□ 張 璐

小學美術(shù)教材重構(gòu)之我見

□ 張 璐

新一輪課改的一個重要特點和趨勢就是實現(xiàn)課程的“校本化”，美術(shù)課程也不例外。美術(shù)課程的校本化實際上就是美術(shù)教師根據(jù)美術(shù)教學的實際需要，采取一定的方法和手段，將教材進行重新組合，融合本地本校的實際內(nèi)容，滿足學生課題發(fā)展的多元需求，變“教師是教材的實施者”為“踐行者”，實現(xiàn)國家美術(shù)教材“二度開發(fā)”，使教學更富有地域特色，提升教師的綜合素養(yǎng)，以取得較好的教學效果。

美術(shù) 教材 重構(gòu) 策略

教材是供教學用的資料，根據(jù)課程標準和實際需要而選編的材料，而美術(shù)教材在編寫的過程中，由于地域文化存在一定的差異，很難做到“老少皆宜”，教學過程中不可避免的會存在這樣或者那樣的問題，比如有的內(nèi)容偏難，本區(qū)域?qū)W生現(xiàn)有的認知能力下無法理解；有的又偏易，很容易就完成了教學目標；有的遠離本區(qū)域?qū)W生的生活，很難調(diào)動學生的認同感；有的課程資源比較有限，降低了學生學習的興趣。隨著教學時間的增長，教學效果并不理想?！睹佬g(shù)課程標準》提出“教材應盡量適應具體的教學情況，具有可操作性，應適合不同地區(qū)學生的基礎(chǔ)、地方資源和文化特色，盡可能利用自然環(huán)境濟源進行美術(shù)教學?！痹诖诵陆滩挠^的指導下，積極進行國家美術(shù)教材校本化實質(zhì)研究。然而課程重構(gòu)的過程中，我探索并遵循了以下要求。

一、教材重構(gòu)要遵循國家課程標準要求

在美術(shù)課程的探索實施中，美術(shù)教師一直在不斷更新自己的教育教學觀念和手法，一直在探索更適宜現(xiàn)代學生和教師的教學，但無論怎樣做我們都要遵循義務教育小學美術(shù)課程標準的基本理念、課程目標。課程標準明確提出：“美術(shù)課程要陶冶學生的情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進學生的個性形成和全面發(fā)展?！?/p>

小學三年級上冊第五課《線的表現(xiàn)力》，是一節(jié)造型表現(xiàn)課程，要遵循1～4年齡學段在學習領(lǐng)域“造型·表現(xiàn)”中的具體要求。初步認識形、色與肌理等美術(shù)語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

本課的校本化目標是觀察身邊事物，合理利用有效資源，進行創(chuàng)作，設計出新的作品，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新，開拓進取的精神。能巧妙選擇，利用校園中課利用的資源，進行欣賞學習。能養(yǎng)成專心畫畫的良好習慣，善于發(fā)現(xiàn)身邊得美。

本課課程教學目標有兩個，一是要求學生聯(lián)系生活觀察、感受、發(fā)現(xiàn)各種各樣的線條，記住不同線條的特點，體會其美感；二是初步嘗試線造型的方法，用不同的美麗的線條完成一幅自己喜歡的畫面，以培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學生熱愛生活的情感。在301班教學過程中，本人對教材沒有做任何改動：①按照課本編排內(nèi)容將宋代李公麟《五馬圖》作為導入；②出示斑馬和云南元陽梯田的攝影作品，讓學生欣賞、發(fā)現(xiàn)生活中的線條；③出示教材上展示的粗細、長短、曲直等不同形態(tài)的線條；④出示向日葵圖片和2幅向日葵線描作品；⑤最后展示學生作品，讓學生欣賞并進行創(chuàng)作。但是這節(jié)課的教學效果并不理想，學生的作品大多是內(nèi)容單調(diào)、線條表現(xiàn)不好、沒有自己的創(chuàng)意。

圍繞課程標準，根據(jù)校本化教學的要求，本人將這節(jié)課進行了重構(gòu)之后，在302班上重新上課。①為了傳承國畫，將宋代李公麟《五馬圖》作為導入，讓學生知道線描作品從我國宋代就已經(jīng)有很高的成就；②出示小溪塔三小校門的攝影作品和繪制的三小校門的線描作品（圖3）代替原先教材上出示的斑馬和云南元陽梯田的攝影作品（圖1），讓學生對比欣賞繪畫、攝影作品的同時，感受到我們的身邊——校園里，這里也存在美麗的線條，通過這個過程，增強學生對美術(shù)教學的認同感，也激發(fā)了學生觀察生活的興趣；③畫了三片樹葉，將粗細、長短、曲直不同的線條分別畫在每片樹葉的兩邊，代替教材出示的圖案，一片樹葉上不同線條使學生也更容易理解線條的區(qū)別（圖2）；④將校園的鐵樹和鐵樹線描作品代替了教材上的向日葵及向日葵線描作品，并且我用三種不同的線條——潦草的線條、不夠準確的線條和合適的線條，對校園里的鐵樹進行了表現(xiàn)，學生對運用什么樣的線條便一目了然（圖4）；⑤將學生作品后一幅替換成我校學生畫的一副線描作品，讓學生更加有興趣地投入到創(chuàng)作之中。學生作品完成的時間快到了，同學們將自己的作品拿到講臺上展示，學生展示的效果超乎想象，比在另外一個班好多了，不僅內(nèi)容豐富，而且充分挖掘了學生對對藝術(shù)準確的感知能力，這節(jié)課真是一節(jié)精彩而高效的的教學享受。

圖1

圖2

圖3

圖4

教師只有圍繞新課程標準，自己加強對教材的解析，尤其是要有勇氣對教材進行校本化重構(gòu)，運用自己的智慧讓教材讓變成學生學習的工具，變成學生樂學、好學、會學的工具。

二、教材重構(gòu)要基于學生需要

教材重構(gòu)要基于學生需要，教材重構(gòu)的目的不僅是完成教學任務，而是使學生在完成學習任務的過程中真正做到學有所獲。在我國當前的教育體制下，雖然大談特談素質(zhì)教育，但應試教育仍然是我國教育的一個主流，許多學校把美術(shù)課當做可有可無的課，許多家長也只重視孩子的考試學科，忽略藝術(shù)學科，甚至有的家長不同意孩子根據(jù)老師的要求去準備美術(shù)學具，認為美術(shù)課無關(guān)緊要，浪費時間，淡薄的課程意識使得美術(shù)課程形同虛設，家長、學生均不重視，往往因為課堂各方面準備不充分，而只能消磨時間，流于形式。同大城市的學生相比，我區(qū)域的學生美術(shù)素養(yǎng)還是很落后的。所以我們在設置的教材應該以靈活處之。例如在《線的表現(xiàn)力》一課中，出示小溪塔三小校門的攝影作品和繪制的三小校門的線描作品代替原先教材上出示的斑馬和云南元陽梯田的攝影作品，讓學生對比欣賞繪畫、攝影作品的同時，感受到我們的校園里，這里也存在美麗的線條，通過這個過程，增強學生學習興趣，也培養(yǎng)了學生觀察能力（上圖1為原教材、上圖3為校本處理后的教材呈現(xiàn)）；畫了三片樹葉，將粗細、長短、曲直不同的線條分別畫在每片樹葉的兩邊，代替教材出示的圖案，一片樹葉上不同線條對比更加明顯，學生也更容易理解，培養(yǎng)學生對比分析能力、觀察能力（上圖2為原教材、上圖4為校本處理后的教材呈現(xiàn)）；對教材上的展示的學生作品稍作變動，將學生作品后一幅替換成我校學生畫的一副線描作品，讓學生更加有興趣地投入到創(chuàng)作之中，是學生更加有效地投入到美術(shù)教學活動中。

三、教材重構(gòu)要基于學校實際與發(fā)展需要

教材重構(gòu)要基于學校實際與發(fā)展需要。比如，小溪塔三小的校園環(huán)境優(yōu)雅，展現(xiàn)了學?！昂椭C美”的校園文化。其中校門造型、和善走廊、和諧長廊、和美廣場、和學教室為美術(shù)教學提供了優(yōu)質(zhì)素材。例如：在《線的表現(xiàn)力》一課中出示小溪塔三小校門的攝影作品和繪制的三小校門的線描作品代替原先教材上出示的斑馬和云南元陽梯田的攝影作品；將校園的鐵樹和鐵樹線描作品代替了教材上的向日葵及向日葵線描作品。這樣不僅能提高學生學習興趣，而且教會學生善于觀察身邊的事物，用畫筆表現(xiàn)身邊的事物，使之熱愛生活，更是有利于校園文化傳承和發(fā)揚。小溪塔三小開設了線描社團課程，而重構(gòu)的教材《線的表現(xiàn)力》這一課為社團活動提供了理論支撐和教材參考，為線描社團課程了更好的學習素材，教師更能在活動中積極地有效地指導教學，學生更能在線描社團活動中充分發(fā)揮自己的潛能。因此，我們美術(shù)教師在教材重構(gòu)過程中，一定要集合學校的實際情況，善于發(fā)現(xiàn)學校的特點，把學校美的因素與我們的教材有機結(jié)合起來，與學生的興趣特征結(jié)合起來，扎到二者的最佳結(jié)合點，順利實現(xiàn)教材的重構(gòu)。

義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）北京師范大學出版社。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花初級中學）