余磊　金學平　張毅

摘 要：人才是一個國家發(fā)展的重要動力，因此對于人才的培養(yǎng)是整個國家都需要重視的一項重要工作。為了全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，自2003年起，“高等院校教學質(zhì)量與教學改革工程”全面實施，其中精品課程的建設工作就是整個項目中的一個重要組成部分。在過去的幾年中，精品課程隨著時代的發(fā)展不斷改革，在適應時代發(fā)展的背景下努力創(chuàng)新，但其中也不乏出現(xiàn)的問題與矛盾，本文就精品在線課程的發(fā)展研究之精品課程的前世今生進行了闡述。

關(guān)鍵詞：精品課程；精品資源共享課程；精品在線課程；發(fā)展；問題與建議；

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.236

新世紀以來，國內(nèi)的教育事業(yè)一直是國家關(guān)注的重點，如何提高教育教學質(zhì)量，強化教學效果已經(jīng)成為了教育部門以及各學校重點著手的方面。隨著2003年國家精品課程建設項目的啟動，教育教學改革有上了一個新的臺階，作為一種開放式的教育資源，精品在線課程能夠有效地將優(yōu)質(zhì)課程傳遞到更加廣闊的范圍，使更多的人能夠接受到更全面、更科學的知識與學習方法。

1 精品課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

1.1 第一階段

精品課程發(fā)展的第一個階段是從2003年至2007年，又被稱為發(fā)展階段。在這一個五年的時間段中，按照教育部設定的計劃，需要創(chuàng)設1500門國家級的精品課程，但是在實際的實施過程中，國家級精品課程的總量超過了計劃值。在國家的號召下，包括普通本科院校、高等職業(yè)院校、網(wǎng)絡教育組織、軍隊院校在內(nèi)的諸多教育機構(gòu)紛紛積極響應，依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，在這五年間，共創(chuàng)設了1799門國家級精品課程。出于對教育事業(yè)的重視，各省級的教育行政部門也積極做出響應，創(chuàng)設的精品課程都遠超原本的計劃指標。以山東省為例，按照原計劃山東省需要在五年時間內(nèi)創(chuàng)設200門省級的精品課程，但是實際數(shù)量近在2006到2007年間，省內(nèi)就已經(jīng)創(chuàng)設了300門省級的精品課程[2]。

1.2 第二階段

精品課程發(fā)展的第二個階段是從2008年至2010年，這一階段又被稱為快速發(fā)展階段。在總結(jié)了第一個五年中的經(jīng)驗過后，也為了能夠更好地適應當時高等院校發(fā)展的需求，在第二階段，精品課程的建設速度有了質(zhì)的提升。在第二個階段的三年時間內(nèi)，教育部共創(chuàng)設了2063門國家級的精品課程，課程總量遠遠超過了第一階段的課程總和。以山東省進行分析，在第二階段中，山東省的精品課程建設速度放緩，三年中共創(chuàng)設524門省級的精品課程，與第一階段相比，數(shù)量略低于第一階段的總和[1]。

1.3 第三階段

精品課程發(fā)展的第三個階段是2011年至2012年，在這個階段中存在，教育部門對課程建設進行了一定程度的轉(zhuǎn)型，且各省也在進一步加快課程建設的步伐。

2011年教育部不再對國家級的精品課程進行大規(guī)模的組織建設，而是選擇對現(xiàn)有的課程進行轉(zhuǎn)型。該年7月，“國家開放課程的建設與共享”概念被提出，國家決定利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，在高等院校中組織建設一批視頻公開課程，在此基礎上在依照資源共享的標準，對現(xiàn)存的國家級精品課程進行改造，在完善課程內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)設精品資源共享課程。[3]依照隨后頒布的《關(guān)于國家精品開放課程建設的實施意見》，在“十二五”期間，需要建設5000門國家級的精品資源共享課程，1000門視頻公開課程。2011年，教育部率先在“985”高校中進行試點工作，2012年，試點范圍擴大到了“211”院校以及部分具有學科特色的非“211”院校。自2013年起，新國家精品資源共享課程又開始設立[4]。

1.4 現(xiàn)狀分析

目前，精品課程的建設熱情仍然高漲，無論是教師、學校，還是各級教育部門都在其中投入了大量的人力、物力、財力。隨著精品課程的系統(tǒng)化構(gòu)建，精品課程網(wǎng)站也受到越來越多人的注意，從整體進行分析，可以發(fā)現(xiàn)精品課程的建設并非只有形式上的轟轟烈烈，在實際的教育教學工作中，也對學生的教育起到了積極的輔助作用，收到了較好的教學效果。

精品課程的出現(xiàn)對平衡教育資源，普及優(yōu)質(zhì)的教育教學方法具有著積極的作用。但是在普及精品課程的過程中，課程的使用與維護情況卻不容樂觀。精品課程網(wǎng)站一旦建立，就需要不斷地進行維護與更新。就當下精品課程網(wǎng)站的現(xiàn)狀而言，其運營狀態(tài)喜憂參半。存在部分網(wǎng)站運作良好，能夠使得精品課程得到較好的令，但是也存在著部分的網(wǎng)站，普通瀏覽者會因為沒有用戶名與密碼而無法瀏覽，這與教育部門的相關(guān)規(guī)定大相徑庭。而這樣的問題在國家級的精品課程中尚且存在，省級、校級精品課程的運行狀態(tài)就更引人深思了[2]。

2 制約精品在線課程發(fā)展的問題與矛盾

2.1 缺乏課程特色

對于精品課程而言，其最大的特點就在于能夠充分地發(fā)揮學科自身特點與優(yōu)勢。但是在加快精品課程建設的過程中，往往會存在部分學校為了可以加快建設速度，而選擇按照固有框架進行內(nèi)容填充的方式，進行精品課程的艱澀。就如同做填空題一般，無論是?？七€是本科，理科還是文科，只要將內(nèi)容填滿，課程就算建設完成[4]。

2.2 照搬照抄，突擊建設

精品課程的建設需要長時間的沉淀與積累，但是目前出現(xiàn)了及早之風，部分學校為了能夠盡早地評上精品課程，在進行課程創(chuàng)設的過程中，采取照搬照抄的做法，將已有的東西進行東拼西湊，或者巧妙連接、移花接木，甚至存在直接簡單復制的做法[3]。

2.3 內(nèi)容匱乏，過于注重形式

形式上完美無缺，但是內(nèi)容卻空洞無物。精品課程存在的意義就在于將教學內(nèi)容能夠更加便捷、更加廣泛地傳播出去，但是部分課程在存在的同時，其內(nèi)容并不能夠襯得起“精品課程”的名字，徒有精品課程的存在形式，但是內(nèi)容卻不分章次，敷衍了事[4]。

2.4 建而不用，資源浪費

精品課程就是希望能夠讓更多的人享受到同等的教育資源，其存在就需要被受眾所使用，但是部分課程目前由于諸多原因，并不能夠被學生或者教師所使用，甚至存在部分課程只具備優(yōu)質(zhì)課程的標稱，但卻無法在網(wǎng)上找到相關(guān)課程內(nèi)容的情況。這在一定程度上造成了信息資源的浪費，也辜負了精品課程存在的意義[2]。endprint

3 解決方案與建議

3.1 確保課程的正常使用與運轉(zhuǎn)

精品課程的建成并不意味著課程建設工作的完結(jié)，相反其更應該是課程建設工作的開始。一門精品課程的出現(xiàn)只是代表著一門課程以一種全新的方式出現(xiàn)在人們的生活中，但是只有其能夠正常地使用與運行，其存在的意義才是真正地得以展現(xiàn)。課程的創(chuàng)設者需要對課程全面的落實，確保其能夠正常地被使用。將課程放置到特定的網(wǎng)站中，并定期與網(wǎng)站運營者進行網(wǎng)站內(nèi)容的維護與更新工作，確保網(wǎng)站使用者能夠正常地瀏覽課程內(nèi)容、收看課程視頻。

3.2 完善管理機制

教育部門以及學校需要對課程負責人以及主講人提出更高的管理標準，要求其進行登臺授課，并且能夠在設備技術(shù)允許的范圍內(nèi)，以更加便捷的方式向受眾展現(xiàn)其課程內(nèi)容。教育部門與學校需要定期組織相關(guān)專家對現(xiàn)有的精品課程進行檢查，確保其能夠正常地運行，對質(zhì)量不合格以及無法正常運轉(zhuǎn)的精品課程，給予一定的懲罰，從而確保精品課程建設工作的可持續(xù)發(fā)展[5]。

3.3 適當控制課程的建設規(guī)模

依循“十二五”期間提出的計劃指標，再加上之前已經(jīng)創(chuàng)建完成的精品課程，僅以山東省為例，就已經(jīng)建成了6100多門精品課程，以其現(xiàn)有的學校數(shù)量而言，平均到每一所學校的課程數(shù)量都不是小數(shù)目，因此對于課程“精品”的形容就有待考量。精品課程是綜合了師資隊伍、教學方法、教學內(nèi)容以及教材教學管理的綜合性課程，規(guī)模過大往往會分散教育資源、降低課程的質(zhì)量，其本身的示范效果也會大大降低，因此需要對精品課程的質(zhì)量進行有效的控制，在確保質(zhì)量的基礎上，提升課程數(shù)量。

4 結(jié)語

綜上所述，精品課程的建設與發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)性工程，其需要各方積極的參與，同時也需要各方對其進行定期的維護與更新。過去的十多年中，精品課程的創(chuàng)設以及運作能夠總結(jié)出大量的經(jīng)驗與教訓，在隨后的課程建設、課程轉(zhuǎn)型中，也需要教育部門、師資隊伍共同努力，解決現(xiàn)存的問題，促進精品課程的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]王娟，劉名卓，祝智庭.高校精品課程應用調(diào)查及其對精品資源共享課建設的啟示[J].中國電化教育，2013（12）：40-46.2017-08-25.

[2]藍潔，方緒軍.對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考[J].教育與職業(yè)，2014（02）：20-22.2017-08-25.

[3]盛明婷，戴心來，王朋嬌.精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展建設研究[J.中國教育技術(shù)裝備，2012（30）：7-8+12.2017-08-25.

[4]董洪日.精品課程建設的現(xiàn)狀、問題及走向——兼談精品資源共享課建設[J].齊魯師范學院學報，2012，27（06）：17-22.2017-08-25.

[5]張郭軍，楊方琦.高校精品開放在線課程建設策略研究[J].渭南師范學院學報，2016，31（10）：29-34.2017-08-25.

項目信息：武漢市教育局市屬高校教學研究項目2015128 高職頂崗實習的微格化和歸因化教學研究endprint