趙周霞

【摘 要】如何通過正確的方式方法，系統(tǒng)完整的將區(qū)域認知這一知識素養(yǎng)傳輸給學生，是初中地理教學的一個重要目標。對地理的區(qū)域有正確科學的認知，對相關問題能有自己獨到的見解，能夠為日后的地理知識學習打下堅實的基礎。對培養(yǎng)方案進行了研究。

【關鍵詞】地理區(qū)域認知；教學方案

引言

區(qū)域認知是讓人們了解區(qū)域的特征、問題，并且能夠分析、解釋、預測的意識和能力。更好的區(qū)域認知，不僅僅能夠使學生了解到世界各區(qū)域的不同，更重要的是讓學生能夠形成更好的“地理思維”，理解自然地理形成的過程，對自然規(guī)律，人文地理，以及各區(qū)域間的聯系，人與地理間的聯系，都能夠有一定的認知。也正因如此，此能力的掌握程度對學生能否更好的學習地理知識至關重要。

一、地理區(qū)域認知素養(yǎng)對初中生的意義

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。因此，在對學生進行更深層次的地理教育之前，地理區(qū)域認知是學生必須在初中階段必不可少也是學習地理首要接受的環(huán)節(jié)。學習地理離不開地圖、地球儀等教學工具，其上所劃分的區(qū)域也會是學生首先感知到的。區(qū)域的劃分大致分為地理學上的劃分和人為政治上的區(qū)域劃分。地理學上的劃分標準有著嚴格的科學依據，發(fā)生變化的時間跨度大。系統(tǒng)扎實的地理區(qū)域認知，對學習地理知識有著不可替代的輔助作用，幫助學生養(yǎng)成學習地理知識的正確思維邏輯。

二、培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的方案

1.培養(yǎng)學生區(qū)域劃分和尺度認知思想

教師在培養(yǎng)學生的區(qū)域劃分認知時，需要堅持由易到難的教學理念，由淺入深、從大到小。即先讓學生了解各個大洲和大洋區(qū)域的劃分，而后在明確每個國家的劃分；先從大體上劃分熱量帶，再劃分由山脈和洋流形成的特殊氣候，以此來保證學生在學習知識時，能夠自覺追隨教師的引導分析和比較不同區(qū)域的劃分原則和具體條件，從而了解區(qū)域劃分的具體原理，了解每個區(qū)域的地理特征。在不具備更高的地理知識之前，了解到區(qū)域的劃分之后，學生很難形成各個區(qū)域的大小以及具體位置的概念。對于時空尺度的抽象化描述需要學生的立體、抽象思維。對地理空間的尺度用單純的數字進行描述容易讓學生產生困惑。對于地理位置的教育除了運用地圖等教學工具，更應該從多個角度去看。某個區(qū)域的位置會有其絕對位置和相對位置，絕對位置是國際上管用的經緯度位置，其中一些重要區(qū)域的經緯度要求學生達到熟背的程度，相對位置范圍廣，無固定標準，可以相對于大陸大洋，也可以相對于氣候帶等等。例如，人教版八年級“從世界看中國”。對中國的具體位置從多個方面進行了比較。有所屬大區(qū)域的位置，所屬小區(qū)域的位置，以及鄰近區(qū)域位置的對比。是一種典型有效的地理位置講解方法。

2.在引導學生了解地理區(qū)域特征

各個區(qū)域都有其特有的特征以及與其類似的同類地理區(qū)域，這些特征形成的因素，歷史上的變遷錯綜復雜，是地理學習中的難點。學生在初中階段的學習中了解到某個區(qū)域的特征時，對這一特征形成的各個因素，造成的影響以及日后的變化趨勢都要有所了解。對于某個區(qū)域特征的教學，教師要正確的進行引導，大多數區(qū)域的特征都是由多個特征組成，教師要讓學生區(qū)分開來主導特征與次要特征，將各個區(qū)域特征科學的分類。一個區(qū)域的主導特征就像是這個區(qū)域的標簽，例如地中海區(qū)域最大的特點就行其形成的獨特的地中海氣候，可以將其它區(qū)域的氣候特點進行表格對比，找出背后的原因。分析一個區(qū)域的發(fā)展，就要了解一個區(qū)域的特征，用多個不同區(qū)域讓學生進行此類為題分析，學生在掌握其發(fā)展特征的同時，也就掌握了自主分析解決此類問題的能力。

3.引導學生借助比較區(qū)域間差異性掌握區(qū)域間地理性質的聯系

從世界范圍上來說，各個區(qū)域間存在著差異。細分下去，相對小的區(qū)域間亦存在差異。各個區(qū)域間的差異也形成了區(qū)域間的互補需求。各個區(qū)域間也都會或多或少存在著聯系。分析比較這些差異與聯系，對于加深區(qū)域認知素養(yǎng)有著積極的作用。選擇兩個或多個不同的區(qū)域，讓學生自主比較區(qū)域中自然條件，經濟條件，文化條件的差異與聯系，在比較過程中不僅讓學生體會到其中的不平衡之處，也讓學生知道了其中各個區(qū)域的優(yōu)勢與不足。需要注意的是，教學過程中區(qū)域比較教師的引導需重于示例講解。學生自主分析的結果一是更容易加深記憶，同時能夠培養(yǎng)學生學會比較差異，找出地理區(qū)域間差異與聯系的能力。例如，在比較東部季風區(qū)呢，南北方地區(qū)的差異時，教師可以先強化學生對南北方區(qū)域在經濟活動、氣候、緯度位置、農業(yè)發(fā)展、地形、生活習俗和聚落等其他方面的印象，使其可以更加深入的了解南北方各自在地理方面的特征，從區(qū)域認知出發(fā)，理解和學習相關知識點。

結語

掌握地理知識的首要條件就是對區(qū)域認知的能力，對中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個初中學習的關鍵。在學習過程中也是在學生初步認識地理、了解地理的時候首要學習的，學生對于地理知識的興趣與基礎也是在這個時候開始形成。區(qū)域認知的素養(yǎng)對地理知識有著指導性作用，這就對教學方案方法的質量提出更高的要求。

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