摘 要：高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和眼光看待工作和生活的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析、解決問題的能力。日常生活中的衣、食、住、用、行，無一不與經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)，每個(gè)人都浸潤著經(jīng)濟(jì)生活之中。教師在教學(xué)過程中，選取一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，使學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；浸潤；教學(xué)改革

國外的高等院校中，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被視為“社會(huì)科學(xué)的皇后”，是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。高職院校培養(yǎng)的是以能力為本位的應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論和分析方法，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師主要培養(yǎng)學(xué)生三種能力，即觀察能力、分析能力和解決能力。圍繞著生活中的經(jīng)濟(jì)事件和工作單位的經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)行討論、交流，找出解決問題的相對(duì)比較滿意的答案。

1 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、晦澀，學(xué)生很難接受

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日益龐大、復(fù)雜，邏輯性越來越縝密，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)理論比較抽象、晦澀難懂，課堂內(nèi)容枯燥，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2、傳統(tǒng)主流理論講解與非主流學(xué)派理論和前沿動(dòng)態(tài)理論介紹不對(duì)稱

目前國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主，沒有系統(tǒng)介紹非主流學(xué)派的觀點(diǎn)與理論，如凱恩斯學(xué)派、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派等；也沒有介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)最新理論的前沿發(fā)展，如博弈論、離散選擇理論等。因此學(xué)生不能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)比較完整和動(dòng)態(tài)的了解，不利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式。

3、定性分析與定量分析不對(duì)稱

經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，因此常常借助數(shù)學(xué)方法建立模型、進(jìn)行分析，而高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)定性分析比較感興趣，而對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入，只知道“然”而不知道“所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生理性分析復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革的基本思路

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程目前選用的教材結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大模塊，基本涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此本課題在研究過程中，以現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)為框架，更新各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，緊密與日常生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)習(xí)情況相結(jié)合，采用案例教學(xué)、小組討論、情景模擬、多媒體教學(xué)等方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，使學(xué)生成為課堂的主體，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；使學(xué)生在每天的日常生活和學(xué)習(xí)中，時(shí)時(shí)刻刻、方方面面都體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的存在，感受到經(jīng)濟(jì)的力量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)的全方位、浸潤式，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的敏感度。進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力，盡快完成學(xué)生身份向職場身份的轉(zhuǎn)變。

3 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)院原理浸潤式教學(xué)改革的實(shí)施方案

1、目標(biāo)設(shè)計(jì)階段

課程目標(biāo)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖櫴襟w驗(yàn)教學(xué)”。

2、教學(xué)計(jì)劃階段

教師結(jié)合日常生活和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，由課堂講授向布置任務(wù)、指導(dǎo)任務(wù)完成轉(zhuǎn)變。

3、教學(xué)實(shí)施階段

學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)問題和完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

4、效果評(píng)估階段

教學(xué)效果的評(píng)估由單一分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣己?，具體包括小組課堂討論、小組作業(yè)、課堂師生交流、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等幾個(gè)項(xiàng)目。

4 高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)院原理浸潤式教學(xué)改革的實(shí)施計(jì)劃與實(shí)施方法

課前準(zhǔn)備：教師向?qū)W生闡明課程學(xué)習(xí)要求和考核方式；學(xué)生自愿組合學(xué)習(xí)小組，并確定每組的組長；確定每個(gè)小組在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究方向和組內(nèi)成員的研究興趣。

第一章 導(dǎo)論

每個(gè)小組各派一名代表舉例說明我們身邊的經(jīng)濟(jì)事件或經(jīng)濟(jì)問題，教師進(jìn)行總結(jié)梳理，由此引出經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，并說明我們每天都被經(jīng)濟(jì)事件和經(jīng)濟(jì)問題包圍，我們沉浸在經(jīng)濟(jì)生活中，我們的日常生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)息息相關(guān)。

教師將各組舉的例子進(jìn)一步進(jìn)行分類，請(qǐng)學(xué)生判斷各個(gè)例子之間的區(qū)別，由此教師進(jìn)一步闡明介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)分支：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

教師以某一商品的價(jià)格變動(dòng)為例，介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)到基本分析方法。

第二章 價(jià)格理論

教師課前布置任務(wù)，要求各組學(xué)生以某一商品為例，搜集其近年來供給和需求變化的數(shù)據(jù)；教師課前準(zhǔn)備至少三種不同的彈簧。

課堂上，首先由各組代表介紹其搜集的例子，教師評(píng)價(jià)；教師要求各組分別整理數(shù)據(jù)，繪制表格和圖形；由此，教師引出需求表、供給表、需求曲線和供給曲線的內(nèi)容，并將需求曲線和供給曲線繪制在同一張圖上，形成均衡價(jià)格；最后，教師將三種不同的彈簧進(jìn)行比較，引出彈性理論。

第三章 消費(fèi)者行為理論

教師假設(shè)以選購某一家用電器為例，要求學(xué)生做出購買決策，將各組決策結(jié)果進(jìn)行比較，由每組派代表說明決策的理由，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步解釋如何實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡和消費(fèi)者效用最大化，介紹消費(fèi)者行為理論的兩種分析方法：基數(shù)效用論和序數(shù)效用論。最后，由各組討論消費(fèi)者行為理論的局限性和保護(hù)消費(fèi)者的政策。

第四章 生產(chǎn)理論

教師提出問題：人多真的好辦事嗎？

教師布置任務(wù)，要求5名學(xué)生將10把椅子搬到另外一個(gè)教師，然后逐步增加學(xué)生的人數(shù)，當(dāng)人數(shù)正好為10人時(shí)和人數(shù)超過10人時(shí)會(huì)有什么變化？請(qǐng)各組學(xué)生討論并得出結(jié)論。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引出邊際產(chǎn)量的概念和邊際報(bào)酬遞減規(guī)律。進(jìn)一步介紹短期生產(chǎn)函數(shù)、長期生產(chǎn)函數(shù)和生產(chǎn)要素投入量的最優(yōu)組合。

第五章 成本理論

教師以早餐中的包子為例，給出人工費(fèi)、原材料費(fèi)和水電費(fèi)等，要求每組學(xué)生討論，為包子進(jìn)行定價(jià)。使學(xué)生理解成本的構(gòu)成要素和成本函數(shù)，從長期經(jīng)營的角度區(qū)分短期成本和長期成本。endprint

第六章 市場理論

教師課前布置學(xué)生搜集資料并做PPT：股票市場和完全競爭、我國殯葬產(chǎn)業(yè)和完全壟斷。請(qǐng)各組學(xué)生代表闡述本組的搜集的內(nèi)容并進(jìn)行簡要的評(píng)論。然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出完全競爭市場和完全壟斷市場是兩種極端的市場結(jié)構(gòu)類型，進(jìn)一步說明我們?nèi)粘Ｉ钪械氖袌鲱愋停晕譅柆敒槔f明寡頭壟斷市場、以可口可樂為例介紹壟斷競爭市場。

第七章 分配理論

教師給出近年來我國企業(yè)、事業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等部門的工資數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生比較各行各業(yè)工資水平的差異，討論工資差異形成的原因，教師進(jìn)一步解釋收入分配理論，并引入洛倫茨曲線和基尼系數(shù)，將發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的基尼系數(shù)進(jìn)行比較，請(qǐng)學(xué)生判斷收入分配差距和貧富程度。

第八章 市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策

教師布置問題，分組討論：你身邊的自來水、天然氣和生活用電的價(jià)格是如何決定的？為什么這樣決定？

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析壟斷產(chǎn)生的原因和壟斷的效率、微觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)節(jié)。

以下是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同可有選擇性地講解。

第九章 國民收入決定理論

教師布置任務(wù)，學(xué)生搜集近五年來我國國民生產(chǎn)總值（GNP）、國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和國民收入（NI）的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)繪制成為統(tǒng)計(jì)圖的形式，分析三個(gè)指標(biāo)的變動(dòng)趨勢(shì)。

教師說明三個(gè)指標(biāo)的構(gòu)成以及國民收入決定理論。

第十章 利息率與國民收入

請(qǐng)學(xué)生搜集近期銀行存款利率和貸款利率，指出差別，進(jìn)一步分析銀行利潤的來源。教師在此基礎(chǔ)上介紹貨幣市場的均衡和產(chǎn)品市場的均衡。

第十一章 通貨膨脹與失業(yè)

教師將近年來物價(jià)的變動(dòng)情況用圖表的形式表現(xiàn)出來，請(qǐng)學(xué)生分析是否存在通貨膨脹，從而界定通貨膨脹、分析原因、尋求對(duì)策。通過近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況說明就業(yè)和失業(yè)問題。

第十二章 經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期

教師介紹我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)增長情況，引導(dǎo)學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)增長與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系；教師以美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，說明經(jīng)濟(jì)周期理論。

第十三章 宏觀經(jīng)濟(jì)政策

學(xué)生搜集資料，介紹我國當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)、財(cái)政政策和貨幣政策。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出宏觀經(jīng)濟(jì)政策的作用、功能等。

第十四章 國際經(jīng)濟(jì)

請(qǐng)學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的對(duì)外貿(mào)易情況，主要包括杭州、寧波、溫州、臺(tái)州等地，對(duì)外貿(mào)易的產(chǎn)品、數(shù)量、類型等。教師進(jìn)一步介紹當(dāng)代國際貿(mào)易的發(fā)展、趨勢(shì)以及主要的國際貿(mào)易組織等。

作者簡介

唐靜（1976-），女，蒙，講師，遼寧，研究生，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理學(xué)。endprint