廖培

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 廣東深圳 518055）

法國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念及方法探析①

廖培

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 廣東深圳 518055）

法國(guó)青少年足球訓(xùn)練課模式的設(shè)計(jì)主要基于皮亞杰、布魯諾等人的建構(gòu)主義理論，該理論在方法上既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師指導(dǎo)作用。在足球訓(xùn)練中，既要讓球員成為意義的主動(dòng)構(gòu)建者、發(fā)揮球員在探索、聯(lián)系與思考問(wèn)題等方面主觀能動(dòng)性，又必須接受一定的指導(dǎo)。該文結(jié)合法國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念及方法進(jìn)行探索分析，為我國(guó)青少年校園足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供先進(jìn)的理論和實(shí)踐依據(jù)。

法國(guó) 訓(xùn)練理念 方法

法國(guó)作為歐洲高水平足球的典型代表，青少年足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展也代表著世界先進(jìn)水平，其訓(xùn)練的原理及方法主要基于皮亞杰、布魯諾等人的構(gòu)建主義理論，強(qiáng)調(diào)在足球訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境囊括了情境、協(xié)調(diào)、交流與意義構(gòu)建等核心要素，既重視球員的主導(dǎo)性作用，也沒(méi)有忽視教練的指導(dǎo)性地位，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)實(shí)現(xiàn)了球員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變（同化）和質(zhì)變（順應(yīng)）。球員的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、應(yīng)對(duì)策略的合理性必將通過(guò)這種意義構(gòu)建得以大幅提升，從而提高了比賽的競(jìng)技水平。特別強(qiáng)調(diào)的是由于從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始到探尋問(wèn)題的解決方案都是在教練的引導(dǎo)下完成的，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了球員的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)球員的“球商”以及各種比賽情境的應(yīng)對(duì)能力發(fā)揮了重要作用。

1 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念

1.1 注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)隊(duì)員的積極思維和創(chuàng)造力

觀察—判斷—選擇—執(zhí)行，這一理念貫穿整個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容中。無(wú)論是運(yùn)球練習(xí)還是傳接球練習(xí)，法方的教練總是在強(qiáng)調(diào)觀察，注重啟發(fā)，通過(guò)練習(xí)方法的設(shè)置培養(yǎng)隊(duì)員的信息獲取能力和預(yù)測(cè)決策能力。隊(duì)員在練習(xí)中只有積極的觀察和思考，才能很好地完成這一練習(xí)，同時(shí)教練員通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求解決問(wèn)題的方法培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2 注重練習(xí)、訓(xùn)練的有效性

在安排訓(xùn)練課之前要根據(jù)課的主題和訓(xùn)練目的選擇好場(chǎng)區(qū)，每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)員的情況設(shè)計(jì)不同難度的變化，讓學(xué)員通過(guò)完成不同的要求達(dá)到訓(xùn)練的目的。首先讓隊(duì)員在練習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的動(dòng)腦思考，自己找到該次訓(xùn)練課的主題，之后根據(jù)教練員設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解決最初出現(xiàn)的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中法方提倡教練員要有激情，始終要鼓勵(lì)和激勵(lì)隊(duì)員全身心地投入到訓(xùn)練中，并在訓(xùn)練的過(guò)程中細(xì)致地觀察隊(duì)員出現(xiàn)的問(wèn)題，并適時(shí)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中幫助隊(duì)員提高思考和決策的能力。除此之外，還提倡教練員在練習(xí)過(guò)程中首先通過(guò)示范讓隊(duì)員明確如何練習(xí)，在盡量多的重復(fù)練習(xí)中教練要觀察和糾正練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，同時(shí)根據(jù)隊(duì)員的掌握情況增加練習(xí)的難度。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中教練員要注意自己的選位，既不能干擾訓(xùn)練，也要觀察到所有的隊(duì)員在訓(xùn)練中的表現(xiàn)。

1.3 對(duì)技術(shù)實(shí)用性的重視大于單一技術(shù)動(dòng)作的掌握

在教學(xué)訓(xùn)練中教練從來(lái)不先講動(dòng)作要領(lǐng)，而是讓學(xué)員們做各種練習(xí)，在練習(xí)中，隊(duì)員會(huì)通過(guò)親身體驗(yàn)提出各種各樣的問(wèn)題，教練則在引導(dǎo)和解答過(guò)程中，告訴你他為什么要這樣做和這樣做的教學(xué)效果。法國(guó)足球訓(xùn)練中，很少進(jìn)行單一的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，他們認(rèn)為不要單純地為了練習(xí)技術(shù)而練技術(shù)，而是在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中反復(fù)的運(yùn)用此技術(shù)動(dòng)作，最終形成由技術(shù)升華到技能的運(yùn)用。

1.4 通過(guò)多樣化的激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在練習(xí)中運(yùn)用較多的積極教學(xué)方法，要求隊(duì)員積極主動(dòng)地聽(tīng)、練。教練員置于練習(xí)場(chǎng)地之外，激勵(lì)隊(duì)員練習(xí)，并且觀察練習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題采用提問(wèn)的形式讓隊(duì)員自己找到解決問(wèn)題的方法，恢復(fù)練習(xí)后，如果隊(duì)員可以正確地解決剛剛練習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題，則需要鼓勵(lì)和稱贊隊(duì)員，如果隊(duì)員做的不好，也不批評(píng)，而是多鼓勵(lì)。

1.5 重視訓(xùn)練數(shù)據(jù)的記錄、定期進(jìn)行對(duì)比

在法國(guó)教練員非常注重通過(guò)定期測(cè)試，全面了解隊(duì)員的技術(shù)技能和身體機(jī)能水平，得到基于隊(duì)員特點(diǎn)的科學(xué)真實(shí)的數(shù)據(jù)，并依據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)合理安排符合隊(duì)員特點(diǎn)的訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)不同時(shí)期的數(shù)據(jù)對(duì)比，監(jiān)控運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)水平是否提高，同時(shí)也是間接反應(yīng)教練員日常訓(xùn)練、內(nèi)容方法手段是否有效的一種監(jiān)控方式。

2 法國(guó)青少年足球訓(xùn)練方法

2.1 教學(xué)法

法國(guó)青少年足球訓(xùn)練的教學(xué)法分為兩種，主動(dòng)性教學(xué)法和指導(dǎo)性教學(xué)法。

在訓(xùn)練中，主動(dòng)性教學(xué)法是教練員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)情境的設(shè)置、提問(wèn)和引導(dǎo)的方式促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員積極地觀察、主動(dòng)的思考和決策的一種教學(xué)方法。指導(dǎo)性教學(xué)法則在訓(xùn)練中教練員為了提高隊(duì)員技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)掌握的熟練程度，讓運(yùn)動(dòng)員按照要求有目的地進(jìn)行大量重復(fù)的訓(xùn)練。主動(dòng)性教學(xué)法的目的是使訓(xùn)練的隊(duì)員學(xué)會(huì)自己思考，最終能夠自己發(fā)現(xiàn)并解決比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題；指導(dǎo)性教學(xué)法的目的主要是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題后，需要一些技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的支撐，就通過(guò)對(duì)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的大量重復(fù)訓(xùn)練，來(lái)提高隊(duì)員對(duì)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的熟練程度。主動(dòng)性教學(xué)法則是提高隊(duì)員思維決策能力（比賽的適應(yīng)能力），指導(dǎo)性教學(xué)法是提高隊(duì)員在比賽中決策后的執(zhí)行能力，而思維決策能力則是要通過(guò)對(duì)信息獲取和分析獲得的，而技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)是表達(dá)思維決策的一種途徑，兩者之間相互補(bǔ)充。

2.2 教學(xué)模式

法國(guó)自己發(fā)明了3P教學(xué)模式，這也是他們青少年足球訓(xùn)練理念的結(jié)晶。主動(dòng)性教學(xué)法和指導(dǎo)性教學(xué)法結(jié)合3種不同的教學(xué)模式使訓(xùn)練變的更有針對(duì)性，從而大大提高了訓(xùn)練的效率。

2.2.1 執(zhí)行教學(xué)模式（PME）

指導(dǎo)性教學(xué)法，是指教練員讓隊(duì)員按照要求完成訓(xùn)練，讓隊(duì)員在沒(méi)有對(duì)抗或有對(duì)抗的情況下反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中使用要提出對(duì)訓(xùn)練的要求，告訴技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的一些解決方案，如如何運(yùn)用技術(shù)、如何移動(dòng)等，是一種對(duì)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使球員技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)更加穩(wěn)定。

2.2.2 戰(zhàn)術(shù)決策教學(xué)模式（PMDT）

主動(dòng)性教學(xué)法，主要在情景模擬教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候使用。這種訓(xùn)練方法在對(duì)抗的人數(shù)不相等的情況下進(jìn)行，將情景設(shè)置的目的和動(dòng)作指令告訴隊(duì)員，讓隊(duì)員重復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練，教練員可以給出建議，與隊(duì)員互動(dòng)，增強(qiáng)隊(duì)員對(duì)不同情景的適應(yīng)能力。這種訓(xùn)練方法可以節(jié)省時(shí)間，是一種更有效率的訓(xùn)練方式。

2.2.3 自我適應(yīng)模式教學(xué)法（PMAA）

主動(dòng)教學(xué)法，教練員進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練的時(shí)候采用這種教學(xué)法。首先給隊(duì)員一個(gè)目標(biāo)，對(duì)球員的動(dòng)作提出要求，讓他們自己在遵守規(guī)則的前提下自由的進(jìn)行對(duì)抗，教練員通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后叫停，提出問(wèn)題，引導(dǎo)隊(duì)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己通過(guò)努力去尋找答案。通過(guò)這樣的方法增強(qiáng)隊(duì)員對(duì)不同情景的適應(yīng)性，使隊(duì)員學(xué)會(huì)自己解決比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種訓(xùn)練方式可以提高他們主動(dòng)性、動(dòng)機(jī)性和好奇心，也是隊(duì)員最感興趣的教學(xué)法。

這其中主動(dòng)性教學(xué)法可以結(jié)合自我適應(yīng)教學(xué)模式和戰(zhàn)術(shù)決策教學(xué)模式使用，指導(dǎo)性教學(xué)法則可以與3種教學(xué)法中的任意一種結(jié)合使用。在法國(guó)主要提倡使用主動(dòng)性教學(xué)法，可以這樣通俗地說(shuō)戰(zhàn)術(shù)決策教學(xué)模式和執(zhí)行模式教學(xué)法可以教會(huì)孩子用腦子踢球，而指令性教學(xué)模式只是教會(huì)隊(duì)員用腳踢球。

2.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)

足球訓(xùn)練課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分別為熱身對(duì)抗環(huán)節(jié)、協(xié)調(diào)性練習(xí)環(huán)節(jié)、情境練習(xí)環(huán)節(jié)、技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)以及結(jié)束對(duì)抗環(huán)節(jié)5個(gè)部分，其中協(xié)調(diào)性練習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)年齡確定是否安排相應(yīng)內(nèi)容，但在法國(guó)足球訓(xùn)練理念中，要求15歲以下該環(huán)節(jié)不可缺失。法國(guó)訓(xùn)練課模式的5個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，從導(dǎo)出問(wèn)題切入，以分析問(wèn)題與解決問(wèn)題為核心，再到最后驗(yàn)證問(wèn)題是否解決，幾個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣。從邏輯關(guān)系來(lái)看，他們堅(jiān)決遵循并貫徹了構(gòu)建主義理論。一節(jié)課的訓(xùn)練直接由熱身對(duì)抗開(kāi)始，熱身對(duì)抗的組織模式與限制條件的提出主要是基于訓(xùn)練主題與比賽片段，為球員提供一個(gè)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的載體，通過(guò)教練的不斷提問(wèn)、球員的不斷溝通與討論導(dǎo)出訓(xùn)練課的主題。情境訓(xùn)練環(huán)節(jié)則是將比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的技戰(zhàn)術(shù)典型事件或片段設(shè)置為特定情境，并將球員引入到該問(wèn)題情境中，讓他們通過(guò)協(xié)作、交流的方式探索問(wèn)題的答案或應(yīng)答模式。技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)則是將情境練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題還原到技術(shù)層面，通過(guò)不斷重復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化、鞏固并形成問(wèn)題的應(yīng)答模式。對(duì)抗練習(xí)則是回歸到比賽層面，通過(guò)場(chǎng)地區(qū)域、觸球次數(shù)、人員配置等條件的限制進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)課的主題，幫助球員認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的規(guī)律、本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系，并達(dá)到深刻理解。

3 結(jié)語(yǔ)

法國(guó)足球訓(xùn)練的理念在于啟發(fā)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)球員的認(rèn)知能力、創(chuàng)造性以及決策能力。如果要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)則需要對(duì)訓(xùn)練課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)首先要對(duì)主題的特征進(jìn)行分析，然后基于特征與訓(xùn)練要點(diǎn)去設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，4個(gè)環(huán)節(jié)要形成一定的邏輯關(guān)系，形成環(huán)環(huán)相扣的整體。在這個(gè)過(guò)程中需要教練思考規(guī)則與限制條件，變量的設(shè)置等，通過(guò)賦予一定意義使訓(xùn)練接近正式比賽，以提高球員比賽中的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

[1]楊立國(guó).校園足球圓夢(mèng)法蘭西(2015)[M].人民體育出版社, 2016.

[2] 2016校園足球教練員留學(xué)法國(guó)總結(jié)報(bào)告[R].2017.

[3] 《中國(guó)足球改革總體方案》(國(guó)辦發(fā)[2015]11號(hào))[Z].2015.

[4] 李衛(wèi)東.全國(guó)青少年校園足球開(kāi)展情況調(diào)查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):22-25.

[5] 張振東.中、日兩國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)比研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):128-133.

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A

2095-2813(2017)07(c)-0019-02

廖培（1971,7—），男，漢，湖南長(zhǎng)沙人，本科，副教授，研究方向：社會(huì)體育、體育教學(xué)與訓(xùn)練。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.019