沈權

【摘 要】富有藝術性的課堂提問，能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。在課堂教學中如何提高提問的效率呢？這就要求教師按教學要求，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題。

【關鍵詞】提問；政治；思維

提問的目的在于提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍。”設問應注意啟發(fā)性，要創(chuàng)設“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學生的學習激情，使其產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)驅力，并做到“因材施教”。

一、明確課堂提問的目標

1.提高學生的記憶能力。政治教學中提高學生的記憶力是首要目標，為此教師首先要提出問題，讓學生帶著問題閱讀和聽課。因為記憶的效率首先決定于識記的目的和任務。在其他條件相同的情況下，兩個人同聽一堂課，同讀一本書，帶著問題讀書和聽課的學生的識記效果明顯優(yōu)于不帶問題讀書和聽課的學生的識記效果。其次，教師要有意識地設計和提出一些問題，啟發(fā)學生把孤立的、零碎的政治知識整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)知識，借以提高學生的記憶力。第三，教師要在導入新課和鞏固新課時提問，借以提高學生的記憶力。

2.培養(yǎng)學生的分析綜合能力。政治教學中培養(yǎng)學生的分析與綜合能力是主要目標之一，分析與綜合能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生運用政治唯物主義的基本觀點觀察、分析與綜合政治問題的能力。而分析與綜合能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于提問。因為，沒有問題，分析與綜合便沒有目標。所以在政治教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發(fā)學生積極思考并回答問題，或對提出的問題展開一番議論。

3.培養(yǎng)學生的比較能力。就政治教學而言，有縱向比較和橫向比較。如縱向比較提問，就是把同一國家或地區(qū)不同時期發(fā)生的政治現(xiàn)象、政治事件或不同時期的政治人物進行比較，發(fā)現(xiàn)政治的發(fā)展規(guī)律。橫向比較是把同一政治時期的不同國家和地區(qū)的相似的政治現(xiàn)象、政治事件和政治人物進行比較，求同存異，深化認識，尋求規(guī)律。如果教師長期堅持這樣縱橫提問，引導學生探求，學生的比較思維能力就會不斷提高。

4.培養(yǎng)學生抽象與概括能力。政治教學中，教師應充分利用教材中豐富多彩的史實提出有關問題，引導學生去異存同去表及里，有意識地培養(yǎng)學生的抽象思維能力。同時教師要在培養(yǎng)學生的抽象思維能力基礎上，有意識地提出一些問題，引導學生把抽象出來的本質屬性綜合起來，并推廣到同類的其他事物中去，以構成概念的思維過程，有意識地培養(yǎng)學生概括思維能力。

5.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。政治是由包羅萬象、豐富多彩、千姿百態(tài)的具體事件和現(xiàn)象所構成。各民族、各國家政治發(fā)展的具體途徑、方式、速度是多樣的，整個世界是變化的、發(fā)展的，其間存在著很多偶然性。這種政治發(fā)展的多樣性、偶然性和變異性，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維準備了思想材料，奠定了客觀基礎。

6.培養(yǎng)學生的想象能力。沒有想象就沒有創(chuàng)造。政治是過去性的知識，要把過去的事情展現(xiàn)在學生眼前，沒有想象力是不行的；學生要把政治事件、人物活動以及中外關系等縱橫復雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在政治教學過程中，可靈活運用提問的手段，培養(yǎng)學生的想象能力。

二、遵從問題設置的原則

1.求異性。同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“享受學習”一節(jié)時，可提問：“我們?yōu)槭裁匆獙W習？學習的意義是什么？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“你知道什么是知識經(jīng)濟嗎？為什么說知識也是財富？”對這個問題，學生感到新鮮有趣，思維也就因之激起。

2.激疑性。教材中有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“情趣與興趣”一節(jié)時，學生對“興趣”這一內(nèi)容似乎極易就掌握，但不同的興趣有不同的作用這說明了什么問題？學生雖一時答不上來，但可促其思維。教師趁勢對其引導，從而使他們深化了知識。

3.誘導性。在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“情趣與興趣”這一內(nèi)容后，可如下設問：“我們該如何培養(yǎng)高雅興趣？”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

4.遞進性。教學中有不少內(nèi)容，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。經(jīng)多步設問，加上教師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論。

5.啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性是指所提問題能夠充分調動學生學習的積極性，促進學生思考。這種提問往往強調知識點之間的聯(lián)系，強調學生的分析和推理，思維含量較高。同時，還必須科學的安排提問才能夠實現(xiàn)啟發(fā)。俗話說：“不悱不啟，不啟不發(fā)?！敝挥挟攲W生具備了“悱”的狀態(tài)，才是對學生進行“開其心”的最佳時機。

6.科學性。在問題設計中我們除了準確理解教學內(nèi)容，把握教材線索；同時還需要吸取、融合史學研究新成果、政治新課程改革理念以及教育心理學等相關理論。才能站在更高的境界，有針對性提出符合學生認知特征的問題。最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。

7.開放性。開放式的問題，最能鼓勵學生的發(fā)散性思維，所以政治問題不一定只有一個答案，可以適當設計一些開放式問題讓學生自由去選擇、去證明自己的答案。

8.迂回性。有些政治問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。

在課堂教學中，精心創(chuàng)設問題情境，充分調動學生的思維積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓政治課堂教學更具有探索性、創(chuàng)造性，更加充滿活力。因為只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中智慧的涌動和思維的閃光。endprint