蔣 昕

（湖北經(jīng)濟學院 旅游與酒店管理學院，湖北 武漢 430205）

會展經(jīng)濟與管理和活動管理專業(yè)比較與借鑒

蔣 昕

（湖北經(jīng)濟學院 旅游與酒店管理學院，湖北 武漢 430205）

西方活動產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展激發(fā)了活動專門人才的社會需求，催生了西方大學活動管理教育的發(fā)展。我國與國際活動產(chǎn)業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)主要是會展產(chǎn)業(yè)。伴隨其快速發(fā)展，國內高校開辦會展經(jīng)濟與管理本科專業(yè)越發(fā)普遍，成為會展人才培養(yǎng)和供給的重要途徑?；诒容^研究，本文對活動管理、會展經(jīng)濟與管理兩大專業(yè)從產(chǎn)業(yè)背景、發(fā)展歷程、知識體系、服務面向幾個維度進行對比分析，提煉了兩大專業(yè)的共性與差異，并為會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展提出參考借鑒，即構建專業(yè)知識體系、優(yōu)化專業(yè)課程設計、建立知識分享校企聯(lián)動機制。

活動產(chǎn)業(yè)；活動管理；會展產(chǎn)業(yè)；會展經(jīng)濟與管理

一、問題的提出

全球范圍內，包括會議、展覽、節(jié)事、體育賽事、演出和公司活動在內的活動產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，催生了對活動管理人才的需求，活動管理教育也日益發(fā)展。目前以美國、英國、澳大利亞、加拿大為代表，全球多個地區(qū)活動管理教育取得了長足進展，為我國相關領域的高等教育和人才培養(yǎng)提供了良好借鑒。

我國與國際活動產(chǎn)業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)是會展產(chǎn)業(yè)。近年來，會展產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)內涵由字面上的會議、展覽拓展為會、展、節(jié)、慶、演、賽合而為一的大會展，與國際活動產(chǎn)業(yè)的涵蓋范圍日趨對接。行業(yè)發(fā)展對會展人才有了更為立體全面的素質需求。

截至2016年12月，我國已有98所高校（不含港澳臺地區(qū)）開辦有會展本科教育，其中多數(shù)為會展經(jīng)濟與管理專業(yè)，成為會展人才重要的供給來源。在會展產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展的大背景下，會展人才培養(yǎng)需要與國際活動管理人才培養(yǎng)接軌。但由于產(chǎn)業(yè)內涵、高教背景、發(fā)展歷程等差異，活動管理、會展經(jīng)濟與管理兩個專業(yè)名稱十分不同，易引發(fā)認識誤區(qū)。本文采用比較研究方法，對西方大學活動管理專業(yè)和我國高校會展經(jīng)濟與管理專業(yè)進行辨析，需明確二者共性與差異，以更好地促進我國會展人才培養(yǎng)與國際活動管理人才培養(yǎng)的對接。

二、活動產(chǎn)業(yè)與活動管理專業(yè)

（一）西方活動產(chǎn)業(yè)

活動（event），也有學者稱之為特殊活動（special event），自上世紀中葉以來，在西方社會生活中日益普遍，需求鏈和供應鏈衍生發(fā)展，形成了一個在經(jīng)濟、文化、體育、藝術、社會等多元領域交錯發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)——活動產(chǎn)業(yè)（event industry），也形成了一個具有多元性、交叉性的研究領域?；顒颖憩F(xiàn)形式多樣，學者主要通過歸納邏輯來探索活動現(xiàn)象的本質和活動管理的規(guī)律，在內涵把握上主要抓住活動時間、地點、目的等方面的關鍵屬性和主題性、交流性、群集性等外在表征。Getz是全球活動管理研究先行者之一，早在80年代末就對這一新興社會現(xiàn)象提出了一系列判定標準，即“面向公眾開放；主要目的是慶祝或展示某些特定主題；有預先確定的起始、結束時間；每年一次，或舉行頻率更低；利用非主辦方所有的場地設施；議程包括一項或多項單獨的活動內容；所有活動在同一社區(qū)或旅游區(qū)域舉行”[1]。在其后續(xù)研中，Getz（2007）將有策劃的活動界定為“臨時性的空間現(xiàn)象”，更深刻地揭示了活動的本質，同時提出盡管活動發(fā)展受社區(qū)節(jié)日導向的影響，但策劃出來的活動應該滿足特定的策劃需要，進而將“需求－供給”關系導向和研究視角引入了相關產(chǎn)業(yè)及學術視野中。Goldblatt（2002）強調“活動是以某種儀式、典禮來慶祝的獨一無二的時刻，可以滿足特定人群的特定需要”，活動管理的目的是 “通過各類慶典來創(chuàng)造積極的社會效益”[2]。Mihaela-Oana，Tara-Lunga（2012）認為活動無疑是一種國際性的經(jīng)濟現(xiàn)象，但由于其表現(xiàn)多樣，尚缺乏具有普遍共識的定義，活動管理還不足以成為獨立的學科領域。他們提出活動是“一種在指定時間和地點發(fā)生的、具有一定競爭性、體驗性、場景性的集會或社會現(xiàn)象，及其產(chǎn)生的結果和成效的總稱”[3]。從學科和專業(yè)發(fā)展角度考察，活動及活動管理尚有諸多不成熟之處，但毋庸置疑，作為一種現(xiàn)象，活動研究日益發(fā)展，成果漸豐，作為一種產(chǎn)業(yè)，活動產(chǎn)業(yè)與公共關系、市場營銷、國際貿(mào)易、休閑娛樂、會議展覽等經(jīng)濟領域建立了普遍關聯(lián)，產(chǎn)業(yè)鏈業(yè)已形成，并且催生了 “活動策劃 （event planning）”、“活動管理（event management）”等新興職業(yè)。

（二）西方大學的活動管理專業(yè)

專業(yè)與學科是相互關聯(lián)的一組詞語。學科指學術的分類和教育的科目，專業(yè)是學科及其分類與社會職業(yè)需求的結合點或交叉的位置[4]，通常指社會職業(yè)領域，對多學科具有交叉、綜合的視野。根據(jù)Kuhn（1962）對學科要素的定義，一個成熟的學科需要具備的要件是：專業(yè)的雜志、專業(yè)協(xié)會、擁有學術界的重要地位、團隊成員構建知識體系、專業(yè)人員實施學術科學論文傳播[5]，即學科是內在觀念建制和外在社會建制的統(tǒng)一體[6]。據(jù)此判斷，活動及活動管理作為一個獨立研究領域的成熟度及作為一個顯著的學術領域的地位是具有爭議的（Getz，2012）[7]。從全球范圍來看，即使是在活動產(chǎn)業(yè)發(fā)達的北美地區(qū)，活動管理學科仍然不成熟，許多大學開展的活動管理教育都是以專業(yè)或專業(yè)方向存在，有的甚至是以課程名義而存在。但這些大學的嘗試和努力，對于發(fā)展活動管理教育、推動活動管理專門人才培養(yǎng)具有積極的作用。

活動管理教育發(fā)展與近30年各國活動產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展互為因果。在1980年代，已經(jīng)發(fā)展多年的活動產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員尚無活動管理教育背景的專門要求[8]。但1990年代以來，特別是21世紀以來，活動管理教育背景逐漸成為活動產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的必備條件，許多大學紛紛開辦活動管理專業(yè)或專業(yè)方向，活動教育成為西方活動產(chǎn)業(yè)成熟度的重要標志。活動管理教育主要分布在北美地區(qū)，尤以美國為盛，其次是澳大利亞，再次是歐洲地區(qū)[8]，這些地區(qū)恰恰也是活動產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達的地區(qū)。根據(jù)總部位于英國的活動管理教育協(xié)會（Association of Event Management Educators，AEME），英國目前已有40所大學開設了活動管理本科專業(yè)，部分高校還開辦了碩士教育。美國俄克拉荷馬州東北州立大學是美國第一所開設會議策劃和目的地管理課程的大學，其后多所大學陸續(xù)開設相關課程或專業(yè)教育，如喬治華盛頓大學、內華達大學、德克薩斯州休斯敦大學、印第安納大學、伊利諾伊州羅斯福大學等。

多數(shù)情況下，活動管理專業(yè)隸屬于管理大類，授予管理學學位。在這一類專業(yè)設置中，既有獨立設置活動管理專業(yè)的，如美國喬治華盛頓大學開設活動管理專業(yè)，設在商學院管理系，英國坎特伯雷基督教會大學開設活動管理專業(yè)，設于人類與生命科學學院；也有與相關專業(yè)交叉設置的，如澳大利亞維多利亞大學應用經(jīng)濟學院設有音樂與活動管理，酒店與旅游學院設有營銷與活動管理、服務與活動管理、旅游與活動管理等專業(yè)。活動管理專業(yè)通常與休閑管理、旅游管理、酒店管理、體育產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)并行。這種辦學狀態(tài)既說明了活動管理專業(yè)具有新興的、交叉性、應用性特征，也反映出該專業(yè)與旅游、接待、休閑、體育賽事等專業(yè)的密切聯(lián)系。

三、會展產(chǎn)業(yè)與會展經(jīng)濟與管理專業(yè)

（一）我國會展產(chǎn)業(yè)發(fā)展

我國會展產(chǎn)業(yè)起源于展覽。早在晚清時期，彼時之世博會及晚清政府在世博會的參展行為鼓勵了洋務派實業(yè)興國的理想，在國內舉行了多次勸業(yè)獎進會、商品賽會等展覽活動，既促進了近代工商實業(yè)發(fā)展，又面向大眾開展了商科教育，促進了社會發(fā)展。1929年，民國政府在杭州舉行西湖博覽會，較為全面地吸收了世博會的博覽方式，成為一時之盛會，帶動了浙江等地工商業(yè)發(fā)展，也促進了旅游、博覽、服務等意識的傳播推廣[9]。新中國成立后，以中國進出口商品交易博覽會（廣交會）為代表的展覽項目成為促進政府與市場對接、發(fā)展國內外貿(mào)易的重要平臺，引領了國內展覽活動發(fā)展的潮流。這一時期“會展”一詞比較罕見，較多使用“展覽”一詞。

我國早期對會展涵義的探討源自于保健云、徐梅（2000），他們提出會展是“一定地域空間，由多人集聚在一起形成的，定期或不定期的，制度或非制度的集體性和平活動[10]”，具體形式有展覽會、體育活動、大型國際會展、交易會等。這一內涵認知強調會展的基本屬性是群體性、和平性。會展也具有物質和文化交流屬性（向洪，2003）、主題性（愈華，朱立文，2005）等其他屬性，具有商貿(mào)洽談、市場營銷（馬勇，王春雷，2003）、公共關系、信息傳播（王群，2008；張云，2013）、社會公共平臺（丁燁，2013）等多元化功能。盡管國內會展內涵探討還有不足，但對會展具有的地域空間、主題交流、群體聚集、頻次周期等基本特征還是形成了認知共識。

改革開放以后，“會展”逐漸為人們所熟悉，但會展產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不充分，展覽業(yè)依然是其中主要構成部分。從字面上理解，會展產(chǎn)業(yè)包括了是會議業(yè)和展覽業(yè)，我國通常對應英文詞匯MICE。MICE源自于國際大會與會議協(xié)會（International Congress and Convention Association，ICCA）的服務對象。 該協(xié)會服務于會議 （Meetings）、 獎勵旅游 （Incentives）、 大會（Conventions）、展覽（Exhibitions）等板塊構成的產(chǎn)業(yè)，簡寫為MICE產(chǎn)業(yè)。兩相結合，會展產(chǎn)業(yè)不應只有會議、展覽，還應有許多具備相同屬性的活動形式及其帶來的經(jīng)濟和社會關系。2000年以來，特別是2008年夏季奧運會、2010年上海世博會的成功舉辦，會展產(chǎn)業(yè)的內涵建設在深度和廣度上逐漸延展開，產(chǎn)業(yè)鏈日趨完善，多地地方政府也在各級規(guī)劃中提出將其作為重要產(chǎn)業(yè)來發(fā)展。

（二）會展經(jīng)濟與管理專業(yè)

2003年，教育部批準上海師范大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學開辦會展經(jīng)濟與管理專業(yè)（目錄外專業(yè)，代碼為110311S），啟動了我國會展本科教育。會展活動對公共資源和公共管理均有不同程度的依托與憑借，因此該專業(yè)一度歸屬于公共管理。2012年教育部頒布新一版本科專業(yè)目錄，會展本科人才培養(yǎng)主要依托于會展經(jīng)濟與管理專業(yè)（專業(yè)代碼120903），隸屬于管理學門類旅游管理專業(yè)類，授予管理學學位。這一專業(yè)從目錄外的試點專業(yè)到正式專業(yè)經(jīng)歷了一個從布點、試水到逐步推廣的發(fā)展歷程。這一調整一定程度上反映了我國會展經(jīng)濟現(xiàn)象和會展管理行為在行業(yè)實踐和學術研究中觀念、認識的變化，并且與多數(shù)西方大學活動管理專業(yè)的歸屬比較吻合。

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐縱向來看，“會展經(jīng)濟與管理 “貫穿了從宏觀到中觀到微觀的一系列經(jīng)濟與管理現(xiàn)象，較好地涵蓋了會展產(chǎn)業(yè)政策、城市會展業(yè)發(fā)展、會展行業(yè)管理、會展企業(yè)經(jīng)營管理和會展項目管理等內容，同時也兼顧了與會展經(jīng)濟、管理現(xiàn)象相關的社會、文化現(xiàn)象。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐橫向來看，“會展經(jīng)濟與管理”橫跨了會議、展覽、節(jié)事、賽事、文化、商務等多元領域，具有良好的包容性和廣闊的發(fā)展空間，與國外活動產(chǎn)業(yè)的內涵與邊界較好地實現(xiàn)了對接。會展經(jīng)濟與管理專業(yè)主要定位于培養(yǎng)適應會展經(jīng)濟發(fā)展、會展管理的本科層次專門人才，其辦學發(fā)展決定了我國會展業(yè)人才供給的質量和數(shù)量，對會展經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。

四、專業(yè)辨析

（一）專業(yè)設置異同

大學專業(yè)是高等學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類，也是明確課程組織體系的一種形式[10]。西方大學專業(yè)設置具有較大的靈活度，專業(yè)（Major）是一系列存在邏輯關系的課程組織，即培訓計劃或課程體系，只要學校能開設某種課程組合，同時社會存在相應需求，便可以采取靈活的方案來設置新專業(yè)，專業(yè)之間并沒有清楚地分割[6]。這種狀況在西方大學活動管理專業(yè)設置和發(fā)展中具有充分的體現(xiàn)，活動管理專業(yè)所屬院系有商學院、生命科學學院、應用經(jīng)濟學院、法學院、酒店與旅游學院等，專業(yè)歸屬差異較大，相應的辦學理念和人才培養(yǎng)側重點也有較大差異。

在我國高等教育中，專業(yè)具有管理職能，起著規(guī)范高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑及能力結構的作用。專業(yè)設置和調整是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的過程，也是我國經(jīng)濟體制和教育管理模式改革發(fā)展的具體體現(xiàn)，反映了政府、大學、市場三者關系的變化。2012年會展經(jīng)濟與管理本科專業(yè)設置的調整呼應了會展產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化。目前全國多數(shù)會展經(jīng)濟與管理與旅游管理專業(yè)并行，設置在旅游學院、商學院等學院內，人才培養(yǎng)理念、口徑和能力結構等更加具備橫向的可比性。

（二）知識體系建構異同

西方學者和業(yè)者始終致力于建構活動管理專業(yè)的知識體系。2004年，來自英國利茲都會大學、美國內華達大學、澳大利亞悉尼大學、南非約翰內斯堡的一眾學者和業(yè)內人士在南非召開會議，力求為這一全球化的產(chǎn)業(yè)建立一個知識體系標準，進而規(guī)范活動管理專業(yè)內涵和課程體系。這次會議的成果是提出了活動管理知識體系 （Event Management Body of Knowledge，EMBOK），并在2005年的后續(xù)會議上進一步發(fā)展完善，具體見圖1[6]。

圖1：活動管理知識體系（EMBOK）

EMBOK以項目管理為基礎，闡明了活動管理專業(yè)的核心價值、能力素養(yǎng)與知識體系，雖然還處于發(fā)展演進中，但對規(guī)范活動管理職業(yè)人士的知識體系發(fā)揮了突出的作用，并且得到了業(yè)界的認可。加拿大旅游與酒店資源委員會（Canadian Tourism Hospitality Resource Council， CTHRC）、 國際會議策劃者聯(lián)合會（Meeting Planners International，MPI）以此為基礎開發(fā)了國際活動管理標準 （International Event Management Standards，IEMS）和活動管理國際能力標準（Event Management Competency Standards， EMICS），歸納和總結了活動管理的規(guī)范體系、職業(yè)人士應具備的知識和能力體系。盡管EMBOK充實了活動管理專業(yè)內涵，但其本身依托于項目管理，具有針對性、適用性強的特點，也有視角微觀、知識借鑒多等局限性，對自身核心而獨立的知識體系探索不足。

我國會展經(jīng)濟與管理專業(yè)在措詞上擺脫了項目管理的局限，能更加廣泛地吸收經(jīng)濟學、管理學的理論內涵和知識體系，同時也從縱橫兩個維度貫穿了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)管理和項目管理，這與EMBOK聚焦于微觀的活動項目管理有顯著區(qū)別，也使人才培養(yǎng)和人才成長具有了更廣闊的空間和更多的可能性。但正因如此，該專業(yè)辦學中容易出現(xiàn)邊界模糊、知識體系主體不突出、核心不明顯等問題，特別是很多大學依托于旅游管理、設計學等專業(yè)開辦會展經(jīng)濟與管理專業(yè)，在專業(yè)知識體系建構中具有明顯的依賴性和傾向性，過多體現(xiàn)了原有專業(yè)的基礎作用，較少探究會展經(jīng)濟與管理自身的知識體系，使得各個大學間同一專業(yè)的知識體系差異大，既不利于會展高等教育的整體發(fā)展，一定程度上也帶來了廣大學生、業(yè)內人士在專業(yè)認識上的疑惑。王春雷等（2015）借鑒EMBOK、結合我國實際提出會展經(jīng)濟與管理專業(yè)知識體系，較好地體現(xiàn)了該專業(yè)的內涵與價值，并設計了相應的課程實施體系和課程內容體系，見圖2。

圖2：會展經(jīng)濟與管理知識體系

這一知識體系既吸收了經(jīng)濟學、管理學的知識體系，凸顯出該專業(yè)的發(fā)展基礎和發(fā)展背景，也設計了以專業(yè)平臺課程為實施體系的會展專業(yè)基礎知識，有利于探索專業(yè)自身規(guī)律和獨立、核心的知識體系，同時設計了專業(yè)模塊，充分吸收EMBOK中最為突出的項目管理知識體系。但是由于專業(yè)辦學時間不長，這一知識體系有待完善并接受實踐檢驗。

（三）服務面向異同

在西方國家，活動產(chǎn)業(yè)比較成熟，社會認可度高，為之服務的活動管理專家的職業(yè)形象、崗位類型、發(fā)展機遇都比較清晰。Goldblatt（2013）將活動產(chǎn)業(yè)分為城市活動、博覽會與展覽會、貿(mào)易展、節(jié)日慶典、標志性活動、酒店接待、會議和大會、零售活動、社會化的人生歲禮活動、體育活動、旅游等分支領域[8]。這一劃分出現(xiàn)在Goldblatt教授Speical Events一書第七版中，其內容充分吸收了西方國家新近出現(xiàn)的活動發(fā)展趨勢?；顒庸芾韺I(yè)的學生以活動管理專家為成長目標，專業(yè)辦學立足于培養(yǎng)學生扎實的理論基礎、領先的領導能力、專門的活動管理知識、豐富的人文情懷，與活動產(chǎn)業(yè)多元融合的發(fā)展趨勢遙相呼應。從未來服務面向來看，活動管理專業(yè)學生多在活動產(chǎn)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、休閑產(chǎn)業(yè)等朝陽產(chǎn)業(yè)服務，工作崗位多在活動咨詢、活動管理、場地管理、營銷協(xié)調、婚慶策劃、贊助與活動執(zhí)行等領域，工作職務從執(zhí)行經(jīng)理到策劃專員，具體領域橫貫公共活動、公司活動、私人活動，工作內容包括商務談判、籌融資、餐飲供應、會議服務、郵輪項目、藝術策展、康體養(yǎng)生、休閑活動、公共關系、銷售管理、體育活動、旅游項目、技術服務等。

我國目前會展產(chǎn)業(yè)結構尚不健全，盡管學者和業(yè)內人士提出涵蓋“會、展、節(jié)、賽、演”等領域的大會展概念，以期與西方活動產(chǎn)業(yè)的內涵與外延對接。但從產(chǎn)業(yè)促進政策、產(chǎn)業(yè)構成、行業(yè)管理歸屬、行業(yè)統(tǒng)計等方面比較來看，我國會展產(chǎn)業(yè)中展覽業(yè)板塊比較成熟，甚至在一定程度上成為會展業(yè)的代名詞。2015年國務院頒布《關于進一步促進展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2015〕15號）是多年來會展產(chǎn)業(yè)最高層次的產(chǎn)業(yè)促進政策，明確了展覽業(yè)是構建現(xiàn)代市場體系和開放型經(jīng)濟體系的重要平臺，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用日以凸顯。相較之下，會議業(yè)、節(jié)事活動、體育賽事等大會展的分支體系則發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟地位不突出、產(chǎn)業(yè)鏈構建不完善，行業(yè)統(tǒng)計不清晰，管理歸屬不明確。囿于會展業(yè)發(fā)展實際情況，會展經(jīng)濟與管理專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)時時?？粗袝构?，而忽略了圍繞會展項目的其他職業(yè)機會，對會展項目需求方（各類企事業(yè)單位）可能提供的職業(yè)機會也多有忽視，造成學生認為會展經(jīng)濟與管理專業(yè)就業(yè)面窄的錯覺，有待改進。

五、借鑒與思考

（一）構建專業(yè)知識體系

西方大學活動管理專業(yè)歷史較長，其人才培養(yǎng)經(jīng)歷了較多的實踐檢驗?；顒庸芾韺I(yè)依托的EMBOK知識體系提出以后歷經(jīng)學界、業(yè)界的互動交流，通過國際活動產(chǎn)業(yè)領域著名的協(xié)會和組織機構推廣，并以之為基礎提出相應的國際活動管理標準和活動管理國際能力標準，使專業(yè)人才培養(yǎng)與業(yè)界職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了良好的對接。

我國會展經(jīng)濟與管理專業(yè)本身歷時較短，許多高校是在2012年專業(yè)目錄調整后才開設了這一專業(yè)，整體上專業(yè)內涵及知識體系在學界內的交流探討不足，與業(yè)界的互動檢驗不夠。這一工作有待教育部高等學校旅游管理類專業(yè)教學指導委員會和中國會展經(jīng)濟研究會會展教育與培訓專業(yè)委員會牽頭，整合更多學界、業(yè)界的力量，基于產(chǎn)學研的對話互動，共同學習西方活動管理EMBOK知識體系的內涵及其在我國的適用性，構建我國會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的知識體系。

（二）優(yōu)化課程結構體系

無論是西方活動管理專業(yè)內涵的EMBOK知識體系還是國內學者提出的會展經(jīng)濟與管理專業(yè)知識體系，都具有知識領域跨度大、交叉多、層次豐富的特點。在我國本科專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)知識體系最終要轉化為課程體系才能得以組織和實施。因此課程體系的構建和實施是會展經(jīng)濟與管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。目前許多高校采取了通識課必修課、通識選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐實驗課（不同高校課程類型名稱略有差異）的課程體系。具體到會展經(jīng)濟與管理專業(yè)，以王春雷等（2015）提出的知識體系為例，每一領域的知識若要深究下去都可獨立成為一門課程，但這與本科教學實際情況不相符合。因此在前述建立專業(yè)知識體系的基礎之上，教學單位還需將不同領域的知識根據(jù)學科歸屬、課程歸屬進行梳理，凝練出完善的課程體系，讓學生能依托層次清晰、主體突出、兼容并蓄的課程學習獲得相應的知識和能力。

（三）建立知識分享聯(lián)動機制

大學開辦會展經(jīng)濟與管理專業(yè)不僅要面向社會和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質專門人才，同時還有吸收、沉淀和發(fā)展行業(yè)新知識的社會責任。會展產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷前所未有的快速發(fā)展，一方面要深入拓展產(chǎn)業(yè)內涵，另一方面要充分應對技術發(fā)展、社會進步帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)。社會和產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新動向應該要第一時間進入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才能保障人才培養(yǎng)的活力與張力。西方大學活動管理教育有著較為成熟的產(chǎn)學研聯(lián)動機制，國際活動管理標準和活動管理國際能力標準的面世和推廣就是這一機制作用的結果。在日常教學中，業(yè)界人士以特邀嘉賓的身份進入課堂與學生交流互動更是高頻次的教學活動，有效地保障了業(yè)界經(jīng)驗、產(chǎn)業(yè)動與課程教學的順暢溝通。

我國會展經(jīng)濟與管理專業(yè)十分年輕，更應保持新興專業(yè)的活力，教育部門和行業(yè)協(xié)會可以共建溝通平臺和溝通機制，整合教師、業(yè)內的積極性，使廣大會展企業(yè)和院校在知識和研究成果的分享不僅是情懷使然，更是制度激勵。

六、結語

近年來各國大量的資本、人才、創(chuàng)意和社會注意力資源積極地注入活動產(chǎn)業(yè)（我國稱之為會展產(chǎn)業(yè)），我國也成為全球活動產(chǎn)業(yè)新的增長點，會展教育是該增長點持續(xù)性和競爭力的重要保障。本文基于產(chǎn)業(yè)背景、專業(yè)發(fā)展、知識體系、服務面向幾個方面的比較研究，提煉了西方活動管理專業(yè)和我國會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的共性與差異，為我國這一新興本科專業(yè)的健康發(fā)展提出了參考借鑒。未來，該專業(yè)辦學發(fā)展還需要進一步研究師資發(fā)展、課程模塊、項目實踐、人才培養(yǎng)質量評估等問題，以實現(xiàn)我國會展人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)國家化發(fā)展對接。

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湖北經(jīng)濟學院校級教學研究項目（2015016）

蔣昕（1977-），女，重慶人，湖北經(jīng)濟學院旅游與酒店管理學院副教授，博士，主要從事旅游目的地發(fā)展戰(zhàn)略與市場營銷、會展經(jīng)濟與管理研究。