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        高中語文探究性教學(xué)策略研究

        2017-11-28 06:36:44梅國福
        散文百家 2017年3期
        關(guān)鍵詞:探究性高中語文探究

        梅國福

        江西省臨川第一中學(xué)

        高中語文探究性教學(xué)策略研究

        梅國福

        江西省臨川第一中學(xué)

        語文是門人文學(xué)科也是門綜合學(xué)科,教學(xué)中需要注重對學(xué)生的教育理念、實(shí)踐技能以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)正是一學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,老師充當(dāng)輔助的角色,在不斷的自主探究中不斷的使學(xué)生的思考方式以及實(shí)踐能力的得到完善,從而提高教學(xué)效率。

        高中語文;創(chuàng)新;探究性;自主學(xué)習(xí)

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。”課堂教學(xué)中的探究活動是一種新的教學(xué)模式,是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。組織好探究活動可以提高課堂教學(xué)效率。那么,在高中語文教學(xué)中如何開展探究合作學(xué)習(xí)呢?筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄猩眢w會。

        一、創(chuàng)新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取能夠開發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

        (一)掌握基礎(chǔ)知識,提供探究空間

        在語文教學(xué)活動中,學(xué)生的知識基礎(chǔ)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒有充分的基礎(chǔ)知識和生活感受的積累,要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動,只能是空想。所以,教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備和生活感受的積累,熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式,使學(xué)生保持思維新鮮感,促使學(xué)生的探究性思維形成。

        (二)靈活啟發(fā)思維,誘發(fā)學(xué)生探究

        語文教師在導(dǎo)入新課時,應(yīng)靈活設(shè)計導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過程中,教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對課文理解與對生活的感悟,使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離,加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識,同時也激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。

        (三)把握啟發(fā)時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生探究

        啟發(fā)時機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動的良好時機(jī),可以做到事半功倍的效果。時機(jī)問題不僅是教師對問題提出順序的選擇,更重要的是教師對學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入,同時也拓寬了思維的范圍與深度。

        二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究

        求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最穩(wěn)定因素。在語文教學(xué)中,教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣,認(rèn)識到學(xué)習(xí)是解決問題的需要。

        (一)調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)

        在高中語文課本中,常有一些感人至深的文章,而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實(shí)生活相比較,從而探究其差異性。進(jìn)一步加深對主人翁思想的理解,也調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)探究活動的積極性。教師在課堂教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗(yàn)的教學(xué)情境。在探究活動中,教師要讓學(xué)生人人參與其中,凡是學(xué)生感興趣的,對學(xué)生思維發(fā)展有利的,都可以成為學(xué)生探究活動的對象。而這種由學(xué)生自身進(jìn)行的探究目標(biāo)篩選,可以讓學(xué)生切身參與探究活動,強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

        (二)激發(fā)學(xué)生思維,創(chuàng)設(shè)探究情境

        《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在學(xué)生思維發(fā)育期,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!币虼?,教師在教學(xué)活動中,要積極挖掘教材內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時,教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇,從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。中學(xué)語文課本中常有一些以物為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對于此類文章,教師可以先讓學(xué)生閱讀課文,了解課文內(nèi)容,再出示被選答案,從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究,到課文中找其問題答案。

        三、結(jié)合實(shí)現(xiàn)生活,拓展探究渠道

        語文的外延等同于生活的外延。在語文教學(xué)中,教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,感受生活課堂,通過體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活來開拓學(xué)生的探究視野,拓展學(xué)生探究渠道。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時,學(xué)生對其座位關(guān)系不理解。為此,教師就引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的宴席上座位情況。學(xué)生通過生活探究活動后發(fā)現(xiàn):中國人宴飲時,對座位安排是十分講究,通常以面對門的座位為上座,此座為長輩或德高望重之人。亂坐就有喧賓奪主,以下犯上之嫌。他們又通過上網(wǎng)查閱資料,知道了宴飲必定要論資排輩,以別尊卑長幼。古人在堂上以向南為尊,在室內(nèi)以向東為尊。至此,學(xué)生也就理解了《鴻門宴》上座次的關(guān)系:項(xiàng)羽是主位,東向坐,而南面為上,坐的是亞父范增,顯示項(xiàng)羽對范增的尊敬,張良地位最低,不能叫坐而叫“侍”,意思是與侍從差不多。通過古今座次的比較,學(xué)生也進(jìn)一步了解到了座次禮儀是隨著時代的變化而變化的。

        通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教師在教學(xué)活動中,只要想法設(shè)計運(yùn)用探究學(xué)習(xí),就可以提高語文教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的生活體感以及激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,可以使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)運(yùn)用語文的能力。

        [1]邢瑞霞,語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J]西北師范大學(xué)學(xué)報,2004.

        [2]徐慶華,現(xiàn)行中學(xué)語文教材的弊端和可持續(xù)發(fā)展語文教材的建構(gòu)[D],西北師范大學(xué)學(xué)報,2002.

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