周慶隆

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 天津 300400)

高職院校體育教學(xué)組織形式之探討①

周慶隆

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 天津 300400)

教學(xué)組織形式是開展體育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)組織形式的好壞關(guān)乎體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。文章探討了體育教學(xué)組織形式在高職院校中的基本意義，分析了高職院校中體育教學(xué)組織形式的具體現(xiàn)狀，對高職院校體育教學(xué)組織形式發(fā)展與改革提出了建議。

體育教學(xué) 組織形式 高職院校

1 體育教學(xué)組織形式在高職院校中的基本意義

體育教學(xué)組織形式是體育整體教學(xué)模式的基本組成部分，就體育教學(xué)形式來看，它是為了完善體育教學(xué)目標(biāo)而存在的，在開展體育教學(xué)活動時，為確定老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的基本組織結(jié)構(gòu)，體育教學(xué)組織形式與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而呈現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)模式。體育教學(xué)的組織形式除了容易受教學(xué)內(nèi)容影響外，學(xué)生自身素質(zhì)、場地以及器材均能成為具體的影響因素。體育教學(xué)組織形式在一定程度上推動學(xué)生與教師更好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在高校中制定與院校相符合的教學(xué)組織形式可以在培養(yǎng)師生、學(xué)生之間關(guān)系的同時還能提升整體的教學(xué)效率，并且對于學(xué)生的個性以及情感培養(yǎng)都具有良好的促進(jìn)作用。

2 高職院校中體育教學(xué)組織形式的具體現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)的組織形式仍以班級授課為主

體育教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高職院校體育教學(xué)活動的開展過程中仍然運(yùn)用師生之間的單向傳習(xí)式的教學(xué)組織形式。在實(shí)施教學(xué)活動時，教師除了教學(xué)的實(shí)施者、設(shè)計者以及組織者外，同時還是教學(xué)的控制者與管理者，他們在教學(xué)組織中占據(jù)著主導(dǎo)地位。據(jù)相關(guān)研究表明，有半數(shù)以上的高職院校開設(shè)體育課程的基本年限在2年以下，大多數(shù)院校在學(xué)生一年級時是根據(jù)錄取的人數(shù)以及專業(yè)展開自然班教學(xué)的模式，上課時數(shù)以及內(nèi)容均由體育考研室進(jìn)行安排，教學(xué)形式、內(nèi)容以及具體的方法對于學(xué)生而言是大致相同的。所以，傳統(tǒng)班級授課制仍然為教學(xué)的基本組織形式，一直以來，此類教學(xué)形式在體育教學(xué)中產(chǎn)生了不可或缺的影響。盡管班級授課制能夠有效培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神、增進(jìn)其情感交流以及互相學(xué)習(xí)的精神，但是因其不能完善考慮學(xué)生的個別差異性，從而無法確保因材施教的基本原則。

2.2 體育選項(xiàng)課的基本教學(xué)組織形式較為普遍

選項(xiàng)課主要是針對學(xué)生自主選擇的體育項(xiàng)目進(jìn)行重新編班的基本形式，根據(jù)學(xué)生的意愿將具有同樣興趣的學(xué)生組織在一起展開教學(xué)，這在一定程度上滿足了學(xué)生對于個體化的基本需求。就當(dāng)前高職院校的體育選項(xiàng)課來看，在整體的形式上會針對學(xué)生的具體愛好、興趣來提供相應(yīng)的選項(xiàng)課，但是在真正的實(shí)踐過程中卻并未處理好“學(xué)”與“教”之間的關(guān)系，未完全考慮到學(xué)生的身體能力以及個體特征情況。在課堂中，學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而被動地接受上課任務(wù)，這無法真正培養(yǎng)學(xué)生終身體育的學(xué)習(xí)精神。在調(diào)查高校體育教學(xué)組織形式的過程中，我們了解到，有部分教師認(rèn)為依照運(yùn)動項(xiàng)目展開教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)動的基本技術(shù)，還有一些教師認(rèn)為如果按照年級分開上課能夠更好地實(shí)施分層教學(xué)，在管理問題上也有一定的促進(jìn)作用。在不分年級的上課組織形式中，各個年級的學(xué)生在其認(rèn)知能力以及身體素質(zhì)等方面均具有一定的差異性，為此，教師在組織教學(xué)并安排具體教學(xué)內(nèi)容等方面存在較大的難度，但是這樣更容易培養(yǎng)出學(xué)生體育骨干，讓其成為體育教師的得力助手。此外，由于學(xué)生來自于不同的年級，在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時更易起到一定的帶動以及指導(dǎo)作用，比如高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。各個學(xué)校之間基本并未依照學(xué)生的具體層次實(shí)施組織教學(xué)，盡管分層次教學(xué)具有較多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知能力以及生理方面的差異性，他們對于體育運(yùn)動的掌握程度以及理解力會存在相應(yīng)的差異性，這在體育教師組織教學(xué)時會更加容易，但是對于組織學(xué)生完成選項(xiàng)之后的分層法與分層標(biāo)準(zhǔn)，乃至于之后的分層選拔都會面臨較大的麻煩與困難，許多高職院校均缺乏考慮此類教學(xué)組織形式的解決的基本措施。

3 高職院校體育教學(xué)組織形式發(fā)展與改革的基本思考與建議

3.1 加強(qiáng)對高職院校體育教學(xué)組織形式的相關(guān)研究

高職院校通常是由中等職業(yè)院校升格以及合并形成的，一般情況下，其規(guī)模比較小，教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量以及教學(xué)思想均存在一些不足之處，由于受之前中專教學(xué)組織形式以及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高職院校的體育課程的改革力度并未趕上本科院校的整體標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，高職院校必須將其傳統(tǒng)的體育教育觀念轉(zhuǎn)變過來，使“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想得以明確下來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想以及多元化的體育價值思想，這些均為高職體育教學(xué)組織形式的形成帶來了新的挑戰(zhàn)。為此，為了培養(yǎng)高職學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣以及終身體育鍛煉的意識，體育教學(xué)改革的過程中必須將“健康第一”的體育思想樹立起來，在此過程中，體育教學(xué)組織的基本形式將會圍繞此目標(biāo)展開具體的研究，并以有效的保障以及手段存在于高職體育教育中。

3.2 強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)組織形式在高職體育教育中的綜合發(fā)展

體育教學(xué)組織形式通常以多維的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，所以，它通常反映出的是體育教學(xué)活動中的空間、時間以及人員的安排與組織。以高職院校體育教學(xué)組織形式的視角來分析具體的教學(xué)活動，需要從空間、時間以及具體的人員方面加以考慮，如若不然，將無法全面地掌握體育教學(xué)的組織形式。多維性的教學(xué)組織形式在某種程度上也決定了高職院校體育教學(xué)活動均以多種教學(xué)組織形式而存在。根據(jù)相關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施具體的教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上需要從人員方面著手實(shí)施，而對于時間上理論課時與活動課時的有關(guān)制度方面以及教學(xué)空間上的課外、校外、課堂等不同方面都將列入進(jìn)來，并且展開綜合性的考慮。就教學(xué)組織自身的發(fā)展歷程來說，它是一個由簡單朝向復(fù)雜的過程，由多樣性取代單一性的發(fā)展歷程，比如分組教學(xué)、個別教學(xué)、友伴群體教學(xué)以及班級教學(xué)等。不同的體育教學(xué)組織形式都具有其本身獨(dú)特的一面，同時，它們均存在各式各樣的利弊。體育教育實(shí)施在高職院校中必須有意識地對教學(xué)組織形式加以選擇，個別教學(xué)、集體教學(xué)以及小組教學(xué)等相關(guān)的組織形式可以隨意組合，在組合的過程中還必須保持某一主要教學(xué)形式在相關(guān)教學(xué)階段中需要展現(xiàn)出的主導(dǎo)作用，以此來呈現(xiàn)出共同發(fā)展的基本局面，最終推動教學(xué)組織形式在高職體育教育中以綜合化的發(fā)展方向呈現(xiàn)出來。

4 結(jié)語

體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式在高職院校中與院校的基本發(fā)展存在著一定的差異性，與本科院校相比，體育教學(xué)還未得到有效的趕超，這不僅影響到學(xué)生個體發(fā)展的基本需求，同時，對于高職院校中體育教學(xué)的整體質(zhì)量提升帶來了較大的阻礙作用?；诖?，高職院校體育教師必須把學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生體育技能的同時還應(yīng)強(qiáng)調(diào)體育素質(zhì)與精神的培養(yǎng)，使體育教學(xué)改革可以更加完善地在高職院校中得以實(shí)施。在高職院校體育教學(xué)過程中，學(xué)生必須是課堂的主體，在開展相關(guān)教學(xué)活動時，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索性、能動性以及學(xué)習(xí)興趣，最終提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

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G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0114-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.114

周慶隆(1978—)，男，天津人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教育。