李金秀

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430070）

農(nóng)林院校《俄羅斯文化》通識課程改革探索

李金秀

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430070）

《俄羅斯文化》通識課程從農(nóng)林院校實(shí)際出發(fā)，以課程價值目標(biāo)為基石，以全方位滿足學(xué)生需求為方向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方案進(jìn)行改革實(shí)踐，以期探索出一條符合自身特色的通識教育模式。

俄羅斯文化；課程價值；教學(xué)內(nèi)容

一、《俄羅斯文化》通識課程的課程價值及需求

（一）課程價值及課程目標(biāo)

俄羅斯是當(dāng)代國際舞臺上舉足輕重的國家，是中國最大的鄰國，兩國自古就有著經(jīng)濟(jì)文化往來，隨著中國首創(chuàng)的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線的重要國家，了解俄羅斯對于我們來說，具有越來越重要的意義。俄羅斯文化多姿多彩，是世界文化寶庫中一顆璀璨絢麗的明珠，它以自己獨(dú)具一格的精神內(nèi)涵和審美特征立于世界文化之林。無論是就它千余年的文化沉積，還是它經(jīng)歷的政治經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌后的變化而言，這個橫跨歐亞大陸，與我國有著4300公里邊界的國家，都值得我們?nèi)チ私馀c探尋。

“外國文化類通識課程”是培養(yǎng)學(xué)生以宏觀的和跨專業(yè)、跨文化的角度來審視人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的和社會現(xiàn)象，賦予他們廣闊的視野、敏銳的洞察力和寬容、尊重、公正、坦誠的民族文化精神，訓(xùn)練他們超越自己看時代的能力，從而形成健康的個性和健全的人格。作為“外國文化類通識課程”之一的《俄羅斯文化》通識課程，它以俄羅斯文化為主軸，探討俄羅斯文化的內(nèi)涵，兼論多元文化所呈現(xiàn)的俄羅斯文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑與社會思潮以及中俄關(guān)系與互動。旨在引領(lǐng)學(xué)生從文化層面認(rèn)識俄羅斯及俄羅斯人，培養(yǎng)欣賞俄羅斯各文化領(lǐng)域作品的方法與興趣，從而減少因中俄長期隔閡而造成的某些偏見與誤會。因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解俄羅斯的文化與歷史變遷，熟悉俄羅斯當(dāng)代社會狀況及問題，厘清俄羅斯這個古老而又充滿魅力國度的“來龍去脈”，擴(kuò)充視野、增長社會文化知識、提高俄羅斯語言文化的綜合修養(yǎng)。

具體來說《俄羅斯文化》通識課程所要達(dá)到的目標(biāo)為：

1.了解俄羅斯的過去與現(xiàn)在，包括今日俄羅斯的地理位置、人口狀況、資源環(huán)境等現(xiàn)狀以及莫斯科公國、沙皇俄國、蘇聯(lián)的建立及其歷史等。

2.了解俄羅斯民族性格，探究其形成的自然社會以及宗教根源、主要表現(xiàn)形式，以便能更好地與之交流。

3.了解俄羅斯的政治制度及敏感問題，以此來解讀時事問題（軍事力量、克里米亞問題烏克蘭危機(jī)等），了解俄羅斯的對外關(guān)系、俄美歐關(guān)系、俄中關(guān)系等。

4.學(xué)習(xí)并解讀俄羅斯的經(jīng)濟(jì)情況（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、種植業(yè)等）及對外經(jīng)濟(jì)合作現(xiàn)狀。

5.通過了解俄羅斯的科學(xué)、教育與文化藝術(shù)，進(jìn)行中西文化的對比，達(dá)到最大程度的文化相融性。

6.了解俄羅斯的風(fēng)土人情、名勝古跡、餐飲民俗及交際禮儀等。

（二）課程需求

在改革的準(zhǔn)備過程中，我們采用訪談、調(diào)查問卷等形式對學(xué)生做了一個較為詳細(xì)的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究與總結(jié)，將學(xué)生需求歸結(jié)為以下幾種：

1.為了完成學(xué)業(yè)找到更好的工作，即以市場就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型需求；

2.開拓視野，提高人文素養(yǎng)，即以提高個體修養(yǎng)為目的的知識汲取型需求；

3.對該國文化藝術(shù)的興趣，即以提高藝術(shù)鑒賞力為目標(biāo)的藝術(shù)修養(yǎng)型需求；

4.去俄羅斯旅游或與俄羅斯人交流，即以提高跨文化交際能力為目標(biāo)的交流型需求；

5.獲取學(xué)分的需要，即以修滿學(xué)分為目的的功利型需求。

二、《俄羅斯文化》通識課程改革設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：4模塊+10專題+20討論題

依據(jù)《俄羅斯文化通識課程》的課程價值、課程目標(biāo)及學(xué)生需求，課程教學(xué)做出相應(yīng)地變化，調(diào)整為四大模塊：

1.俄羅斯政治與經(jīng)濟(jì)模塊，包含俄羅斯政治局勢的基本特點(diǎn)及其趨勢，俄羅斯與美歐中國的關(guān)系，俄羅斯資源條件、經(jīng)濟(jì)政策、發(fā)展瓶頸等，以求配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)對主干學(xué)科和特色學(xué)科的服務(wù)價值，滿足學(xué)生結(jié)合學(xué)校特色了解俄羅斯經(jīng)濟(jì)形勢和在專業(yè)領(lǐng)域向俄羅斯發(fā)展的需求。

2.俄羅斯印象模塊，了解戰(zhàn)斗民族的性格特征、形成環(huán)境，俄羅斯歷史上杰出人物及其主要貢獻(xiàn)等，以求滿足學(xué)生開闊視野、加強(qiáng)與俄羅斯人交流合作能力的需求。

3.俄羅斯文學(xué)藝術(shù)模塊，展示俄羅斯文學(xué)、繪畫、建筑、音樂、電影舞蹈等，可讓學(xué)生盡情享受俄羅斯文化藝術(shù)的盛宴，滿足學(xué)生提高藝術(shù)方面修養(yǎng)的需求。

4.俄羅斯風(fēng)情模塊，包含民俗趣談、餐飲文化、節(jié)日狂歡及交際禮儀等，提高學(xué)生對異域文化差異的敏感性、寬容性，滿足學(xué)生跨文化交際的需求。根據(jù)俄羅斯文化通識課程的學(xué)時，把從學(xué)生需求出發(fā)的四個模塊內(nèi)容具體細(xì)化為十個專題的授課內(nèi)容，并在每個專題中穿插兩個相關(guān)討論題。

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修改后的專題，與改革前的專題相比，去掉了文學(xué)的兩個專題，增加了一個中俄關(guān)系與中俄農(nóng)業(yè)合作的專題，俄羅斯文化博大精深，根據(jù)學(xué)生需求篩選的四個模塊中，值得講述的專題也很多，文學(xué)是俄羅斯文化中最亮麗的一顆星星，是以前文化專題中的一個重要內(nèi)容。我校的外國文化通識課是一個系列課程，其中《外國文學(xué)名著導(dǎo)讀》，包含有俄國文學(xué)內(nèi)容，調(diào)查問卷和以往選課情況顯示，有不少學(xué)生會相繼選修這兩門課程，所以在該課程中不再單獨(dú)講授文學(xué)專題，但在其他專題及課題討論中對文學(xué)內(nèi)容有所涉及。

我校是農(nóng)林院校，在專題的選取過程中，盡量做到既遵循外國文化課程的基本脈絡(luò)，又充分考慮學(xué)生的學(xué)科背景，接受能力和興趣，結(jié)合農(nóng)林院校的實(shí)際，發(fā)揮農(nóng)林優(yōu)勢，凸顯農(nóng)林特色，所以增加了一個中俄關(guān)系與中俄農(nóng)業(yè)合作的專題，包括與時事結(jié)合緊密的中俄關(guān)系，中俄能源合作及中俄農(nóng)林發(fā)展?fàn)顩r，與中國在農(nóng)林方面的合作與交流等。

根據(jù)專題內(nèi)容，每一專題都增設(shè)兩個討論題，這些討論題都與專題密切相關(guān)，有的是專題內(nèi)容的一部分，有的由專題引申出來，并與當(dāng)前時事緊密相連，在增加知識性的同時，盡量做到多樣性、趣味性及探究性。專題的多樣性方便不同興趣和不同農(nóng)業(yè)學(xué)科背景的學(xué)生選擇和準(zhǔn)備，類似中國豐富的蔬菜資源如何輸出到俄羅斯的討論題符合國際貿(mào)易、營銷、蔬菜專業(yè)的學(xué)生選擇；茶學(xué)專業(yè)的學(xué)生非常樂意深入探討中俄茶文化的異同的討論題；藝術(shù)設(shè)計、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更青睞俄羅斯繪畫對中國的影響的討論題；食品工業(yè)專業(yè)、生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生喜歡去探尋俄羅斯國酒伏特加酒秘密的討論題等。

（二）教學(xué)方式設(shè)計：專題講座+課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師檢驗(yàn)、課下指導(dǎo)+課上展示

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)模式進(jìn)行了部分調(diào)整，改革教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，嘗試以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動模式，使專題講座與課堂討論相結(jié)合，教師通過語言、圖片、視頻、音樂等形式向?qū)W生展示外國文化內(nèi)涵的同時，引導(dǎo)學(xué)生就專題中的討論題展開討論，這些討論題在導(dǎo)論課中由學(xué)生自愿選擇，自由組合形成三人小組，根據(jù)討論題題目，帶著問題，按照老師的指定材料去閱讀，收集相關(guān)資料，進(jìn)行歸納總結(jié)，與教師進(jìn)行充分溝通，形成自己的觀點(diǎn)，制作成PPT，在課堂上展示，并與其它學(xué)生互動，促進(jìn)師生互動、生生互動，提高學(xué)生的思辨能力與研究能力。

在教學(xué)過程中，還采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師檢驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，在學(xué)期初教師提供閱讀書目，通過QQ群定期推送相關(guān)音頻視頻資料，指定任務(wù)，學(xué)生自由選擇篇目，進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)期期間上交讀書筆記或相關(guān)小論文以供教師檢驗(yàn)。

學(xué)生組根據(jù)自己的興趣專業(yè)特色選取相關(guān)討論題進(jìn)行探究式研究時，教師采用課下指導(dǎo)與課上展示相結(jié)合的方式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)站或登錄俄羅斯相關(guān)網(wǎng)站，收集自己需要的資料，圖片，視頻等，并進(jìn)行系統(tǒng)整理編輯，就這一題目做一個PPT課件并在課堂上做一個5-10分鐘的展示，在準(zhǔn)備的過程中教師在課間、課下隨時與小組同學(xué)進(jìn)行溝通討論，促其出色完成這一任務(wù)。

（三）考核方案設(shè)計：過程評估+終極評估

打破傳統(tǒng)單一的考試制度，建立過程評估與終極評估相結(jié)合的綜合評價體系，體現(xiàn)教學(xué)評價的全面性、動態(tài)性和激勵性。過程評估包括課堂表現(xiàn)評價及課外自主學(xué)習(xí)評價，課堂表現(xiàn)評價考評學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識，主要以考勤、課堂表現(xiàn)（課堂發(fā)言和課堂討論）為主；課外自主學(xué)習(xí)評價，考察學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果；終極評估指學(xué)期末學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組撰寫論文，制作PPT課件，在課堂上公開展示并給以評價，以上兩部分按以下比例計入期終成績手冊。

考核方式：過程評估（50%）+終極評估（50%）

過程評估=出勤10%+課堂表現(xiàn)20%+課外自主學(xué)習(xí)20%

終極評估=課堂展示50%+課程論文50%

三、結(jié)語

通過對2015—2016學(xué)年度春季及秋季學(xué)期選修此課學(xué)生的問卷調(diào)查證明（四個班，242人），這門課程的教學(xué)效果很好，特別是分組展示PPT的方式深受學(xué)生喜愛，這是促使學(xué)生主動了解俄羅斯文化并與他人分享的一種適宜的方式，學(xué)生自由分組選擇自己喜歡的課題分工協(xié)作，查找資料，準(zhǔn)備課件，并在課堂上為全班展示，獲得知識的同時，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，同時還鍛煉了他們的演講能力等。通過改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性明顯增強(qiáng)。

[1]張紅霞.高等教育課程國際化的文化思考[J].清華大學(xué)教育研究，2007，（2）.

[2]魏麗卿.《俄羅斯社會與文化》課程改革探討[J].高教前沿，2013，（8）.

[3]申影.“俄羅斯國情與文化”課程整體設(shè)計探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010，（10）.

[4]陳歡云.論“俄羅斯民族文化”課程的開設(shè)——中國“俄羅斯學(xué)”在公選課領(lǐng)域中的一次實(shí)踐[J].外國教育，2010，（7）.

[5]史鐵強(qiáng).關(guān)于俄語教學(xué)改革的思考[J].中國俄語教學(xué)，2004，（4）.

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教研課題“農(nóng)林院校外國文化通識課程教學(xué)研究與實(shí)踐”

李金秀（1971-），湖北當(dāng)陽人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院副教授，主要從事俄羅斯語言文化研究。