☆ 周少華 李渝翔 徐 勇

（1.楚雄北浦中學(xué)，云南楚雄 675000；2.楚雄市教師培訓(xùn)中心，云南楚雄 675000）

互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下的教師培訓(xùn)新模式

☆ 周少華1李渝翔1徐 勇2

（1.楚雄北浦中學(xué)，云南楚雄 675000；2.楚雄市教師培訓(xùn)中心，云南楚雄 675000）

互聯(lián)網(wǎng)思維正在改變著人類社會的各行各業(yè)，同時也淘汰著落伍的行業(yè)模式。用互聯(lián)網(wǎng)思維審視傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，對教師培訓(xùn)工作的改革具有較好的指導(dǎo)意義。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)借鑒其模式，整合用戶思維、平臺思維和大數(shù)據(jù)思維等思想啟發(fā)教師培訓(xùn)變革，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人們對信息終端的普遍使用，為被培訓(xùn)者量身制定個性化培訓(xùn)方案，實現(xiàn)真正的因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。本文基于當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中管理、訓(xùn)后評估為培訓(xùn)思路，使用信息技術(shù)平臺，構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)→講授→互學(xué)→展學(xué)→評學(xué)五環(huán)節(jié)為流程導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下的教師培訓(xùn)新模式，以期為今后的相關(guān)研究提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)思維；教師培訓(xùn)；模式

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，可能你不是從事互聯(lián)網(wǎng)，但你的思維方式要逐漸從互聯(lián)網(wǎng)的角度去想問題[1]。由此產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)思維正被越來越多的人認(rèn)同。教師培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時代步伐，用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考提升培訓(xùn)工作的效率與價值，創(chuàng)新培訓(xùn)新模式,為教師培訓(xùn)工作插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀。

筆者通過實踐，驗證了將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到教師培訓(xùn)中是一種可行、有效的教師培訓(xùn)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。互聯(lián)網(wǎng)思維包括：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維[2]。

互聯(lián)網(wǎng)思維的核心是用戶思維、平臺思維和大數(shù)據(jù)思維，其本質(zhì)是以人為本，尊重人的價值。就教師培訓(xùn)而言，被培訓(xùn)者就是培訓(xùn)教師的用戶。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)思路

以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式主要是以集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)視頻課程培訓(xùn)為主，其模式是單一線性式的，被培訓(xùn)者大多是被動接受，缺乏參與和互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)參與者有了更多、更廣、更高的學(xué)習(xí)期盼和體驗需求。

互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)思路正是要用互聯(lián)網(wǎng)思維來指導(dǎo)和貫徹整個教師培訓(xùn)的過程，在合理有效的教學(xué)方法指導(dǎo)下，用互聯(lián)網(wǎng)思維的思考方式來搭建培訓(xùn)平臺。教師在教學(xué)和培訓(xùn)過程中，要以用戶（被培訓(xùn)者）為中心、注重用戶的參與和體驗效果。從心理思想和實踐行動上俘獲用戶的心，激發(fā)用戶的趣味性和主動性，從用戶主觀能動性上提升學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果。

教師培訓(xùn)課程的設(shè)計，需要正確的教學(xué)方法做指引和支撐。在互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)平臺中，對于整個教師培訓(xùn)的課程，以“培訓(xùn)前需求調(diào)研、測評摸底；培訓(xùn)中課前測評、微課推送、知識援助；培訓(xùn)后測評反饋、學(xué)習(xí)評估”[3]為培訓(xùn)思路，按照“導(dǎo)學(xué)→講授→互學(xué)→展學(xué)→評學(xué)”五環(huán)節(jié)為流程導(dǎo)向的培訓(xùn)模式和邏輯過程進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)方法中，總體突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體地位，培訓(xùn)過程注重用戶的參與，學(xué)員的學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)體驗，評價注重用戶的交互。這一點和互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維是一致的。

在教師培訓(xùn)平臺設(shè)計上，應(yīng)包含固定的模塊功能，具體為教授模塊、學(xué)習(xí)模塊、互動模塊、展示模塊、實踐模塊、評價模塊、課程管理模塊、學(xué)員管理模塊。這些模塊功能應(yīng)能夠滿足被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)、交流、交互、參與、展示、評價需要。在教授模塊和互動模塊中，充分考慮被培訓(xùn)者的培訓(xùn)體驗和學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)，讓被培訓(xùn)者自覺、自愿地進(jìn)行選擇、參與、體驗學(xué)習(xí)，提高被培訓(xùn)者的參與程度和體驗感，讓培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間可以有充分、實時、客觀、全面的交互；培訓(xùn)平臺應(yīng)能實時、客觀、全面地統(tǒng)計被培訓(xùn)者的問卷數(shù)據(jù)、答題數(shù)據(jù)，并能實時共享培訓(xùn)參與者的交流互動信息，從而對被培訓(xùn)者進(jìn)行合理、準(zhǔn)確定位，以便培訓(xùn)教師及時做好心理準(zhǔn)備和培訓(xùn)實時預(yù)設(shè)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間可以有較清楚的認(rèn)識和了解。并且，交互數(shù)據(jù)可以共享給各位被培訓(xùn)者，這樣被培訓(xùn)者就可以在與培訓(xùn)者交互的同時了解其他被培訓(xùn)者的具體情況，培訓(xùn)者可以實時地掌握被培訓(xùn)者的整體情況，從而有的放矢、靈活掌握，確實有效地提升培訓(xùn)的效果。在學(xué)習(xí)模塊和實踐模塊中，培訓(xùn)教師能通過培訓(xùn)平臺的登錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)實時、準(zhǔn)確地掌握被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度、學(xué)習(xí)時間、正確率等。在展示模塊中，培訓(xùn)教師可以將被培訓(xùn)者提交的學(xué)習(xí)心得或?qū)嵺`作品通過大屏幕、移動端進(jìn)行推送，向培訓(xùn)參與者進(jìn)行展示，觀看展示之后，培訓(xùn)者可以采取課上直接交流或課后在平臺上交流的方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。

不論是教師培訓(xùn)課程的規(guī)劃，還是教師培訓(xùn)平臺的設(shè)計，互聯(lián)網(wǎng)思維中的用戶思維、極致思維、簡約思維、平臺思維都應(yīng)貫穿其中，充分體現(xiàn)用戶（被培訓(xùn)者）的價值性和主體地位，注重用戶的參與和體驗，激發(fā)用戶的主動性，引導(dǎo)用戶自主學(xué)習(xí)、自主評估。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)模式的特點

課堂教學(xué)模式在某種意義上等同于學(xué)習(xí)模式，因為教師在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式時，也在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)[4]。而事實上，教師培訓(xùn)的最終目的就是使被培訓(xùn)者不僅可獲得知識技能，也可優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。互聯(lián)網(wǎng)思維視域下教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)正是培訓(xùn)者的教與被培訓(xùn)者的學(xué)創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)模式具有以下優(yōu)勢：一是打破時空限制，平臺為培訓(xùn)參與者提供便利；二是克服傳統(tǒng)面授的線性邏輯模式局限；三是培訓(xùn)過程中培訓(xùn)參與者可以全面、實時、客觀地進(jìn)行交互；四是大大提升被培訓(xùn)者的參與程度和體驗程度，被培訓(xùn)者的主動性和積極性得到引導(dǎo)和激發(fā)。

其中，最顯著的優(yōu)點是：充分調(diào)動被培訓(xùn)者的主動性和積極性，讓被培訓(xùn)者成為真正的主角，充分考慮被培訓(xùn)者的心理反應(yīng)和互動體驗，讓被培訓(xùn)者在心理和思想上接受雙重培訓(xùn)。這一點使被培訓(xùn)者在主觀思想和心理上對于培訓(xùn)更加主動，對提升教師培訓(xùn)效果有顯著作用。

四、互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的教師培訓(xùn)模式應(yīng)用案例

實踐證明，在互聯(lián)網(wǎng)思維視域下，利用UMU移動互聯(lián)平臺構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式是一個可行的模式。筆者以2017年云南省楚雄市信息技術(shù)教師培訓(xùn)UMU移動互聯(lián)平臺構(gòu)建教師培訓(xùn)模式應(yīng)用為例。

培訓(xùn)組織形式：全市初中信息技術(shù)教師集中培訓(xùn)。培訓(xùn)方式：面授+互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的UMU互聯(lián)平臺教師培訓(xùn)模式。培訓(xùn)主題內(nèi)容：分為三個模塊，分別是教育信息化、信息化在教學(xué)中的應(yīng)用、UMU微課示例與制作。

表1 互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的UMU互聯(lián)平臺教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式流程圖

筆者根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)思維的指導(dǎo)下，通過UMU搭建教師培訓(xùn)平臺，分別制作了三個主題課程：教育信息化培訓(xùn)（1個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，3個微課環(huán)節(jié)，1個互動環(huán)節(jié)）；信息化在教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)（1個教學(xué)環(huán)節(jié)，1個微課環(huán)節(jié)，4個互動環(huán)節(jié)）；UMU微課示例與制作（1個教學(xué)環(huán)節(jié)，4個微課環(huán)節(jié)，3個互動環(huán)節(jié)）。具體模式流程如圖1、圖2、圖3和圖4所示。

圖1 掃碼加入UMU搭建的教師培訓(xùn)平臺

圖2 培訓(xùn)平臺互動數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖3 學(xué)員管理模塊

圖4 培訓(xùn)平臺答題細(xì)化統(tǒng)計

筆者在利用UMU移動互聯(lián)平臺組建的教師培訓(xùn)平臺中，分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、微課環(huán)節(jié)、自主體驗式學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)來完成整個培訓(xùn)課程。其中，平臺上的用戶管理功能、課程管理功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能、展示功能、交互功能、評價功能為教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保障。

筆者通過實踐得出，互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的UMU互聯(lián)平臺教師培訓(xùn)模式是一種可行的、被培訓(xùn)者喜歡、有良好效果的培訓(xùn)模式。

[1]李彥宏.百度聯(lián)盟峰會[Z].麗江：2011.

[2]趙大偉.互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2014：25-27.

[3]張博,張吉輝,程濤.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].辦公自動化（學(xué)術(shù)版）,2015,(12)：28-33.

[4](美)喬伊斯等著,荊建華等譯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2009,5.

[編輯：劉 睿]

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