□ 張 璐

小學(xué)美術(shù)教材重構(gòu)之我見(jiàn)

□ 張 璐

新一輪課改的一個(gè)重要特點(diǎn)和趨勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)課程的“校本化”，美術(shù)課程也不例外。美術(shù)課程的校本化實(shí)際上就是美術(shù)教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要，采取一定的方法和手段，將教材進(jìn)行重新組合，融合本地本校的實(shí)際內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生課題發(fā)展的多元需求，變“教師是教材的實(shí)施者”為“踐行者”，實(shí)現(xiàn)國(guó)家美術(shù)教材“二度開(kāi)發(fā)”，使教學(xué)更富有地域特色，提升教師的綜合素養(yǎng)，以取得較好的教學(xué)效果。

美術(shù) 教材 重構(gòu) 策略

教材是供教學(xué)用的資料，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要而選編的材料，而美術(shù)教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，由于地域文化存在一定的差異，很難做到“老少皆宜”，教學(xué)過(guò)程中不可避免的會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，比如有的內(nèi)容偏難，本區(qū)域?qū)W生現(xiàn)有的認(rèn)知能力下無(wú)法理解；有的又偏易，很容易就完成了教學(xué)目標(biāo)；有的遠(yuǎn)離本區(qū)域?qū)W生的生活，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)同感；有的課程資源比較有限，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，教學(xué)效果并不理想?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材應(yīng)盡量適應(yīng)具體的教學(xué)情況，具有可操作性，應(yīng)適合不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)、地方資源和文化特色，盡可能利用自然環(huán)境濟(jì)源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！痹诖诵陆滩挠^(guān)的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行國(guó)家美術(shù)教材校本化實(shí)質(zhì)研究。然而課程重構(gòu)的過(guò)程中，我探索并遵循了以下要求。

一、教材重構(gòu)要遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求

在美術(shù)課程的探索實(shí)施中，美術(shù)教師一直在不斷更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念和手法，一直在探索更適宜現(xiàn)代學(xué)生和教師的教學(xué)，但無(wú)論怎樣做我們都要遵循義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“美術(shù)課程要陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展?！?/p>

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五課《線(xiàn)的表現(xiàn)力》，是一節(jié)造型表現(xiàn)課程，要遵循1～4年齡學(xué)段在學(xué)習(xí)領(lǐng)域“造型·表現(xiàn)”中的具體要求。初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

本課的校本化目標(biāo)是觀(guān)察身邊事物，合理利用有效資源，進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出新的作品，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取的精神。能巧妙選擇，利用校園中課利用的資源，進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。能養(yǎng)成專(zhuān)心畫(huà)畫(huà)的良好習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)身邊得美。

本課課程教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是要求學(xué)生聯(lián)系生活觀(guān)察、感受、發(fā)現(xiàn)各種各樣的線(xiàn)條，記住不同線(xiàn)條的特點(diǎn)，體會(huì)其美感；二是初步嘗試線(xiàn)造型的方法，用不同的美麗的線(xiàn)條完成一幅自己喜歡的畫(huà)面，以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。在301班教學(xué)過(guò)程中，本人對(duì)教材沒(méi)有做任何改動(dòng)：①按照課本編排內(nèi)容將宋代李公麟《五馬圖》作為導(dǎo)入；②出示斑馬和云南元陽(yáng)梯田的攝影作品，讓學(xué)生欣賞、發(fā)現(xiàn)生活中的線(xiàn)條；③出示教材上展示的粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直等不同形態(tài)的線(xiàn)條；④出示向日葵圖片和2幅向日葵線(xiàn)描作品；⑤最后展示學(xué)生作品，讓學(xué)生欣賞并進(jìn)行創(chuàng)作。但是這節(jié)課的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的作品大多是內(nèi)容單調(diào)、線(xiàn)條表現(xiàn)不好、沒(méi)有自己的創(chuàng)意。

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)校本化教學(xué)的要求，本人將這節(jié)課進(jìn)行了重構(gòu)之后，在302班上重新上課。①為了傳承國(guó)畫(huà)，將宋代李公麟《五馬圖》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生知道線(xiàn)描作品從我國(guó)宋代就已經(jīng)有很高的成就；②出示小溪塔三小校門(mén)的攝影作品和繪制的三小校門(mén)的線(xiàn)描作品（圖3）代替原先教材上出示的斑馬和云南元陽(yáng)梯田的攝影作品（圖1），讓學(xué)生對(duì)比欣賞繪畫(huà)、攝影作品的同時(shí)，感受到我們的身邊——校園里，這里也存在美麗的線(xiàn)條，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)同感，也激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察生活的興趣；③畫(huà)了三片樹(shù)葉，將粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直不同的線(xiàn)條分別畫(huà)在每片樹(shù)葉的兩邊，代替教材出示的圖案，一片樹(shù)葉上不同線(xiàn)條使學(xué)生也更容易理解線(xiàn)條的區(qū)別（圖2）；④將校園的鐵樹(shù)和鐵樹(shù)線(xiàn)描作品代替了教材上的向日葵及向日葵線(xiàn)描作品，并且我用三種不同的線(xiàn)條——潦草的線(xiàn)條、不夠準(zhǔn)確的線(xiàn)條和合適的線(xiàn)條，對(duì)校園里的鐵樹(shù)進(jìn)行了表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用什么樣的線(xiàn)條便一目了然（圖4）；⑤將學(xué)生作品后一幅替換成我校學(xué)生畫(huà)的一副線(xiàn)描作品，讓學(xué)生更加有興趣地投入到創(chuàng)作之中。學(xué)生作品完成的時(shí)間快到了，同學(xué)們將自己的作品拿到講臺(tái)上展示，學(xué)生展示的效果超乎想象，比在另外一個(gè)班好多了，不僅內(nèi)容豐富，而且充分挖掘了學(xué)生對(duì)對(duì)藝術(shù)準(zhǔn)確的感知能力，這節(jié)課真是一節(jié)精彩而高效的的教學(xué)享受。

圖1

圖2

圖3

圖4

教師只有圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，自己加強(qiáng)對(duì)教材的解析，尤其是要有勇氣對(duì)教材進(jìn)行校本化重構(gòu)，運(yùn)用自己的智慧讓教材讓變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的工具。

二、教材重構(gòu)要基于學(xué)生需要

教材重構(gòu)要基于學(xué)生需要，教材重構(gòu)的目的不僅是完成教學(xué)任務(wù)，而是使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中真正做到學(xué)有所獲。在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，雖然大談特談素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍然是我國(guó)教育的一個(gè)主流，許多學(xué)校把美術(shù)課當(dāng)做可有可無(wú)的課，許多家長(zhǎng)也只重視孩子的考試學(xué)科，忽略藝術(shù)學(xué)科，甚至有的家長(zhǎng)不同意孩子根據(jù)老師的要求去準(zhǔn)備美術(shù)學(xué)具，認(rèn)為美術(shù)課無(wú)關(guān)緊要，浪費(fèi)時(shí)間，淡薄的課程意識(shí)使得美術(shù)課程形同虛設(shè)，家長(zhǎng)、學(xué)生均不重視，往往因?yàn)檎n堂各方面準(zhǔn)備不充分，而只能消磨時(shí)間，流于形式。同大城市的學(xué)生相比，我區(qū)域的學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)還是很落后的。所以我們?cè)谠O(shè)置的教材應(yīng)該以靈活處之。例如在《線(xiàn)的表現(xiàn)力》一課中，出示小溪塔三小校門(mén)的攝影作品和繪制的三小校門(mén)的線(xiàn)描作品代替原先教材上出示的斑馬和云南元陽(yáng)梯田的攝影作品，讓學(xué)生對(duì)比欣賞繪畫(huà)、攝影作品的同時(shí)，感受到我們的校園里，這里也存在美麗的線(xiàn)條，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察能力（上圖1為原教材、上圖3為校本處理后的教材呈現(xiàn)）；畫(huà)了三片樹(shù)葉，將粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直不同的線(xiàn)條分別畫(huà)在每片樹(shù)葉的兩邊，代替教材出示的圖案，一片樹(shù)葉上不同線(xiàn)條對(duì)比更加明顯，學(xué)生也更容易理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析能力、觀(guān)察能力（上圖2為原教材、上圖4為校本處理后的教材呈現(xiàn)）；對(duì)教材上的展示的學(xué)生作品稍作變動(dòng)，將學(xué)生作品后一幅替換成我校學(xué)生畫(huà)的一副線(xiàn)描作品，讓學(xué)生更加有興趣地投入到創(chuàng)作之中，是學(xué)生更加有效地投入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

三、教材重構(gòu)要基于學(xué)校實(shí)際與發(fā)展需要

教材重構(gòu)要基于學(xué)校實(shí)際與發(fā)展需要。比如，小溪塔三小的校園環(huán)境優(yōu)雅，展現(xiàn)了學(xué)?！昂椭C美”的校園文化。其中校門(mén)造型、和善走廊、和諧長(zhǎng)廊、和美廣場(chǎng)、和學(xué)教室為美術(shù)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材。例如：在《線(xiàn)的表現(xiàn)力》一課中出示小溪塔三小校門(mén)的攝影作品和繪制的三小校門(mén)的線(xiàn)描作品代替原先教材上出示的斑馬和云南元陽(yáng)梯田的攝影作品；將校園的鐵樹(shù)和鐵樹(shù)線(xiàn)描作品代替了教材上的向日葵及向日葵線(xiàn)描作品。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且教會(huì)學(xué)生善于觀(guān)察身邊的事物，用畫(huà)筆表現(xiàn)身邊的事物，使之熱愛(ài)生活，更是有利于校園文化傳承和發(fā)揚(yáng)。小溪塔三小開(kāi)設(shè)了線(xiàn)描社團(tuán)課程，而重構(gòu)的教材《線(xiàn)的表現(xiàn)力》這一課為社團(tuán)活動(dòng)提供了理論支撐和教材參考，為線(xiàn)描社團(tuán)課程了更好的學(xué)習(xí)素材，教師更能在活動(dòng)中積極地有效地指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生更能在線(xiàn)描社團(tuán)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能。因此，我們美術(shù)教師在教材重構(gòu)過(guò)程中，一定要集合學(xué)校的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的特點(diǎn)，把學(xué)校美的因素與我們的教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的興趣特征結(jié)合起來(lái)，扎到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)教材的重構(gòu)。

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）北京師范大學(xué)出版社。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花初級(jí)中學(xué)）