季婷婷

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于通過有效追問優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。要借助有效追問促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言、激活閱讀思維、促進(jìn)文本理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；追問；策略

通過對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況的分析，我們可發(fā)現(xiàn)，很多教師在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是采取的單向問答形式，即由教師負(fù)責(zé)提出相應(yīng)的問題，學(xué)生負(fù)責(zé)回答。這種簡(jiǎn)單的提問環(huán)節(jié)，在一定程度上能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但這種互動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)效果，學(xué)生沒有主動(dòng)提出問題。在新課堂理念下，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該借助有效的課堂追問優(yōu)化語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、借助有效追問，內(nèi)化文本語(yǔ)言

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師可以會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于受到年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的限制，學(xué)生的理解能力有限，無(wú)法形成對(duì)文本的深入感知。針對(duì)這種情況，教師就需要借助課堂追問，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在《高爾基和他的兒子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，然后針對(duì)文中蘊(yùn)藏的道理“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本內(nèi)容。為了使得學(xué)生能夠真正理解“高爾基給兒子們寫信”的這一行為，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，向?qū)W生提出問題：“高爾基寫給兒子們的信中，有什么內(nèi)容？高爾基是在什么樣的情況下說(shuō)出的‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快這句話？”當(dāng)學(xué)生之間展開討論之后，教師可以繼續(xù)追問：“我們?cè)谌粘Ｉ钪校軌蚋惺艿浇o予的快樂嗎？有沒有同學(xué)能夠舉出相應(yīng)的例子。”如此，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深入體會(huì)“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話的內(nèi)涵。

上述教學(xué)中，教師圍繞文中的關(guān)鍵詞句，借助有效的課堂追問，引導(dǎo)學(xué)生從初步感知課文，到深入感悟課文。這種教學(xué)，使得學(xué)生能夠緊跟教師的步伐，積極思考，教師也能夠及時(shí)了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)步驟，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、借助有效追問，激活閱讀思維

小學(xué)生年齡較小，生活閱歷有限，在閱讀文本過程，往往難以全面理解文本內(nèi)容。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)過程，就應(yīng)該借助有效的追問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與分析問題，把握文本內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解與記憶。

學(xué)生的思維往往處于不斷變化與發(fā)展的狀態(tài)，因而在課堂上，他們可能會(huì)提出一些超出教師計(jì)劃范圍的問題。針對(duì)這種情況，教師就需要注重對(duì)課堂生成的把握，恰當(dāng)處理課堂意外。事實(shí)上，這些課堂意外，是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果，教師倘若能夠給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠?qū)⒁馔庾兂捎行У慕虒W(xué)資源，使之為高效課堂服務(wù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，當(dāng)遇到這些意外的時(shí)候，就需要有效把握，借助課堂追問，將學(xué)生引入正軌，發(fā)揮課堂意外生成的教育價(jià)值。

例如，在《祁黃羊》這篇課文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，評(píng)價(jià)祁黃羊這個(gè)人物，可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)這個(gè)人很“狡猾”。面對(duì)這種狀況，教師可以繼續(xù)追問：

師：你為什么覺得祁黃羊很“狡猾”，理由是？

生1：祁黃羊推薦仇人解狐這件事，感覺很隨意，或者可能早就計(jì)劃好了，因?yàn)樗澜夂舜蟛?，在為后面推薦自己的兒子做打算。

師：說(shuō)得挺在理的，其他同學(xué)同意這種說(shuō)法嗎？

生2：從這件事中，并不能看出祁黃羊?yàn)槿撕芙苹?，雖然祁黃羊知道解狐生病了，但是他并不知道解狐什么時(shí)候死呀。

生3：我也覺得這件事并不能看出祁黃羊?yàn)槿私苹?，他可能早就想好了推薦誰(shuí)，并不是隨意回答的。

生4：祁黃羊在推薦他兒子的時(shí)候，也并不是完全出于親情，因?yàn)樗麅鹤颖旧硪材軌騽偃巍?/p>

師：那你覺得祁黃羊?yàn)槿私苹珕幔?/p>

生4：我不這么認(rèn)為。

祁黃羊?qū)儆凇巴馀e不避仇，內(nèi)舉不避親”，這種行為容易讓人誤解。所以，有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他為人狡猾。針對(duì)這種情況，教師則需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過深入的閱讀與文本剖析，了解文章的思想內(nèi)涵，了解祁黃羊這種做法的可貴之處。因此，教師就需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問，將學(xué)生引入正軌，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物性格特征。

三、借助有效追問，促進(jìn)文本理解

在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，把握文章主旨，以提升閱讀效果。但要想準(zhǔn)確把握文章主旨，就需要細(xì)細(xì)品讀課文。如此，就要求教師通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文，到全面分析，再到深入挖掘。

例如，在《公儀休拒收禮物》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過追問方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)公儀休高尚的道德和廉潔的品質(zhì)，問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：“如果你是這位管家，見到公儀休以后，會(huì)通過什么樣的辦法去辦成這件事？”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“這是我們的一點(diǎn)心意，沒別的意思，就是想請(qǐng)你嘗一下?！庇袑W(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“這是剛打撈上來(lái)的鯉魚，很新鮮的，請(qǐng)你嘗嘗看，想必你一定會(huì)喜歡?！敝?，教師可以繼續(xù)追問：“你們有沒有想過這樣一個(gè)問題，公儀休如果收下了這條鯉魚，后果會(huì)如何？”問題提出后，有學(xué)生說(shuō)道：“拿人手短，收了這條鯉魚，恐怕就得為他辦事了，有違職業(yè)道德。”有學(xué)生說(shuō)：“拿了別人的東西，就得按照他的意思辦事了，容易犯錯(cuò)。”在教師的多次追問下，學(xué)生初步感知了文章主旨，學(xué)習(xí)效果較佳。

從上述教學(xué)中我們可看到，通過有效的追問，學(xué)生能夠逐步理清思路，把握文章脈絡(luò)和文章主旨，從而了解文章中蘊(yùn)藏的深層次道德。

總而言之，課堂提問是強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的可靠途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視課堂追問，并且掌握恰當(dāng)?shù)淖穯枙r(shí)機(jī)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，全面把握文本內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀效果。

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