外語完成思辨活動的最佳手段。

2.確定大學英語寫作翻轉課堂模式

文秋芳的思維能力層級模式主張將思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質。處于第二層次的思辨能力受第一層次思辨能力的管理與監(jiān)控[4]37。

結合大學英語寫作課的特點，本課題小組確定以下翻轉課堂模式(如圖1)，以期幫助學生將批判性思維貫穿于大學英語學習的始終。在這樣的課堂模式下，教師的思辨能力也得到了相應的發(fā)展和提高。

圖1 大學英語寫作翻轉課堂模式

3.以過程教學法替代結果教學法

長期以來，大學英語寫作教學以結果教學法為主。教師主要關心學生的作文是否有可讀性、語法是否準確、與要點論據相關的論述是否充分有效。此外，大學英語寫作課堂活動形式單一，先是把提示詞擴展成句子，然后逐漸過渡到仿寫，最后是獨立組織語句和篇章[5]。而學生關注的結果就只有一個——作文成績，對寫作的過程關注較少。這種教學法不利于激發(fā)學生思維，更談不上培養(yǎng)思辨能力。因此，大學英語寫作教學應該采用過程教學法和反思性教學，教學模式應該轉移到注重寫作準備階段、初稿反饋和最終定稿。

二、大學英語寫作翻轉課堂的思辨能力培養(yǎng)措施

1.精心選定閱讀材料，培養(yǎng)學生思辨能力

從文秋芳的思辨能力層級理論模型可以看出，思辨能力強的人往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質[4]39。因此，思辨能力培養(yǎng)的一個最重要目標也是使學生具有這些品格。大學英語寫作課不能脫離閱讀而獨立存在，因此，課題小組在選擇閱讀材料的時候十分注重材料的可讀性、實用性、時代性、相關性、延展性和邏輯性。閱讀材料的內容要有趣、新穎，詞匯量和語句難度也要適中。最主要的是閱讀材料要能夠激發(fā)學生主動用英語進行思考、討論。學生們非常樂于充分發(fā)揮自己的想象力，運用分析判斷力，在課堂上為自己或者自己所在的協作小組爭得話語權。在活躍的課堂氣氛中，學生的思辨潛質可以得到充分的發(fā)揮。例如，課題小組選出的兩篇閱讀材料來自外語教育與研究出版社出版的《新視野大學英語?讀寫教程》(第二版)第一冊第十單元。這個單元的主題是“誠實與正直”。話題不是很新，但是學生卻能夠根據當今的時代特點賦予這個話題更多的內涵。因此，課堂討論十分熱烈。學生們最后得出的一致觀點是：期盼這個世界多一份純潔與真誠，因為誠實與正直是文明社會的每一位公民應該具有的正確價值觀。筆者深深感到，學生們自發(fā)得出的領悟勝過千次乏味的說教。由這個單元引出的寫作主題也是與誠實相關。學生覺得可以表達的東西很多，因此，寫出的文章有理有據，內容十分充實。

2.加強自主學習，培養(yǎng)英語辯證思考習慣

自主學習“從本質上說是學習者與其學習過程和學習內容的心理關系問題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨立行動能力”[6]。文秋芳的思辨能力層級理論也指出，自主學習可以有效幫助學習者訓練和掌握認知技能，并且助于學習者培養(yǎng)積極的情感特質[4]41。

大學英語寫作翻轉課堂的一個重要特點就是強調學生的高度自治，用較高的自律性來自我管理和自我監(jiān)控學習進度，跟上課程的流程，并能夠按時完成作業(yè)，及時撰寫英語反思日志。課題小組的每位教師都是翻轉課堂的管理者、監(jiān)督者和指導者。在課題研究的過程中，教師們發(fā)現小組協作是加強學生自主學習的有效方式。小組成員輪流擔任負責人，分工協作，高效完成對英語閱讀材料的深度理解，同時，利用集體的智慧完成英語寫作任務。小組負責人還主動承擔敦促大家撰寫英語反思日志的任務，竭盡全力調動組員的主觀能動性。在這個過程中，每個成員都在共享各方面英語信息，并且獲得了情感的交流與支持。小組成員傾聽他人意見，不斷完善自我，英語思辨能力在不知不覺中得以提升。

3.關注學生寫作過程和反思過程

教師在大學英語寫作翻轉課堂之初就要引導學生注重英語寫作過程，為寫作做好充分準備。學生可以從微課程所提供的資料中整理思路，去粗取精，初步形成自己的觀點與判斷。在寫作課堂上，教師指導和監(jiān)督下的小組協作活動會進一步提高學生的思辨能力，順利完成寫作的構架確定和內容認知。教師評閱初稿作文時，將一部分注意力放在語言質量上，將剩余的注意力放在英語習作的邏輯性和思想性上。評閱第二稿時，教師的大部分注意力都放置在學生的思辨能力體現上，個性化指導學生開拓思路，不斷反思寫作過程，展開創(chuàng)造性思維活動，寫出質量上乘的英語習作。

4.改革評測方式，著重形成性評估機制

大學英語寫作課的評估方式應該以形成性評估為主，降低終結性評估的權重。而且，對學生的評測內容應該加大思辨能力部分的比例[7]。課題小組在確定對學生的評測內容時，參照了文秋芳的思辨能力層級理論模型，設計了有關分析能力、推理能力、評價能力等的評測試題。一方面，從清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性評價學生的認知能力。另一方面，考查學生的情感特質，評估他們是否表現出好奇、開放、自信等積極的情感態(tài)度。這樣的測評方式對學生的影響遠遠超出了從A，B，C，D選項中挑選一個正確答案。

三、研究成果及反思

本課題小組積極探索了大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略。對學生的問卷調查和各種測評結果都顯示出學生對翻轉課堂教學模式的肯定。教學過程中，學生的英語思維日趨活躍，課堂參與度明顯提高，英語習作質量也越來越高。最重要的是，很多學生已經養(yǎng)成了撰寫英語反思日志的習慣，主動與小組成員交流日志里的心得。培養(yǎng)思辨能力的研究成果初現。

在研究過程中，筆者發(fā)現元認知策略培養(yǎng)對提高學生自主學習能力有較大促進作用，但是本課題組在這方面研究欠缺。同時，如何在“混合式協作學習”(Blended Collaborative Learning)環(huán)境下進一步完善學生思辨能力培養(yǎng)模式也是筆者今后需要探討和研究的。

[1] 劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建 [J]. 外語界，2013(5)：59-65.

[2]黃源深．思辨缺席[J]．外語與外語教學， 1998(7):1．

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013(1)：58-64.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，等．構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J]．外語界，2009(1):37-43．

[5]劉瑩. 從反思性教學看學校英語寫作教學[J].教育探索，2006(7)：75-78.

[6]LITTLEWOOD W． Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems [M].Dublin: Authentic，1991：161．

[7]夏賽輝. 以項目寫作促進英專學生思辨能力培養(yǎng)的實證研究 [J]. 外國語文研究，2014 (1)：130-140.

(責任編輯 劉敏)

StrategiesonCultivatingCriticalThinkinginCollegeEnglishWritingFlippingClassroom

CAOLin
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

The cultivation of critical thinking is one of the core goals of higher education in our country. College English writing is an effective way to cultivate students' critical thinking. Combined with the present situation of college English teaching in China, the research group adopts critical thinking hierarchical model and proposes the establishment of teaching mode in college English writing flipping classroom. Based on reading, teachers should consider English writing as a means to develop critical thinking strategies. Formative assessment results should be used as the main criteria in improving the critical thinking strategies. After the training, students who are non-majors in English gradually develop automatic learning habits and their critical thinking abilities are improved.

college English writing; critical thinking; flipping classroom; strategies

2017-01-06；

2017-08-20

遼寧省高等教育學會高校外語教學改革專項課題重點課題(WYZD150057)。

曹琳(1971-)，女，遼寧沈陽人，副教授，主要從事美國文學和應用語言學研究。

2096-1383(2017)06-0635-03

H319

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