楊秋婉，周 雷，汪 柯

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

機(jī)構(gòu)性/非機(jī)構(gòu)性環(huán)境對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響
——以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so用法為例

楊秋婉，周 雷，汪 柯

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

交際環(huán)境是機(jī)構(gòu)性還是非機(jī)構(gòu)性，會(huì)影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出,表現(xiàn)在詞匯輸出、流利度和連貫性等方面上。本研究以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語(yǔ)角為例，著重研究在英語(yǔ)角的語(yǔ)言環(huán)境下，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況 （以SO的用法為例），并將其與南京大學(xué)和外研社合作開(kāi)發(fā)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)——SECCL2.0（Spoken English Corpus of Chinese Learners）中SO的用法的進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比和分析。研究發(fā)現(xiàn)so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)的用法在兩種語(yǔ)言環(huán)境下差異較大。

機(jī)構(gòu)性/非機(jī)構(gòu)性話(huà)語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)輸出；話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

一、引言

目前，有學(xué)者從話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)性研究大學(xué)校園英語(yǔ)角的話(huà)語(yǔ)特點(diǎn)（李麗，2009），也有從話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用分析來(lái)研究英語(yǔ)口語(yǔ)（王立非,祝衛(wèi)華，2005），還有的從語(yǔ)料庫(kù)視角研究國(guó)外青少年口語(yǔ)的標(biāo)記語(yǔ)（陳春菲，2016）。本研究從語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)構(gòu)性的角度，以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“so”為例，探討語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)構(gòu)性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響。

依據(jù)克拉申（S.Krashen）二語(yǔ)習(xí)得理論中的“監(jiān)察假說(shuō)”（The Monitor Hypothesis）中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用各不相同：語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)，即潛意識(shí)語(yǔ)言知識(shí)才是真正的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，只是在第二語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得對(duì)語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的口語(yǔ)影響作用最大。中國(guó)大學(xué)生是在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，受到母語(yǔ)的干擾較大，僅僅高校課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。目前眾多高校開(kāi)設(shè)了如英語(yǔ)角之類(lèi)的英語(yǔ)第二課堂，因?yàn)橄鄬?duì)于口語(yǔ)課堂、口語(yǔ)考試等機(jī)構(gòu)性話(huà)語(yǔ)環(huán)境來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)第二課堂擁有更加輕松自由的交談氛圍，是一種寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)角和考試這兩種不同的機(jī)構(gòu)性環(huán)境中，學(xué)生在語(yǔ)法、句式、詞匯等方面的口語(yǔ)輸出存在較大差別。

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是口語(yǔ)輸出中常見(jiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，用來(lái)指示話(huà)語(yǔ)之間的各種邏輯關(guān)系，它最基本的功能就是使說(shuō)話(huà)人表達(dá)更加清楚，使聽(tīng)話(huà)人更易理解，是口語(yǔ)談話(huà)中的重要組成部分。

參照弗雷澤（Fraser）對(duì)so的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法總結(jié)，可知so作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用時(shí),其語(yǔ)用功能包括確認(rèn)信息、延續(xù)對(duì)話(huà)及提出建議。本研究基于這個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以上兩種語(yǔ)言環(huán)境下口語(yǔ)輸出中so的用法進(jìn)行定量分析,發(fā)現(xiàn)so作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用時(shí),其頻次及比例不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，且so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)的用法在兩種語(yǔ)言環(huán)境下差異明顯。

作為言語(yǔ)交際中的重要組成部分，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠引導(dǎo)和促進(jìn)話(huà)語(yǔ)理解,幫助說(shuō)話(huà)者實(shí)現(xiàn)成功的交際。因此，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)應(yīng)當(dāng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點(diǎn)之一。此研究有助于發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有準(zhǔn)備的輕松的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)環(huán)境下，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用so的情況，增強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)輸出中正確使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的意識(shí)，提高學(xué)生口語(yǔ)輸出能力。對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用進(jìn)行歸納總結(jié),并模仿學(xué)習(xí)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者順利掌握其用法，從而促進(jìn)話(huà)語(yǔ)連貫及話(huà)語(yǔ)理解。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）方法

本研究利用南京大學(xué)和外研教學(xué)合作開(kāi)發(fā)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)——SECCL2.0（Spoken English Corpus of Chinese Learners）,在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生在第二課堂英語(yǔ)角上，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的錄音中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行用法分析。此任務(wù)中含有：

受試對(duì)象——湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語(yǔ)角的學(xué)生 （大多數(shù)為大一大二）

錄音工具——手機(jī)錄音（采取外教和學(xué)生的對(duì)話(huà)）

錄音日期——星期四晚上7：00-8:30

錄音時(shí)長(zhǎng)——有效文本整合后分別為15分鐘，50分鐘，45分鐘

轉(zhuǎn)錄文本——3050個(gè)型符（token）

檢索工具——antconc軟件

對(duì)比對(duì)象——中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)SECCL2（2003—2006年）

（二）步驟

1.在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院第二課堂英語(yǔ)角上，錄音學(xué)生與外教的對(duì)話(huà)。

2.篩選有效音頻并轉(zhuǎn)寫(xiě)所有的有效錄音片段（在轉(zhuǎn)寫(xiě)期間，轉(zhuǎn)寫(xiě)人員格外注意學(xué)生話(huà)語(yǔ)輸出中的DM的使用以及相應(yīng)的語(yǔ)氣的變換）。

3.利用檢索工具antconc，通過(guò)運(yùn)用單詞列表(wordlist)功能統(tǒng)計(jì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率，通過(guò)頻次整理使用頻率最高的十個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)詞，制成表1。

4.利用檢索工具antconc，通過(guò)運(yùn)用單詞列表(wordlist)功能統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)寫(xiě)文本中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率，通過(guò)頻次整理使用頻率最高的十個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)詞，制成表2。

5.取表1和表2中詞的交集，選擇一個(gè)兩者共同的DM高頻詞作為分析樣本。

6.羅列總結(jié)該詞的用法功能，可分為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)以及兩者皆可這三大類(lèi)，并且該詞當(dāng)作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，又可將其功能細(xì)分。

7.運(yùn)用詞匯檢索(concordance)功能對(duì)該詞在轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的位置及其使用進(jìn)行分類(lèi)，計(jì)算頻數(shù)，制作表格3。

8.運(yùn)用詞匯檢索(concordance)功能對(duì)該詞在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的位置及其使用進(jìn)行分類(lèi)，計(jì)算頻數(shù)，制作表格4。

9.對(duì)比表3以及表4，分析頻次以及比例，進(jìn)而得出結(jié)論。

三、分析與發(fā)現(xiàn)

（一）使用頻次及比例

根據(jù)表1顯示，在英語(yǔ)角中學(xué)生所使用頻率最高的DM與SECLL中使用頻率最高的十個(gè)DM有四個(gè)是相同的——and,er,so,but，盡管其中使用頻率和排名前后有所差異。由于需要分析詞的具體用法及在這兩個(gè)不同環(huán)境下用法的差異，又介于該詞須在這四個(gè)詞中有一定的代表性，故小組在查閱了中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)信息后，選擇了語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率較高的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so。

表1：SECCL中出現(xiàn)頻率最高的10個(gè)單詞話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)及其在英語(yǔ)角中出現(xiàn)頻率最高的十個(gè)詞

以so作為檢索詞，使用項(xiàng)目索引（concordance）功能提取到SECCL2.0共含有so的語(yǔ)例共1199條，經(jīng)過(guò)分類(lèi)，共有567例非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法，占總數(shù)的47.32%；共有540例話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法，占總數(shù)的45%；余下92例為錯(cuò)誤檢索和不完整語(yǔ)例，占總數(shù)的7.69%。而英語(yǔ)角學(xué)生口語(yǔ)輸出中共含有so的語(yǔ)例共26條，經(jīng)過(guò)分類(lèi)，共有20例非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法，占總數(shù)的76.92%；共有5例話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法，占總數(shù)的19.23%；余下1例為錯(cuò)誤檢索和不完整語(yǔ)例，占總數(shù)的3.85%。具體數(shù)據(jù)如下表

表2：SECCL2.0中so的使用頻次及比例

從表2中可以看出，so在SECCL2.0中作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí),使用頻次及比例在數(shù)值上差異不大。經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn),兩者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異(p=0.14)。

表3：英語(yǔ)角中so的使用頻次及比例

從表3中可以看出，so在英語(yǔ)角學(xué)生口語(yǔ)輸出中作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)功能時(shí)的所占比例較大。

（二）話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用功能

參照Fraser對(duì)so的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法總結(jié)，本研究中so的語(yǔ)用功能可歸納為:確認(rèn)信息、延續(xù)對(duì)話(huà)及提出建議,具體數(shù)據(jù)如下表。

表4：SECCL2.0話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的語(yǔ)用功能

表5：英語(yǔ)角話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的語(yǔ)用功能

從表4、表5中可以看出，在考試機(jī)構(gòu)中，學(xué)生使用so作為確認(rèn)信息功能的比例最多，其次是提出建議，最后才是延續(xù)對(duì)話(huà)。而在英語(yǔ)角中，學(xué)生更傾向于把so作為延續(xù)對(duì)話(huà)的功能來(lái)使用，確認(rèn)信息次之，卻沒(méi)有一個(gè)是提出建議的。

1.確認(rèn)信息

當(dāng)沒(méi)有聽(tīng)清楚會(huì)話(huà)對(duì)方的某些話(huà)語(yǔ),或?qū)ζ湓?huà)語(yǔ)感到疑惑時(shí)so起到確認(rèn)信息的作用。如下面兩例所示:

例 1：Student1：And in my picturethere is two.

Student2:Er…there is three,and yours is four.

Student1:Yeah.And me,and my picture,and in my picture there is two drops of paint on the floor.

Student2:So er…there are three differences.

例 2：Teacher1:My first job,I sorted it..er,but I am more interested in last work,where i…

Student1:So you don’t enjoy what you doing,er… now?

具體用法包括使用so進(jìn)行提問(wèn),或?qū)o作為開(kāi)頭,重復(fù)一遍對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容,從而達(dá)到確認(rèn)信息的目的,也構(gòu)成了后續(xù)會(huì)話(huà)內(nèi)容的語(yǔ)境。

2.延續(xù)對(duì)話(huà)

除了確認(rèn)信息之外,延續(xù)對(duì)話(huà)是so的第二種語(yǔ)用功能,也是其作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)最主要的功能。在這種情況下，so更多的是執(zhí)行情感功能,如:

例 1：Teacher1：...

Student1:sowhataboutyou up to yourreturn to America?

Teacher1:I still don’t know,I haven’t thought about this

例 2：Teacher1:Sharks?When I was in Dabin,they tried to scare me,they told me that sharks were down there,but I don't see them,no sharks.

Student1:so can you swim?

當(dāng)會(huì)話(huà)對(duì)方顯示出對(duì)當(dāng)前話(huà)題興趣減弱,或表現(xiàn)出不耐煩時(shí),說(shuō)話(huà)者會(huì)使用so來(lái)延續(xù)對(duì)話(huà)。這顯示出說(shuō)話(huà)者希望將對(duì)話(huà)持續(xù)下去的意圖,或通過(guò)就先前的會(huì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),或通過(guò)提出一個(gè)新話(huà)題來(lái)避免會(huì)話(huà)結(jié)束,即冷場(chǎng)的尷尬。

3.提出建議

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的最后一項(xiàng)語(yǔ)用功能是提出建議,即勸說(shuō)會(huì)話(huà)對(duì)方做某事或不要做某事,如：

例 1：So my decision is that allow firecrackers and fireworks in a definite time

例 2：So we should um,we should take action to lift the ban and,and as well as um,enhance people's knowledge about how to um,protect their personal safety.

當(dāng)說(shuō)話(huà)者試圖給會(huì)話(huà)對(duì)方提出建議時(shí),將so置于建議內(nèi)容之前,會(huì)讓語(yǔ)氣更委婉,從而減少命令的成分。在日常會(huì)話(huà)交流中,這種功能非常重要。

4.非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)法功能

除了作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的，so還可以作為非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用,即在句子中承擔(dān)語(yǔ)法功能。參照朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典和牛津高階英語(yǔ)詞典中的相關(guān)詞條,其用法可分為副詞、連詞及形容詞三類(lèi),如：

例 1：Student1:But...my,in my picture,the tree is over...The tree is so big.

Student2:So big.How big?

例 2：Student1:Em.I don’t have it.You should describe it.I...

Student2:Yes.I think so.And,and the second boy,his clothes has three black lines.

（三）發(fā)現(xiàn)

根據(jù)以上分析，通過(guò)比較在考試機(jī)構(gòu)以及在英語(yǔ)角這兩者環(huán)境下so的用法，可以得出不同的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的確對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出有所影響。以學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so為例：

1.在考試這種機(jī)構(gòu)話(huà)語(yǔ)中，由于學(xué)生準(zhǔn)備較為充足，口語(yǔ)輸出較為書(shū)面化，所以so用作非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，即用作副詞、連詞及形容詞時(shí)較多。學(xué)生將so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，多是用作確認(rèn)信息和提出建議，以及少部分的延續(xù)話(huà)題。這是因?yàn)閷W(xué)生在考試機(jī)構(gòu)中心理緊張，為了能夠清楚傳達(dá)語(yǔ)意，導(dǎo)致語(yǔ)句重復(fù)率較高；由于考試機(jī)構(gòu)場(chǎng)合更加正式，且傾聽(tīng)對(duì)象只有考官，所以學(xué)生敢于分析現(xiàn)象并委婉的提出建議。

2.在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語(yǔ)角中，學(xué)生更多使用so作為非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，較少把它用作副詞、連詞及形容詞。而so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)更多的為延續(xù)對(duì)話(huà)和確認(rèn)信息功能，幾乎沒(méi)有被用作提出建議功能。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)角中，學(xué)生交談更為自由，所以在口語(yǔ)交際時(shí)善于尋找話(huà)題，思維活躍。但是由于單詞量匱乏和口語(yǔ)能力不足等因素，學(xué)生使用so時(shí)后面常常會(huì)跟著er，說(shuō)話(huà)語(yǔ)序混亂、不連貫，所以大多用作過(guò)渡。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的提出建議功能在日常交流中十分重要，它能委婉表達(dá)說(shuō)話(huà)人的意見(jiàn)。而英語(yǔ)角學(xué)生卻幾乎沒(méi)有使用這個(gè)用法，表明學(xué)生在變換方式地表明自己觀點(diǎn)上有所欠缺。

四、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)研究主要分析大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在不同機(jī)構(gòu)下的不同用法，在于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作為言語(yǔ)交際中的重要組成部分,能夠引導(dǎo)和促進(jìn)話(huà)語(yǔ)理解,幫助說(shuō)話(huà)者實(shí)現(xiàn)成功的交際。但是研究也存在著不足之處：

（一）材料方面

由于是在英語(yǔ)角中較為吵鬧的環(huán)境下采用手機(jī)錄音，因此錄音材料中必然存在雜音以及混音，在轉(zhuǎn)寫(xiě)文本中存在少許的失誤。

（二）受試方面

受試對(duì)象具有局限性，由于英語(yǔ)角中活躍人群有限，因此并不能代表湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的整體英語(yǔ)水平。

[1]Hasselgren,A.Small Words and Vallid Testing [D].Un－published Ph D thesis,Bergen University,Norway，1998.

[2]陳春菲.語(yǔ)料庫(kù)視角下的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用研究—以倫敦青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中so的用法為例[J].海外英語(yǔ)，2016.

[3]李麗.大學(xué)英語(yǔ)角會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)研究[D].山東大學(xué).英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2009

[4]王麗，王同順.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)習(xí)得研究——一項(xiàng)基于SECCL和BNC的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2008.

[5]王盼,克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 [J].重慶與世界.2012，（12）.

[6]王立非，祝衛(wèi)華.中國(guó)學(xué)生芙語(yǔ)口語(yǔ)中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用研究[J].外語(yǔ)研究，2005，（3）.

[7]王立非,祝衛(wèi)華.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用研究[J].外語(yǔ)研究，2005.

湖北省教育廳思政處人文社科項(xiàng)目《機(jī)構(gòu)話(huà)語(yǔ)環(huán)境下ESP教學(xué)語(yǔ)用身份構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性研究》（15Q160）