張亞麗

河北省饒陽縣第二中學

有關初中歷史教學的幾點心得

張亞麗

河北省饒陽縣第二中學

初中學生升入九年級以后，所學科目增多，學生課業(yè)負擔重，面臨著升學的壓力，再加上歷史知識繁而雜、時間跨度大、范圍廣，是造成中考歷史學科優(yōu)秀率低的主要原因，如何在有限的時間、有限的精力中使學生輕松、愉快、高效的學好歷史這門課程，在近幾年的歷史教學中，總結了一些教學心得，與老師們共饗。

一、精心備課，不做無用功

常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學質量的前提。在一年多的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質量。就同一個教師而言，進行公開教學時，教學效果一般比平時好，原因不是說教學能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進行了認真的籌劃和精心的設計。

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學方法，專業(yè)水平和教學設計能力就必將得到提高。

教師的備課過程同時是教師把可能的教學能力化為現(xiàn)實的教學能力的過程，作為教師，都具備一定的教學能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學能力。

對此，在中學歷史七、八年級的教學中，我認真研讀教材，著重分析課程重難點，科學安排教學過程，廣泛查找課外資料充實課內知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關系，是紛繁復雜的歷史知識成為一個完整的體系。

二、課堂教學抓住“三個必須”

1.重點必須精講，深入淺出。

我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現(xiàn)教學目標，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內，要講的內容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。例如，八年級第一課《鴉片戰(zhàn)爭》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：鴉片戰(zhàn)爭前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部主權；鴉片戰(zhàn)爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土主權、司法主權、關稅主權開始遭到破壞，一個國家的主權部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟上看。鴉片戰(zhàn)爭前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟占統(tǒng)治地位；鴉片戰(zhàn)爭后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟逐步解體，同時資本主義的經(jīng)濟發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟，又有資本主義經(jīng)濟滲入。這就是“半封建”。

這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。

2.現(xiàn)實必須結合，方法靈活。

教學、教學，不僅是教師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。毛澤東通同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗的方式，以發(fā)展學生在學習中的自動性和創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。

不管課堂教學的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發(fā)作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教學方法的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。

3.風趣必須幽默，引人入勝。

“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發(fā)和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>

三、在教學實踐中不斷反思，總結經(jīng)驗

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優(yōu)秀學生、后進生進行交談，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學具有重要意義。

第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究前輩教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。