王琪

摘要：高職學校中五年制的英語課程是必修的公共課，然而這種必修課并沒有得到學生的重視，英語教學問題重重，本文分析了目前五年制公共英語課的教學現(xiàn)狀及造成的原因，探討了把必修課改為選修課、開設英語興趣班、開設專業(yè)英語課等可以采取的措施及對策。

關(guān)鍵詞：公共英語課；五年制公共英語課；專業(yè)英語

一、引言

近年來，應社會和職業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求，我國的五年高等職業(yè)教育，俗稱五年大專，迅速成長壯大。尤其是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)迫切需求既懂技術(shù)又懂英語的高素質(zhì)復合型應用人才。根據(jù)國家政策，五年大專招收應屆初中畢業(yè)生，前3年中專學習高中文化知識，后兩年大專學習大學專業(yè)知識，目的是培養(yǎng)出一批具有大學知識又具備一定專業(yè)技術(shù)和技能的高級技術(shù)人員。英語，作為其中一門必修的公修課程，和語文、數(shù)學等就是需要在前3年完成學習的文化基礎課。如果能夠掌握英語，運用他們所學的專業(yè)技能，高職院校中的五年制培養(yǎng)出這樣的人才是非常成功的，然而，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，英語教學的開展困難、問題重重，學生的英語水平較差，對學習英語沒有興趣，缺乏學習動機等等。

二、五年制英語教學現(xiàn)狀及原因

（一）學生英語基礎薄弱

許多學生是從應屆初中畢業(yè)生招來，因為沒有掌握好初中所學的基礎知識，無法升入高中才報考的五年制。入學錄取總分數(shù)低，英語水平也可想而知。英語的聽、說、讀、寫四項基本技能都較差。有的學生甚至不知道英語字母有24個還是26個，英語水平基本上是零基礎。聽不懂教師經(jīng)常說的教學用語Lets begin OUr class.Class is over。讀不出簡單單詞、對話，程度較好的學生勉強可以磕磕絆絆地讀出對話內(nèi)容。讀都不會，更無法脫口說出英語了?；镜膯卧~、句子不會讀，更無法讀出長篇幅的課文，更無法奢求其寫作的能力，因為英語中的寫作技能體現(xiàn)比較綜合的能力。

（二）學習興趣不高，學習態(tài)度消極

從教育心理學上講，學習興趣反映一個人對學習的積極地認識傾向與情緒狀態(tài)。只有對某一學科產(chǎn)生興趣，學習者才能持續(xù)專心地研究它，從而提高學習的效果。因為基礎薄弱，聽不懂教師講授的內(nèi)容，索性就放棄聽課，隨著教學的深入，越不聽越不懂，惡性循環(huán)。而且隨著手機的普及，現(xiàn)在的學生人手一個，他們最感興趣是手機游戲。因為對英語學習不感興趣，對英語的學習態(tài)度也相應的表現(xiàn)比較消極。主要有如下幾個問題：課堂表現(xiàn)不積極。英語課上基本不聽，有的偷看手機，有的說話、打瞌睡，有個別的看專業(yè)課課本或者課外書。這同時造成了課堂管理困難，上課效率不高，自不多說；做作業(yè)表現(xiàn)被動。針對一些隨堂作業(yè)，教師會留給學生一定的時間讓其獨自完成題目，然后再講?？墒菍W生根本就不做，只等著老師講，給出答案，抄寫下來。

（三）學習動機缺乏

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機是激勵學生學習的強大動力，是決定學生能否學好英語的關(guān)鍵。由于五年制學生英語基礎較弱、學習興趣不高導致其英語學習動機不足。美國心理學家馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。也就是說自我實現(xiàn)的需求是最高層次的需要，這是一種非常重要的學習動機，人們學習是為了追求自我實現(xiàn)，也就是使個體的價值、潛能、個性得到充分發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。學生選擇了五年制后，既沒有自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機，比如專升本，也沒有為將來畢業(yè)后能找到更好的工作而更加努力，沒有謀求職業(yè)的學習動機。很多學生只是為了能拿到畢業(yè)證而學習，考試或者考查的時候能及格就滿足了，有少部分學生甚至連能否及格都不在乎。

（四）良好的學習習慣尚未養(yǎng)成

良好的學習習慣有助于學生學習、掌握知識，提高成績。良好的學習習慣應該是課前預習新內(nèi)容，課上認真聽課、做好課堂筆記，積極參與課堂活動、配合教師的練習活動，課后及時復習、完成教師布置的書面或口頭作業(yè)，課外能做到自主學習，主動找資料、利用現(xiàn)代先進的科技手段練習聽說讀寫各項技能。然而實際情況是正好相反，學生有固定的教室，所有學習材料，放在教室的課桌里，下課后是不帶走的，所以談不上課前預習和課后復習，英語課程主要是課本和練習冊，有的學生的書在學期初期就已經(jīng)丟失，上課時沒有書。課上能認真聽課的寥寥無幾，在教師的督促下有幾位學生可以配合一下。課上尚且如此，課外更不可能做到自主學習。學習習慣是在整個學習實踐過程中逐步形成的，五年制學生在初中還沒養(yǎng)成良好的學習習慣就已經(jīng)進入大學，大學著重要求其自主學習，然而他們對英語消極的學習態(tài)度讓其很難再養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）英語學習環(huán)境匱乏

語言學習離不開一定的語言環(huán)境，語言環(huán)境對語言學習起著非常重要的作用。在我國英語是作為外語來學習的，而不是作為第二語言來學習，英語的母語語言環(huán)境幾乎是不存在的。學校是學習者主要的學習環(huán)境，然而學校、院系教學樓里、教室里的提示牌、標語，名言警句均是漢語。目前，英語學習主要通過課堂教學來進行，作為必修的公共課，五年制的英語課一周只有四節(jié)或者兩節(jié)，課程設置比較少，除此之外，學生極少能有機會學習英語。正是在這有限的幾節(jié)英語課上，教學也是以傳授知識為主，不是以交際為目的。教材是主要的語言輸入來源，教師講解教材時也主要用漢語，多說一句英語學生都反應聽不懂，所以不可能一節(jié)課全部用英語講。

三、解決方法

五年制英語課作為必修的公共課，由于存在以上所述的問題，其英語教學是對英語教師的人力和知識的極大浪費。教師的教和學生的學如果只是為了期末考試及格，畢業(yè)時能拿到畢業(yè)證，對這種形式主義的教學改革應該提到日程上來了，針對這些教學現(xiàn)狀，下面是本文探析的措施及對策。

（一）必修的公共英語課改成選修課

一是根據(jù)學生的興趣愛好開設英語興趣班。學生入學后，了解學生意愿，讓對英語感興趣的學生可以自己選擇上英語興趣班，根據(jù)系別或者專業(yè)分班教學。興趣班應該以激發(fā)興趣為主，教授知識為輔，內(nèi)容應該以貼近學校生活，簡單實用的口語為主，目的是培養(yǎng)其基本的英語交際能力。二是根據(jù)學生的專升本需求開設英語培訓課。如果學生選擇專升本，英語是必考科目。目前五年制學生的英語主要在前3年完成，這時候的學生對專升本的需求不夠強烈，尤其是大一新生，對未來還沒有規(guī)劃，還不確定自己?？飘厴I(yè)后是否要專升本，所以專升本英語培訓課可以選擇開設在第四年、第五年。培訓內(nèi)容根據(jù)專升本英語的需要來制定，基本是以英語基礎知識為主，包括聽、說、讀、寫基本技能和必要的語法知識。選擇來上培訓課的學生目的性較強，專升本就是一種學習誘因，可以使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性，從而激發(fā)其學習動機。endprint

（二）嘗試開設專業(yè)英語課

這里所說專業(yè)英語并非英語專業(yè)，英語專業(yè)學習者主要學習英語語言、文學、文化等方面的基本理論和知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練，在教學、翻譯、研究等方面具有較好的素質(zhì)和較強的能力。而專業(yè)英語是針對各行各業(yè)的特定專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范的英語，是用英語表達專業(yè)技術(shù)知識，更具有特定性、特殊性和專業(yè)性。為了適應新形勢的發(fā)展，一些職業(yè)學校已經(jīng)開設各專業(yè)的英語課程，像商務英語、旅游英語、計算機專業(yè)英語、體育英語。職業(yè)院校里比較專業(yè)的系別像法律、汽車維修、建筑工程、食品加工等可以嘗試開設相應的法律專業(yè)英語、機械專業(yè)英語、建筑工程專業(yè)英語和食品加工專業(yè)英語。這樣設置最大的特點就是突出這些專業(yè)的特色，直接為相關(guān)行業(yè)輸送復合型英語人才，拓寬學生的就業(yè)渠道。然而專業(yè)英語相對較難，學生的英語基礎又比較薄弱，所以在選擇英語教材、教學時一定要考慮到這些問題?；蛘呓刂聊壳斑€沒有對應的專業(yè)英語教材，這需要專業(yè)的英語教師來編撰教材。

（三）英語教師的轉(zhuǎn)變

教授五年制公共課英語的教師均是來自外語系，基本上是英語專業(yè)出身，英語水平比較高。但是這些教師不一定具備像法律英語、機電英語這樣比較專業(yè)的知識。要把這些教師培養(yǎng)成專業(yè)英語教師還需要解決一些問題。首先，英語教師要不斷自主學習，擴充、豐富自己的專業(yè)英語知識儲備，提高自身素質(zhì)，探索適當?shù)慕虒W方法。其次，英語教師應該接受一些正規(guī)的專業(yè)英語的培訓，了解自己將教授什么樣的專業(yè)英語知識，了解最新的教學理念和方法，學習如何備課，采取何種教學手段把這些稍顯枯燥，困難的專業(yè)知識創(chuàng)造性地、生動地教授給學生。再次，正如上面所提到的，英語教師需要編撰相對應的專業(yè)英語教材，這就對英語教師提出了更高的要求。最后，英語教師要引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，面對較難的專業(yè)英語，要求學生養(yǎng)成課前預習、課后及時復習、課上專心聽講的習慣，有意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，鼓勵學生課外利用先進網(wǎng)絡手段學習英語各項基本技能和專業(yè)知識。

（四）學校為學生創(chuàng)設豐富的英語學習環(huán)境

學校要重視五年制大專，對其和普通大專要一視同仁，盡最大可能為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境。學校里的建筑、系別、景點等提示牌介紹可以用英漢雙語介紹；利用校園廣播傳播英語歌曲、故事、英美國家文化等；院系把主動權(quán)放給學生，可以讓他們自己搜集能張貼在學校宣傳欄、教學樓里的國內(nèi)外雙語名言警句；讓學生搜集與其專業(yè)相對應的專業(yè)英語知識并張貼在他們的固定教室里，這樣學生能隨時、隨地感受到英語的存在。再有讓學校的外教也能給非英語專業(yè)的五年制的學生上課，讓學生真正接觸外國人及其地道的英語口語。英語教師盡量在課上多使用英語，即使學生開始聽不懂，經(jīng)過日積月累的不斷重復的聽力輸入，這種狀況會逐漸改善，一定要持之以恒。

四、結(jié)語

總之，高職院校中五年制公共英語課的教學現(xiàn)狀不容樂觀，針對教學中出現(xiàn)的問題，應該從激發(fā)學生的學習興趣，激起其學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣出發(fā)，學校、教師改變傳統(tǒng)教學觀念，大膽探索教學改革措施和具體行之有效的教學方法，為學生創(chuàng)設適宜的英語學習環(huán)境，達到培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能又具有英語能力的復合型人才的目的，實現(xiàn)辦學教育初衷。endprint