楊秋婉,周 雷,汪 柯
(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430205)
機(jī)構(gòu)性/非機(jī)構(gòu)性環(huán)境對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響
——以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so用法為例
楊秋婉,周 雷,汪 柯
(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430205)
交際環(huán)境是機(jī)構(gòu)性還是非機(jī)構(gòu)性,會(huì)影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出,表現(xiàn)在詞匯輸出、流利度和連貫性等方面上。本研究以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語(yǔ)角為例,著重研究在英語(yǔ)角的語(yǔ)言環(huán)境下,大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況 (以SO的用法為例),并將其與南京大學(xué)和外研社合作開(kāi)發(fā)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)——SECCL2.0(Spoken English Corpus of Chinese Learners)中SO的用法的進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比和分析。研究發(fā)現(xiàn)so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)的用法在兩種語(yǔ)言環(huán)境下差異較大。
機(jī)構(gòu)性/非機(jī)構(gòu)性話(huà)語(yǔ);英語(yǔ)口語(yǔ)輸出;話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)
目前,有學(xué)者從話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)性研究大學(xué)校園英語(yǔ)角的話(huà)語(yǔ)特點(diǎn)(李麗,2009),也有從話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用分析來(lái)研究英語(yǔ)口語(yǔ)(王立非,祝衛(wèi)華,2005),還有的從語(yǔ)料庫(kù)視角研究國(guó)外青少年口語(yǔ)的標(biāo)記語(yǔ)(陳春菲,2016)。本研究從語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)構(gòu)性的角度,以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“so”為例,探討語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)構(gòu)性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響。
依據(jù)克拉申(S.Krashen)二語(yǔ)習(xí)得理論中的“監(jiān)察假說(shuō)”(The Monitor Hypothesis)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用各不相同:語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng),即潛意識(shí)語(yǔ)言知識(shí)才是真正的語(yǔ)言能力,而語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng),即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí),只是在第二語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用??死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得對(duì)語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的口語(yǔ)影響作用最大。中國(guó)大學(xué)生是在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ),受到母語(yǔ)的干擾較大,僅僅高校課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。目前眾多高校開(kāi)設(shè)了如英語(yǔ)角之類(lèi)的英語(yǔ)第二課堂,因?yàn)橄鄬?duì)于口語(yǔ)課堂、口語(yǔ)考試等機(jī)構(gòu)性話(huà)語(yǔ)環(huán)境來(lái)說(shuō),英語(yǔ)第二課堂擁有更加輕松自由的交談氛圍,是一種寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)角和考試這兩種不同的機(jī)構(gòu)性環(huán)境中,學(xué)生在語(yǔ)法、句式、詞匯等方面的口語(yǔ)輸出存在較大差別。
話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是口語(yǔ)輸出中常見(jiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象,用來(lái)指示話(huà)語(yǔ)之間的各種邏輯關(guān)系,它最基本的功能就是使說(shuō)話(huà)人表達(dá)更加清楚,使聽(tīng)話(huà)人更易理解,是口語(yǔ)談話(huà)中的重要組成部分。
參照弗雷澤(Fraser)對(duì)so的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法總結(jié),可知so作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用時(shí),其語(yǔ)用功能包括確認(rèn)信息、延續(xù)對(duì)話(huà)及提出建議。本研究基于這個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)以上兩種語(yǔ)言環(huán)境下口語(yǔ)輸出中so的用法進(jìn)行定量分析,發(fā)現(xiàn)so作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用時(shí),其頻次及比例不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異,且so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)的用法在兩種語(yǔ)言環(huán)境下差異明顯。
作為言語(yǔ)交際中的重要組成部分,話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠引導(dǎo)和促進(jìn)話(huà)語(yǔ)理解,幫助說(shuō)話(huà)者實(shí)現(xiàn)成功的交際。因此,話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)應(yīng)當(dāng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點(diǎn)之一。此研究有助于發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有準(zhǔn)備的輕松的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)環(huán)境下,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用so的情況,增強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)輸出中正確使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的意識(shí),提高學(xué)生口語(yǔ)輸出能力。對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用進(jìn)行歸納總結(jié),并模仿學(xué)習(xí),有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者順利掌握其用法,從而促進(jìn)話(huà)語(yǔ)連貫及話(huà)語(yǔ)理解。
本研究利用南京大學(xué)和外研教學(xué)合作開(kāi)發(fā)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)——SECCL2.0(Spoken English Corpus of Chinese Learners),在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生在第二課堂英語(yǔ)角上,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的錄音中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行用法分析。此任務(wù)中含有:
受試對(duì)象——湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語(yǔ)角的學(xué)生 (大多數(shù)為大一大二)
錄音工具——手機(jī)錄音(采取外教和學(xué)生的對(duì)話(huà))
錄音日期——星期四晚上7:00-8:30
錄音時(shí)長(zhǎng)——有效文本整合后分別為15分鐘,50分鐘,45分鐘
轉(zhuǎn)錄文本——3050個(gè)型符(token)
檢索工具——antconc軟件
對(duì)比對(duì)象——中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)SECCL2(2003—2006年)
1.在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院第二課堂英語(yǔ)角上,錄音學(xué)生與外教的對(duì)話(huà)。
2.篩選有效音頻并轉(zhuǎn)寫(xiě)所有的有效錄音片段(在轉(zhuǎn)寫(xiě)期間,轉(zhuǎn)寫(xiě)人員格外注意學(xué)生話(huà)語(yǔ)輸出中的DM的使用以及相應(yīng)的語(yǔ)氣的變換)。
3.利用檢索工具antconc,通過(guò)運(yùn)用單詞列表(wordlist)功能統(tǒng)計(jì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率,通過(guò)頻次整理使用頻率最高的十個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)詞,制成表1。
4.利用檢索工具antconc,通過(guò)運(yùn)用單詞列表(wordlist)功能統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)寫(xiě)文本中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率,通過(guò)頻次整理使用頻率最高的十個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)詞,制成表2。
5.取表1和表2中詞的交集,選擇一個(gè)兩者共同的DM高頻詞作為分析樣本。
6.羅列總結(jié)該詞的用法功能,可分為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)以及兩者皆可這三大類(lèi),并且該詞當(dāng)作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí),又可將其功能細(xì)分。
7.運(yùn)用詞匯檢索(concordance)功能對(duì)該詞在轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的位置及其使用進(jìn)行分類(lèi),計(jì)算頻數(shù),制作表格3。
8.運(yùn)用詞匯檢索(concordance)功能對(duì)該詞在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的位置及其使用進(jìn)行分類(lèi),計(jì)算頻數(shù),制作表格4。
9.對(duì)比表3以及表4,分析頻次以及比例,進(jìn)而得出結(jié)論。
根據(jù)表1顯示,在英語(yǔ)角中學(xué)生所使用頻率最高的DM與SECLL中使用頻率最高的十個(gè)DM有四個(gè)是相同的——and,er,so,but,盡管其中使用頻率和排名前后有所差異。由于需要分析詞的具體用法及在這兩個(gè)不同環(huán)境下用法的差異,又介于該詞須在這四個(gè)詞中有一定的代表性,故小組在查閱了中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)信息后,選擇了語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率較高的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so。
表1:SECCL中出現(xiàn)頻率最高的10個(gè)單詞話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)及其在英語(yǔ)角中出現(xiàn)頻率最高的十個(gè)詞
以so作為檢索詞,使用項(xiàng)目索引(concordance)功能提取到SECCL2.0共含有so的語(yǔ)例共1199條,經(jīng)過(guò)分類(lèi),共有567例非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法,占總數(shù)的47.32%;共有540例話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法,占總數(shù)的45%;余下92例為錯(cuò)誤檢索和不完整語(yǔ)例,占總數(shù)的7.69%。而英語(yǔ)角學(xué)生口語(yǔ)輸出中共含有so的語(yǔ)例共26條,經(jīng)過(guò)分類(lèi),共有20例非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法,占總數(shù)的76.92%;共有5例話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法,占總數(shù)的19.23%;余下1例為錯(cuò)誤檢索和不完整語(yǔ)例,占總數(shù)的3.85%。具體數(shù)據(jù)如下表
表2:SECCL2.0中so的使用頻次及比例
從表2中可以看出,so在SECCL2.0中作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí),使用頻次及比例在數(shù)值上差異不大。經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn),兩者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異(p=0.14)。
表3:英語(yǔ)角中so的使用頻次及比例
從表3中可以看出,so在英語(yǔ)角學(xué)生口語(yǔ)輸出中作話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)功能時(shí)的所占比例較大。
參照Fraser對(duì)so的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用法總結(jié),本研究中so的語(yǔ)用功能可歸納為:確認(rèn)信息、延續(xù)對(duì)話(huà)及提出建議,具體數(shù)據(jù)如下表。
表4:SECCL2.0話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的語(yǔ)用功能
表5:英語(yǔ)角話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的語(yǔ)用功能
從表4、表5中可以看出,在考試機(jī)構(gòu)中,學(xué)生使用so作為確認(rèn)信息功能的比例最多,其次是提出建議,最后才是延續(xù)對(duì)話(huà)。而在英語(yǔ)角中,學(xué)生更傾向于把so作為延續(xù)對(duì)話(huà)的功能來(lái)使用,確認(rèn)信息次之,卻沒(méi)有一個(gè)是提出建議的。
1.確認(rèn)信息
當(dāng)沒(méi)有聽(tīng)清楚會(huì)話(huà)對(duì)方的某些話(huà)語(yǔ),或?qū)ζ湓?huà)語(yǔ)感到疑惑時(shí)so起到確認(rèn)信息的作用。如下面兩例所示:
例 1:Student1:And in my picturethere is two.
Student2:Er…there is three,and yours is four.
Student1:Yeah.And me,and my picture,and in my picture there is two drops of paint on the floor.
Student2:So er…there are three differences.
例 2:Teacher1:My first job,I sorted it..er,but I am more interested in last work,where i…
Student1:So you don’t enjoy what you doing,er… now?
具體用法包括使用so進(jìn)行提問(wèn),或?qū)o作為開(kāi)頭,重復(fù)一遍對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容,從而達(dá)到確認(rèn)信息的目的,也構(gòu)成了后續(xù)會(huì)話(huà)內(nèi)容的語(yǔ)境。
2.延續(xù)對(duì)話(huà)
除了確認(rèn)信息之外,延續(xù)對(duì)話(huà)是so的第二種語(yǔ)用功能,也是其作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)最主要的功能。在這種情況下,so更多的是執(zhí)行情感功能,如:
例 1:Teacher1:...
Student1:sowhataboutyou up to yourreturn to America?
Teacher1:I still don’t know,I haven’t thought about this
例 2:Teacher1:Sharks?When I was in Dabin,they tried to scare me,they told me that sharks were down there,but I don't see them,no sharks.
Student1:so can you swim?
當(dāng)會(huì)話(huà)對(duì)方顯示出對(duì)當(dāng)前話(huà)題興趣減弱,或表現(xiàn)出不耐煩時(shí),說(shuō)話(huà)者會(huì)使用so來(lái)延續(xù)對(duì)話(huà)。這顯示出說(shuō)話(huà)者希望將對(duì)話(huà)持續(xù)下去的意圖,或通過(guò)就先前的會(huì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),或通過(guò)提出一個(gè)新話(huà)題來(lái)避免會(huì)話(huà)結(jié)束,即冷場(chǎng)的尷尬。
3.提出建議
話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的最后一項(xiàng)語(yǔ)用功能是提出建議,即勸說(shuō)會(huì)話(huà)對(duì)方做某事或不要做某事,如:
例 1:So my decision is that allow firecrackers and fireworks in a definite time
例 2:So we should um,we should take action to lift the ban and,and as well as um,enhance people's knowledge about how to um,protect their personal safety.
當(dāng)說(shuō)話(huà)者試圖給會(huì)話(huà)對(duì)方提出建議時(shí),將so置于建議內(nèi)容之前,會(huì)讓語(yǔ)氣更委婉,從而減少命令的成分。在日常會(huì)話(huà)交流中,這種功能非常重要。
4.非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)法功能
除了作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的,so還可以作為非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用,即在句子中承擔(dān)語(yǔ)法功能。參照朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典和牛津高階英語(yǔ)詞典中的相關(guān)詞條,其用法可分為副詞、連詞及形容詞三類(lèi),如:
例 1:Student1:But...my,in my picture,the tree is over...The tree is so big.
Student2:So big.How big?
例 2:Student1:Em.I don’t have it.You should describe it.I...
Student2:Yes.I think so.And,and the second boy,his clothes has three black lines.
根據(jù)以上分析,通過(guò)比較在考試機(jī)構(gòu)以及在英語(yǔ)角這兩者環(huán)境下so的用法,可以得出不同的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的確對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出有所影響。以學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so為例:
1.在考試這種機(jī)構(gòu)話(huà)語(yǔ)中,由于學(xué)生準(zhǔn)備較為充足,口語(yǔ)輸出較為書(shū)面化,所以so用作非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),即用作副詞、連詞及形容詞時(shí)較多。學(xué)生將so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí),多是用作確認(rèn)信息和提出建議,以及少部分的延續(xù)話(huà)題。這是因?yàn)閷W(xué)生在考試機(jī)構(gòu)中心理緊張,為了能夠清楚傳達(dá)語(yǔ)意,導(dǎo)致語(yǔ)句重復(fù)率較高;由于考試機(jī)構(gòu)場(chǎng)合更加正式,且傾聽(tīng)對(duì)象只有考官,所以學(xué)生敢于分析現(xiàn)象并委婉的提出建議。
2.在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院英語(yǔ)角中,學(xué)生更多使用so作為非話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),較少把它用作副詞、連詞及形容詞。而so作為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)更多的為延續(xù)對(duì)話(huà)和確認(rèn)信息功能,幾乎沒(méi)有被用作提出建議功能。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)角中,學(xué)生交談更為自由,所以在口語(yǔ)交際時(shí)善于尋找話(huà)題,思維活躍。但是由于單詞量匱乏和口語(yǔ)能力不足等因素,學(xué)生使用so時(shí)后面常常會(huì)跟著er,說(shuō)話(huà)語(yǔ)序混亂、不連貫,所以大多用作過(guò)渡。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)so的提出建議功能在日常交流中十分重要,它能委婉表達(dá)說(shuō)話(huà)人的意見(jiàn)。而英語(yǔ)角學(xué)生卻幾乎沒(méi)有使用這個(gè)用法,表明學(xué)生在變換方式地表明自己觀點(diǎn)上有所欠缺。
本項(xiàng)研究主要分析大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在不同機(jī)構(gòu)下的不同用法,在于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)作為言語(yǔ)交際中的重要組成部分,能夠引導(dǎo)和促進(jìn)話(huà)語(yǔ)理解,幫助說(shuō)話(huà)者實(shí)現(xiàn)成功的交際。但是研究也存在著不足之處:
由于是在英語(yǔ)角中較為吵鬧的環(huán)境下采用手機(jī)錄音,因此錄音材料中必然存在雜音以及混音,在轉(zhuǎn)寫(xiě)文本中存在少許的失誤。
受試對(duì)象具有局限性,由于英語(yǔ)角中活躍人群有限,因此并不能代表湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的整體英語(yǔ)水平。
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[2]陳春菲.語(yǔ)料庫(kù)視角下的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用研究—以倫敦青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中so的用法為例[J].海外英語(yǔ),2016.
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湖北省教育廳思政處人文社科項(xiàng)目《機(jī)構(gòu)話(huà)語(yǔ)環(huán)境下ESP教學(xué)語(yǔ)用身份構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性研究》(15Q160)
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)·人文社科版2017年11期