時艷橋

河北省元氏縣槐陽中心小學(xué)

破除心理障礙讓小學(xué)生喜歡作文

時艷橋

河北省元氏縣槐陽中心小學(xué)

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，作文是學(xué)生運(yùn)用語言文學(xué)主觀能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過程。長期以來，怕寫作文，厭寫作文己成為學(xué)生作文嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效，成了語文教學(xué)中的一大難題，一直困擾著許多語文教師，那么，形成這一心理現(xiàn)象的原因何在呢？

原因之一是我們沒有擺正教師在作文教學(xué)中的位置。以往的作文教學(xué)，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統(tǒng)的指導(dǎo)，規(guī)定一個作文完成的時間，作文寫完交上來后，教師用大量時間進(jìn)行批發(fā)，而這種批發(fā)也僅僅是看一看，寫幾句“放之篇篇而皆準(zhǔn)”的評語，打個分?jǐn)?shù)。教師成了教材中作文任務(wù)的落實(shí)者。那么，在這樣一個作文教學(xué)過程中，學(xué)生能產(chǎn)生作文沖動和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望嗎？

原因之二是過于注重模仿，缺少積累和訓(xùn)練。泛濫的作文輔導(dǎo)書和作文選成了孩子們的完成作文的“最佳”助手。從某種意義上說，閱讀為學(xué)習(xí)為文者提供了豐富的寫作范例，從中可以習(xí)得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個長期的、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要求學(xué)生仿寫，以求立竿見影，這種急功近利的做法，違背了作文教學(xué)的一般規(guī)律，是不能真正提高學(xué)生的作文水平的。

原因之三是我們對學(xué)生作文的“高”要求，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對作文的“怕”和“煩”。我們一直不能把孩子當(dāng)孩子看待，他們對這個世界的事物及其關(guān)系的認(rèn)識，他們的語言表達(dá)還處于一個積累和發(fā)展的過程中，而且個體差異很大。我們硬要孩子寫出語言優(yōu)美、立意高遠(yuǎn)的文章來，豈不是為難孩子嗎？如果孩子看見“桃子”是可望而不可及的，他們就懶得去摘，如果你逼他們?nèi)ァ罢?，他慢慢地就會產(chǎn)生畏難、厭煩的心理。真實(shí)是促進(jìn)學(xué)生健康個性發(fā)展的基礎(chǔ)。個性是小學(xué)生生命發(fā)展的真實(shí)過程，是一個個真實(shí)生命的反映。文如其人。個性化的閱讀與寫作教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的人性本真，必須否定假大空，否定道德說教式的極左傾向。我們接受小學(xué)生作文中隨時可能出現(xiàn)的天真可愛的真實(shí)的錯話，但絕不寬容更不會滋長完全正確的假話。但作為孩子的老師讓我痛心的是，每次的習(xí)作孩子只會“立意高遠(yuǎn)”的說著些假話、空話、大話、虛話、不是自己的話，而當(dāng)我希望他能面對真實(shí)的自我時孩子顯得手足無措。

那么，如何幫助學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高學(xué)生作文教學(xué)的效率呢？在大語文觀和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一些新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們在作文教學(xué)方面的一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

1.教師“全程”示范作文。

這里的“全程”示范包含兩層涵義：一是教師寫作實(shí)踐可以給學(xué)生樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報(bào)端的教師，一定會為學(xué)生們所崇拜和效仿。二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜樣，還是向?qū)W生展示寫作過程怎樣進(jìn)行的實(shí)例。在黑板上當(dāng)面做寫作演示，教師邊寫作邊向?qū)W生解釋寫作時內(nèi)在的思維過程；在做什么，怎樣做，為什么這樣做。這樣，內(nèi)在的寫作心理過程，變?yōu)閷W(xué)生可以觀察和意識到的外顯行為，學(xué)生很樂于接受，并能極大地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

2.加強(qiáng)課外閱讀活動，積累豐富的寫作素材。

語文課內(nèi)，我們有一個很有效的做法：盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時間來，找1-2篇與課文體裁相近、文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生賞讀，以提高閱讀效率；課外，鼓勵、組織學(xué)生訂閱適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊，相互借閱課外讀物，增加閱讀量，并如實(shí)填寫閱讀報(bào)告單，定期舉辦“讀書匯報(bào)會”、“故事會”、“向你推薦一本書”等活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀，為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑒，積累材料，建立在閱讀基礎(chǔ)上的作文，必然是有后勁、有活力的、高效的。

3.開展豐富多彩的練筆活動。

學(xué)生作文是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了它的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”實(shí)踐證明，作文課上，先開展一些孩子們感興趣的活動，再以此為練筆內(nèi)容，學(xué)生往往非常愿意接受，并能傾注情感，活躍思維，寫出好的習(xí)作來。比如：先做后練、先畫后練、先演后練、先編后練……，都是學(xué)生比較喜歡的練筆活動。另外，教師還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住靈感一現(xiàn)時，從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生即興練筆，學(xué)生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作來。我們經(jīng)?？吹秸n間十分鐘，幾個男孩子聚在一起，興致勃勃地談?wù)摮说谋绢I(lǐng)如何高強(qiáng)，討論怎樣組裝四驅(qū)車模型，如何使它跑得更快。如果把他們神采飛揚(yáng)說出的話記錄下來，稍加修飾，不就是一篇很好的文章嗎？這種源自學(xué)生生活的表達(dá)，才是學(xué)生個性的真實(shí)表達(dá)。

4.要多給學(xué)生以作文成功的體驗(yàn)。

心理學(xué)家蓋茲說得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動力?！睘榱俗寣W(xué)生能及時、充分地享受到作文成功的體驗(yàn)，首先，我們就要降低作文的起點(diǎn)和要求，精心構(gòu)建作文進(jìn)步的平臺。我們應(yīng)該讓學(xué)生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生作文，要用學(xué)生的眼光看學(xué)生的作文，而不是一味地挑剔、批評。你的評價的語言應(yīng)該是欣賞的、商量的和富有建設(shè)性的，修改的意見也應(yīng)該是委婉的、中肯的，而不應(yīng)該是諷刺，挖苦的和泛泛的。想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學(xué)步的，你就會明白這個道理。第三，每學(xué)期由學(xué)生自己選4篇認(rèn)為較好的作文存檔，學(xué)生可以定期或不定期地對所選作文進(jìn)行修改，修改后的習(xí)作與原文同時保留。到學(xué)生畢業(yè)，幾十篇學(xué)生自己的作品，字?jǐn)?shù)由少到多，語言由幼稚到趨于成熟，清楚地記錄了學(xué)生作文成長的過程，它可以讓學(xué)生有一種成就感，看到自己作文進(jìn)步的歷程。

總之，高明的教師會讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會作文，寫出文通字順、表達(dá)真情實(shí)感、充滿童趣的習(xí)作來，并且在不知不覺中開始喜歡作文。樂于作文，這是我們每位語文教師始終追求的一種學(xué)生作文教學(xué)的境界。