韓蓉

摘要：本文主張在對外漢語教學(xué)研究中采用“語篇能力”這一概念，要重視發(fā)展?jié)h語學(xué)習(xí)者的語篇能力，并從對外漢語教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計與測試評估三個方面來探討如何發(fā)展外國學(xué)生的漢語語篇能力。此項研究將有助于對外漢語語篇教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，同時也有助于漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語篇能力；漢語習(xí)得；漢語國際教育

在漢語國際推廣中，漢語語音、詞匯、語法與漢字教學(xué)一直是教學(xué)的重點。外國學(xué)生在初、中級階段對詞語句子的掌握可以達(dá)到較高的水平，但在語篇方面，即使到了高級階段也會呈現(xiàn)出很多問題，阻礙了他們漢語水平的提高。趙金銘分析原因時指出：“一方面是由于漢語語篇研究本身相當(dāng)薄弱，對于連句成篇的規(guī)則和手段知之甚少。另一方面，在語法教學(xué)中長期以來我們忽視了語篇教學(xué)?！敝率箤W(xué)生得不到系統(tǒng)的語篇結(jié)構(gòu)和連接手段方面的有效訓(xùn)練，不具備語篇能力。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語篇能力的獲得是一個逐漸發(fā)展的過程，是可以習(xí)得的。這需要學(xué)習(xí)者構(gòu)建“語言即語篇”的語言習(xí)得觀，并從語篇的視角去評估學(xué)習(xí)者使用語言的能力，即“語篇能力”，通過語言教學(xué)大綱的設(shè)置、課堂教學(xué)的設(shè)計以及測試評估習(xí)得語篇能力。

一、漢語教學(xué)大綱中語篇知識的研究

《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）》吸收了當(dāng)時對外漢語教學(xué)界和漢語語言學(xué)界對語篇的一些成果，嘗試提出了一個語段教學(xué)的雛形。大綱將漢語教學(xué)項目表分為詞匯、漢字、語法和功能，而語篇是語法項目表中的一項，如下表所示：

《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》提到“語段，或稱句組、句群，是前后銜接連貫并有一個明晰的中心意思的一組句子組合”，該大綱將漢語語篇分項列入本科二、三、四年級的教學(xué)大綱中，如下表所示：

其后，為了適應(yīng)和配合漢語教學(xué)由“請進(jìn)來”向“走出去”的漢語國際推廣的國家戰(zhàn)略，國家漢辦組織多名海內(nèi)外漢語教學(xué)專家編寫了《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》，其中專門將語篇知識列為一項，作為與語音、字詞、語法、功能、話題并列的語言知識項目。語篇知識具體內(nèi)容概述如下：

二、基于語篇能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計研究

在教學(xué)中，我們主張把語篇作為一個整體來學(xué)和教。祁愛華提出的語篇教學(xué)過程有導(dǎo)入、整體呈現(xiàn)、講讀和語篇呈現(xiàn)，并通過問卷調(diào)查證明了這種教學(xué)模式的可行性和有效性。通過借鑒這一模式，以中級漢語綜合課《重讀西藏》（選自陳灼主編的教材《橋梁：實用漢語中級教程》（下），北京語言大學(xué)出版社，2003）一文為例，我們將漢語語篇教學(xué)設(shè)計分為四個步驟：

（一）有效指導(dǎo)，預(yù)習(xí)語篇

漢語教材中的課文即為語篇。在進(jìn)入語篇教學(xué)活動之前，教師要挖掘教材內(nèi)涵，課前有針對性地指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時不要求學(xué)生逐字逐句地翻詞典、解釋意義，學(xué)生只需理解背景知識和語篇大意即可。這種語篇的預(yù)習(xí)方式可以有效地激活相關(guān)知識的儲備，調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在我們進(jìn)行《重讀西藏》這篇課文的教學(xué)時，教師在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找一些有關(guān)西藏的圖片和介紹等相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的課文的相關(guān)知識有所了解后，都能帶著興趣投入到語篇的學(xué)習(xí)中。

（二）熱身活動，導(dǎo)人語篇

導(dǎo)入是語篇整體教學(xué)的重要步驟，有助于學(xué)生課前熱身，并啟發(fā)他們積極思維并為新知識的呈現(xiàn)做好心理準(zhǔn)備。常用的語篇導(dǎo)入法有圖物導(dǎo)人法、情景導(dǎo)人法、舊知導(dǎo)人法、故事導(dǎo)人法、游戲?qū)朔?、背景知識導(dǎo)入法等。例如，《重讀西藏》的教學(xué)可采用圖片方式直觀導(dǎo)入，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看一些西藏特有的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的圖片，比如布達(dá)拉宮、大昭寺、喇嘛、哈達(dá)、八角街等等，并讓學(xué)生說出圖片的內(nèi)容。學(xué)生在看完畫面后，都能踴躍舉手發(fā)言，說出他們預(yù)習(xí)時對西藏的了解。隨后教師強調(diào)西藏這一主題，并以“今天我們一起了解西藏，認(rèn)識西藏，讓我們一起去西藏旅游吧”這樣的話語來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語篇的興趣。導(dǎo)入時還可采用解題導(dǎo)入法，教師可以解釋“重讀”的意思：“重”可以理解為“重新”“又一次”的意思，“讀”是認(rèn)識、了解的意思，即在原來了解的基礎(chǔ)之上，重新全面地認(rèn)識西藏。而課前有關(guān)文化背景知識的導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們積極思考。

（三）整體把握，呈現(xiàn)語篇

這一環(huán)節(jié)可具體分4個步驟：展示理解語篇，朗讀操練語篇，復(fù)述表演語篇與總結(jié)語篇結(jié)構(gòu)。首先，展示理解語篇。可以先就語篇的內(nèi)容進(jìn)行簡單提問，再利用圖片、音頻或視頻展示語篇，通過回答問題將視聽說結(jié)合起來，目的是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握語篇整體結(jié)構(gòu)，通過自上而下的方法引導(dǎo)學(xué)生對語篇整體進(jìn)行初步了解。其次，朗讀操練語篇。可以通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、分角色讀或分組讀等方式進(jìn)行語篇記憶，為后邊的復(fù)述課文搭好“腳手架”。再次，復(fù)述表演語篇?？蓪W(xué)生分組按照簡單提示詞操練完后，再將難度提高到完全沒有提示詞進(jìn)行表演。也可將課文內(nèi)容擴(kuò)展開，教師提供一些適合操練本課語言點的情境，學(xué)生自行編寫腳本進(jìn)行表演。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理總結(jié)。以《重讀西藏》為例，其語篇整體結(jié)構(gòu)可歸納為：第一部分（1～2段）為西藏給“我”的感覺和印象；第二部分（3～4段）為高原反應(yīng)和西藏的氣候；第三部分（5～7段）為西藏的著名的人文景觀；第四部分（8～13段）為西藏的風(fēng)俗習(xí)慣；第五部分（14段）為“我”在西藏最后一天的經(jīng)歷和感想。這樣清晰地將語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對語篇的整體把握。

（四）加強互動，構(gòu)建語篇

傳統(tǒng)的漢語教學(xué)把語篇與詞匯、語法等語言單位割裂開來，這仍然是基于句子而不是語篇的教學(xué)活動，其結(jié)果直接導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者不能有效地把握語言系統(tǒng)各層次之間的互動。如果不能在教學(xué)中實現(xiàn)詞匯、語法、語篇的互動，那么我們就不能有效地培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的語言運用能力。在語篇教學(xué)中，我們可以利用“語篇任務(wù)型多媒體課件開發(fā)模型”，強調(diào)漢語作為第二語言習(xí)得過程中輸入與輸出、理解與表達(dá)的互動性。課堂教學(xué)以語篇組塊為單位，向?qū)W習(xí)者輸入語篇信息，同時基于這些語篇組塊，學(xué)習(xí)者要真實自然地完成語篇性的交際任務(wù)，輸出其他形式的語篇組塊，構(gòu)建起新的語篇。例如，在學(xué)習(xí)完《重讀西藏》這篇課文后，教師給學(xué)生布置了一篇作文，要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)或最喜愛的一個地方，并按照本文的語篇結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)的語篇組塊來建構(gòu)語篇。實踐證明，這種教學(xué)設(shè)計能夠不斷地培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地運用漢語進(jìn)行語篇表達(dá)的能力。

三、基于語篇能力評估的漢語測試研究

通過語篇層面的測試來評估學(xué)習(xí)者的語篇水平，有效地提高他們的語篇能力。在現(xiàn)有的漢語測試和評估中要重視對學(xué)習(xí)者“語篇能力”的評價體系。語篇層面的測試目的在于：在語言表達(dá)過程中，評估學(xué)習(xí)者是否能夠自覺運用目的語的語音、詞匯、語法及文化知識，構(gòu)建起具有恰當(dāng)?shù)你暯优c連貫性的語篇，以實現(xiàn)“語境中的互動”。筆者認(rèn)為要提高學(xué)習(xí)者的語篇能力，就應(yīng)在測試中設(shè)立測試語篇能力的題型。如測試語篇能力的“完形填空”題，可以評估學(xué)習(xí)者對使用中的語言（特定語境下的語篇）的綜合運用能力，包括通過修飾和限定成分進(jìn)行句子的表達(dá)、在語境中選擇恰當(dāng)?shù)木渥印h語語篇修辭和語體能力等等。endprint