□ 劉 楊

讓贊美像陽光般灑向?qū)W生心田
——美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)隨感

□ 劉 楊

美術(shù)課中適當(dāng)?shù)馁澝揽梢宰寣W(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張憂慮的情緒，給枯燥的學(xué)習(xí)生活增添幾分絢爛的色彩，同時也能夠調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化治療學(xué)生的心理障礙。傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育只重視理性知識和技能傳授，忽視了孩子心理因素的關(guān)注和引導(dǎo)，也抹殺了兒童的靈感和天賦，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注贊美的方法，讓美術(shù)教育成為解決當(dāng)下學(xué)生的心理問題的一個途徑。在學(xué)生承受各方面壓力，心理不堪重負(fù)的今天，我們更應(yīng)該提倡贊美取向的美術(shù)教育，使美術(shù)活動成為學(xué)生緩解心理壓力、尋找自信、尋找精神慰藉的良劑。雖然很多人主張美術(shù)教師不能替代美術(shù)治療師的角色，但是在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中融入心理學(xué)相關(guān)贊美的方法是必要的、可行的。了解了學(xué)生的心理,我們就會明白贊美是一條通往孩子內(nèi)心深處的神秘通道。

一、用贊美代替批評

自古以來，美術(shù)教育就有這樣的俗語：“嚴(yán)師出高徒。”《三字經(jīng)》中也有“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”的訓(xùn)誡?？磥?，“嚴(yán)”在中國美術(shù)教育中已根深蒂固，源遠(yuǎn)流長。有的美術(shù)教師已經(jīng)把“嚴(yán)”演變成對學(xué)生的苛刻和懲罰?！皣?yán)”已成為眾多傳統(tǒng)美術(shù)教師教育學(xué)生的一種態(tài)度。然而心理學(xué)家斯金納曾說“嚴(yán)厲的懲罰批評只能暫時遏制行為“，后來埃斯蒂斯的研究支持了這一觀點(diǎn)。他的實(shí)驗(yàn)表明嚴(yán)厲的懲罰批評只有暫時的遏制效果（如圖所示），而不能產(chǎn)生長期的影響，如果懲罰批評的強(qiáng)度過高，也可能不再恢復(fù)到原來的狀態(tài)。因此美術(shù)教學(xué)中嚴(yán)厲的批評并不能幫助學(xué)生更好的提高繪畫技巧，反而抑制了學(xué)生本來就具有的繪畫潛能，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)繪畫的興趣。這些實(shí)驗(yàn)也是對那些“嚴(yán)師出高徒”的美術(shù)教師一個很好的警示。

作為新時代的美術(shù)教師更應(yīng)該用贊美代替批評。著名心理學(xué)家杰絲·蕾爾指出“對于人類的靈魂而言，稱贊就如同陽光一樣，沒有它，我們便無法健康成長?！辈贿^，我們大部分美術(shù)教師只注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫的問題，強(qiáng)調(diào)改正錯誤，卻吝于將贊許的陽光給予學(xué)生。沒有陽光，我們就不能生長。心理學(xué)家馬德森的研究對智力正常的小學(xué)低年級兒童使用正強(qiáng)化的方法來讓他們遵守紀(jì)律，不隨便離開座位。有一個班級的學(xué)生經(jīng)常隨便離開自己的座位。在訓(xùn)練之前，教師對學(xué)生隨便離開座位的情況進(jìn)行了觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均10秒就有3個人離開座位。教師首先增加了說“回座”的次數(shù)，可是越說“回座”，隨便離開座位的人次反而越來越增加。于是，教師不再說“回座”，對隨便離開座位的學(xué)生表現(xiàn)出不介意的態(tài)度，而在他們回到座位時給予贊揚(yáng)。這樣做的結(jié)果使隨便離開座位的人次明顯減少。在美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，就會增強(qiáng)和諧、溫暖和美好的氛圍，也可以幫助美術(shù)教師更好的管理課堂，把握自己的教學(xué)進(jìn)度，你存在的階值也就被肯定，使你得到一種成就感。丘吉爾曾經(jīng)說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊美他?！闭嬲\的贊美，具有一種不可思議的推動力量，就像荒漠中的甘泉一樣，能讓人心靈滋潤。

二、贊美努力的過程

教育心理學(xué)家吉諾特博士說“如果孩子被稱贊聰明，那么他很可能不大愿意接受負(fù)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況并不反常，因?yàn)樗麄儾幌朊半U(xiǎn)而失去高分。相反，如果對孩子付出的努力進(jìn)行夸獎，那么他們可能對于艱難的任務(wù)會更加堅(jiān)持不懈?！爆F(xiàn)行美術(shù)教育中存在著一些問題，最主要的是教學(xué)的選擇功能較強(qiáng)，重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果”而忽視學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)的過程”，從而導(dǎo)致美術(shù)教育成為一種“技術(shù)訓(xùn)練”。 如果美術(shù)教師經(jīng)常有意識地贊揚(yáng)學(xué)生在繪畫過程中的努力成分，會讓學(xué)生從小關(guān)注努力對于成敗的影響。這樣，學(xué)生在求知的過程中，會把成敗與自己的努力聯(lián)系起來：成功，是因?yàn)樽约旱牟粩嗯Γ皇?，是因?yàn)樽约簺]有付出足夠的努力。這樣的贊揚(yáng)，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的心理都極為有利的。在1990年，哥倫比亞大學(xué)的克勞迪亞穆勒和卡羅爾德維克對贊揚(yáng)心理學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)大規(guī)模的研究。 她們在實(shí)驗(yàn)中請來了400多名10-12歲的孩子，這些孩子都來自于不同的宗教文化、社會經(jīng)濟(jì)背景。實(shí)驗(yàn)者首先給孩子們做了一個典型的智力測試，即讓孩子們看一排各不相同的形狀，然后根據(jù)邏輯判斷說出接下來的形狀會是什么。在孩子們解答完這些問題后，實(shí)驗(yàn)者拿走了他們的答卷，給他們分別計(jì)分，但卻不按真實(shí)成績反饋給每個孩子，而是有策略地對不同組的孩子給予了不同的反饋。他們解釋道，其實(shí)每個孩子都做得很好，平均正確地解答了80%的問題。實(shí)驗(yàn)者贊揚(yáng)一組孩子說他們一定是非常聰明才能解答出這么多謎題，對第二組孩子則保持沉默。按照一些勵志類書籍的說法，僅僅幾秒鐘的贊揚(yáng)就會對孩子產(chǎn)生戲劇性的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示出的確如此，但并不是以他們所預(yù)期的方式。

在實(shí)驗(yàn)的第二階段，研究者告訴孩子可以選擇兩個任務(wù)中的一個來完成。一個任務(wù)非常難，他們不大可能成功，但它具有挑戰(zhàn)性，即使是失敗了也能讓你從中學(xué)到不少東西。與之相比，另一個任務(wù)容易得多，他們很可能成功，但可以從中學(xué)習(xí)的東西比較少。被贊揚(yáng)的那一組孩子大約有65%傾向于選擇較容易的任務(wù)，而沒有得到表揚(yáng)的那組孩子選擇較容易任務(wù)的只有45%。被贊揚(yáng)很聰明的孩子更傾向于逃避挑戰(zhàn)而選擇容易的任務(wù)，這對宣揚(yáng)“贊揚(yáng)法”的人來說不啻是一個打擊。但是，更糟的還在后面。

在實(shí)驗(yàn)的第三階段，研究者讓孩子們解答更多的謎題。這一次的謎題比第一次的更難，因此大部分孩子都做得不太好。做完之后，每個孩子都被詢問有多喜歡解答這些謎題，以及他們回家后還會不會繼續(xù)做。結(jié)果，兩組孩子表現(xiàn)出戲劇性的差異。得到表揚(yáng)的那組孩子不如另一組孩子覺得謎題有趣，因而回家繼續(xù)解答謎題的意愿也不如另一組孩子強(qiáng)烈。

實(shí)驗(yàn)的最后階段給支持贊揚(yáng)法的人帶來了更壞的消息。在做完較難的謎題解答之后，實(shí)驗(yàn)者讓孩子們進(jìn)行了最后一次測試。最后的這套謎題和實(shí)驗(yàn)開始時孩子們做的第一套謎題一樣容易，雖然兩組孩子在做第一套謎題時得到的分?jǐn)?shù)不相上下，但最后這套謎題的得分卻顯示出較大的差異，其模式與很多勵志類書籍所鼓吹的恰恰相反。被贊揚(yáng)很聰明的孩子的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于另一組孩子。實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰地表明，贊揚(yáng)孩子的努力和贊揚(yáng)孩子的能力導(dǎo)致了迥然相異的結(jié)果。穆勒和德維克認(rèn)為，因?yàn)榕Χ艿劫潛P(yáng)的孩子會更有動力嘗試挑戰(zhàn)，而不會考慮嘗試的結(jié)果，因而不會害怕失敗。于是，對學(xué)習(xí)的渴望超過了對失敗的害怕，因而他們更愿意選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)而不是容易的任務(wù)。所以在教學(xué)中我們美術(shù)教師理應(yīng)多贊美學(xué)生努力的過程。

三、把握贊美的時機(jī)

美術(shù)教育過程中，有很多時機(jī)是稍縱即逝的。教師要善于抓住這些教育時機(jī)，大做文章，有時候這將成為學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。贊美當(dāng)然也是如此，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在某個繪畫方面確實(shí)有進(jìn)步，就要及時贊美，以強(qiáng)化刺激，心理學(xué)家赫洛克曾經(jīng)做過這樣一個實(shí)驗(yàn)：他將被試者分為四組，在誘因不同的4種情況下分別完成任務(wù)。第一組是贊揚(yáng)組，每次工作之后就給予贊揚(yáng)與鼓勵；第二組是受訓(xùn)組，每次工作之后就對其嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組是被忽視組，不對其進(jìn)行評價(jià)，只讓他們靜聽別的兩組受贊揚(yáng)與挨批評；第四組是控制組，讓他們和前三組隔離，不給予評價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，前三組的工作成績都比控制組優(yōu)秀，贊揚(yáng)組與訓(xùn)斥組顯然比忽視組優(yōu)秀，而贊揚(yáng)組的成績不斷上升。這個實(shí)驗(yàn)說明：對于工作結(jié)果及時給予評價(jià)，能夠強(qiáng)化工作動機(jī)，對工作起到促進(jìn)作用。適當(dāng)贊美的效果顯然比批評要好，而批評的效果要優(yōu)于不給予評價(jià)。

當(dāng)孩子做出一個過去沒有過的好行為時，要及時表達(dá)出高興和贊賞，但是當(dāng)孩子不斷地表現(xiàn)出同樣的行為時，就應(yīng)該采取用間隔強(qiáng)化(即隔幾次行為給一次贊賞，且間隔時間越來越長)，不要每次都予以贊美，這樣有利于孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，會用各種方法展示自己的成就，以增強(qiáng)自信和讓人羨慕。教師及時的、恰到好處的贊揚(yáng)，會讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會化為強(qiáng)勁的動力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的結(jié)果。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細(xì)微處看出學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，及時準(zhǔn)確地給予表揚(yáng)。只要學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，教師就及時鼓勵強(qiáng)化，久之，學(xué)生就會養(yǎng)成持久的良好行為習(xí)慣。

四、講究贊美的方法

如果孩子是為獲得快樂而畫畫，那就說明他們受到了內(nèi)在動力——通過事物本身刺激的驅(qū)動；如果他們只是為了分?jǐn)?shù)或是競爭，那么他們受到的是外在的動力——通過外部刺激，像禮物、金錢、稱贊的驅(qū)動。一旦孩子們因做某件事而獲得了報(bào)酬，那么，當(dāng)他再做同一件本是受內(nèi)在動力驅(qū)動的事時，成績就會下降，興趣也會降低，因此贊美學(xué)生是要講究方法的。

斯坦福心理學(xué)家馬克萊普及給孩子們玩繪畫工具，如果這些工具提高了他們的繪畫興趣，把他們選出來作為實(shí)驗(yàn)的對象，那么他們就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性。把他們分成3個小組，在每個小組中，他們都有玩繪畫工具的機(jī)會。第一組：給這些孩子許諾：繪畫會有報(bào)酬。最后這些孩子得到了所期待的報(bào)酬。第二組：孩子們拿到了報(bào)酬，但這是他們所沒有料到的。第三組：既沒有給孩子們許諾，也沒有給他們報(bào)酬。兩個星期以后，再次在繪畫室準(zhǔn)備好繪畫材料，同時俏悄地注意孩子們對繪畫的興趣。第一組：孩子們對繪畫不再有那么高的興趣了，可能是吃過甜頭的孩子們在指望著會有更高的報(bào)酬。對于這些孩子來說，繪畫只是達(dá)到目的的工具，只是弄到報(bào)酬的手段。第二組：孩子們對繪畫像以前一樣有興趣。第三組：孩子們像以前一樣喜歡繪畫。在我們以往美術(shù)教學(xué)中，許多老師喜歡在學(xué)生繪畫之前，就告訴學(xué)生畫的好的可以獲得某某獎勵，殊不知這種做法反而傷害了學(xué)生的繪畫興趣，從上面心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，其實(shí)最好的鼓勵和贊揚(yáng)是在學(xué)生繪畫以后給適當(dāng)?shù)捏@喜，以及找出孩子畫的與眾不同之處給予及時贊美和展示。

同時，從定義上來看，這些孩子更有動力在未來的測試中繼續(xù)努力，因而更有可能獲得成功。而且，即便他們在未來失敗了，他們也會很容易將自己的失敗歸咎于努力不夠，而不會產(chǎn)生喪失自信的無助感。兒童心理學(xué)專家認(rèn)為，如果教師的贊揚(yáng)是具體的，孩子們就能夠?qū)W習(xí)到什么是好的表現(xiàn)，并將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種好的東西。這就要求教師應(yīng)該做到只贊美孩子具體的好的行動，而不是隨意贊美。其實(shí)，隨意贊美對孩子來說只是一種負(fù)擔(dān)，把孩子的成績歸結(jié)于孩子的天賦，而不是孩子的努力，有可能會泯滅孩子勤奮努力的精神。紐約大學(xué)精神病學(xué)博士朱迪絲·布魯克（Judith Brook）解釋說“贊揚(yáng)固然重要，但不能是空洞的稱贊，”她說，“贊揚(yáng)必須基于事實(shí)——孩子掌握的一些技能，或擁有的天賦?！币坏┖⒆勇牭劫潛P(yáng)卻覺得那毫無價(jià)值，他們不僅會鄙視不真誠的贊揚(yáng)，還會鄙視真誠的贊揚(yáng)。我們很多美術(shù)教師在表揚(yáng)學(xué)生時用“你真聰明，畫的真好”、“你真棒，真善于動腦”、“你畫的真是非常棒”等這種贊揚(yáng)其實(shí)是對孩子有傷害的。在心理療法中，從不會對孩子說：“你是個好孩子?！被蛘摺澳阏姘簟薄＝逃颐返聽柟髅枋鲞@種贊揚(yáng)為“上癮，輕松膚淺的滿足感，就像是吃糖果，減弱了食欲，影響吸收營養(yǎng)。”

圖來自卡茲丁和克勞克的一項(xiàng)研究。這些研究者將教師的非語言贊美表揚(yáng)(例如，微笑．輕拍后背)作為學(xué)生課堂上集中注意力行為的一種強(qiáng)化物，它說明了好行為強(qiáng)化的效果。當(dāng)學(xué)生們集中注意力的行為得到老師的贊許時，這種行為就更多地在教室中出現(xiàn)。心理學(xué)研究也表明：人的視覺、聽覺注意力長久地集中在同一的信息源上容易疲勞。這就要求教師在教學(xué)中不斷地作出非語言行為，如贊許的點(diǎn)頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑等，使學(xué)生的聽覺、視覺不斷變換集中點(diǎn)，獲得新鮮的刺激，以保持集中注意力和旺盛的學(xué)習(xí)精力。所以，美術(shù)教師的非語言行為也是教學(xué)中一種有效的贊揚(yáng)機(jī)制，它能給教學(xué)活動不斷注入新的活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐證明，學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信，學(xué)生自信心的形成往往源于教師的贊美。在美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)贊美的教學(xué)方法的運(yùn)用會產(chǎn)生教師難以想像的動力，美國心理學(xué)家詹姆斯就曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！币?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)的不同，每個學(xué)生的作品不一定都成功，但卻凝聚著學(xué)生的思維和勞動，代表著學(xué)生的不同個性。當(dāng)他們滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學(xué)生一個展示個性和潛能的舞臺，讓學(xué)生在相互評價(jià)中相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵、相互贊美。作為一名美術(shù)教師，在評價(jià)學(xué)生作品的時候，絕不能用成人的眼光來規(guī)范評判他們的畫，不能用像不像，好不好來作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該及時給予贊美和鼓勵，讓贊美象陽光一樣灑向?qū)W生的心田，從而樹立學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（作者單位：當(dāng)陽市太子橋小學(xué)）