袁江南

(東華理工大學(xué) 江西南昌 330013)

市場需求下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析①

袁江南

(東華理工大學(xué) 江西南昌 330013)

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)是滿足社會對體育教師等人才需求的基本方式，在高校體育教育人才培養(yǎng)的過程中，需要加大對市場需求的分析。在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置等來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诖嗽撐木褪袌鲂枨笙麦w育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開了研究。

市場需求 體育教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活越來越豐富，人們不再需要為滿足溫飽而發(fā)愁，開始了追求對更高層次的需要。為了適應(yīng)社會的變化，體育專業(yè)在人才培養(yǎng)的方向上也要做出相應(yīng)的調(diào)整，來適應(yīng)市場的需要。如何把握市場的需求，提高體育專業(yè)的學(xué)生的社會適應(yīng)力和競爭力，是當前體育專業(yè)的教育需要面對和解決的問題。該文就此問題進行了必要的分析和探討。

1 當前我國對體育教育專業(yè)人才的需求規(guī)格

1.1 中小學(xué)呼喚為素質(zhì)教育服務(wù)的體育教師

在新課標的指導(dǎo)下，體育教師要改變以往的應(yīng)試教育的模式，而要積極參與到對學(xué)生的素質(zhì)教育的過程中。以往的體育教師只是單純地對學(xué)生的體育技能進行指導(dǎo)，通過反復(fù)的動作的訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握體育技能。如今新課標要求體育教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，靈活的運用各種教學(xué)手法，在傳授體育技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生的堅毅的優(yōu)良品質(zhì)，全方位的塑造學(xué)生的人格。

1.2 社會需要為全民健身服務(wù)的健身指導(dǎo)員

2011年國務(wù)院提出了全民健身的五年計劃，強調(diào)了體育鍛煉是社會公民的基本權(quán)利，要在五年內(nèi)實現(xiàn)體育運動的社會化。這也使得健身房等各種體育鍛煉的場所越來越多，對體育人才的需求也越來越大，這對體育專業(yè)的學(xué)生而言是一個難得的好機會。

1.3 體育經(jīng)營急需為體育產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的開發(fā)類人才

在全民健身政策的指引下，社會的公民也越來越重視體育鍛煉，越來越重視自身的健康狀況。這正好促進了體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就需要具有懂營銷、管理的體育人才。而我國對體育學(xué)生的培養(yǎng)恰恰忽略了營銷和管理能力的培養(yǎng)，遠遠不能滿足目前體育產(chǎn)業(yè)對于體育人才的需要。

2 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的趨勢

要想改變目前體育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與市場的需求嚴重脫節(jié)的情況，體育院系需要重新對體育的專業(yè)課程進行設(shè)置，這也是教育改革的重要目標。

2.1 注重高校體育教育人才技能與理論的雙向發(fā)展

由于我國長期以來都是應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育的要求下，學(xué)校的體育教師也僅僅是重視對學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)。而且課程的設(shè)置多是以競技性的體育項目為主，而對于如何進行體育教學(xué)和體育技能的訓(xùn)練卻一筆帶過，所言甚少。這也給體育專業(yè)的學(xué)生一個誤區(qū)，就是認為體育教學(xué)的理論和技能培訓(xùn)的理論是不重要的。當學(xué)生步入社會后就會出現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識無法直接轉(zhuǎn)化成實踐中需要的技能，從而對于本專業(yè)產(chǎn)生懷疑，很多體育專業(yè)的學(xué)生都在畢業(yè)后選擇了該行。而隨著全民健身的熱潮，不僅學(xué)校中需要能夠進行素質(zhì)教育的優(yōu)秀的體育教師，社會上也需要可以進行體育指導(dǎo)和技能培訓(xùn)的專業(yè)的體育技師和指導(dǎo)員。所以改變體育專業(yè)課程的設(shè)置就成為了課程改革的重點，也是改變體育專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)問題的唯一出路。只有按照社會的需求來安排體育專業(yè)的課程才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

2.2 體育教育專業(yè)的教學(xué)要與“全民健身” 相結(jié)合

我國的體育課程在開設(shè)之初主要是借鑒了西方的體育模式，以競技性的體育教學(xué)為主。不論在教材的內(nèi)容，實踐課程的安排，還是教學(xué)的方法和手段等都是以競技性體育為主的。在以競技體育為主的教學(xué)環(huán)境下，也為我國培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀的競技性體育人才，在各大體育賽事中都為國爭了光。但是隨著全民健身意識的加強，我國的體育發(fā)展趨勢也由競技性體育向全民健身式的體育轉(zhuǎn)變。市場上緊缺的就是能夠勝任全民健身的指導(dǎo)工作的體育人才，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的體育人才無法勝任體育指導(dǎo)員的工作。由于體育院系的課程安排缺少對體育保健，以及生物學(xué)功能等的理論課的開設(shè)，導(dǎo)致在全民健身的社會指導(dǎo)中公民很難理解和接受體育專業(yè)的學(xué)生的體育指導(dǎo)，也形成了市場緊缺，但體育學(xué)生又難以勝任的尷尬局面。

2.3 體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課要與體育運動實踐相結(jié)合

我國的學(xué)校教學(xué)的最大矛盾就是所學(xué)的知識與實踐能力相脫節(jié)，這也是體育院系的學(xué)生面臨的問題。不論是學(xué)生、學(xué)校，還是社會用人單位都認為在學(xué)校學(xué)到的知識無法解決實踐中遇到的問題，所以很多人都在質(zhì)疑學(xué)校教學(xué)的意義。所以，體育教育專業(yè)要力爭將教學(xué)的基礎(chǔ)知識與體育運動的實踐相結(jié)合，讓體育知識可以在社會實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，也讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。此外，就是體育教學(xué)始終還是重視體育的運動課程，而對體育的科研不重視。任何的實踐都是離不開理論的指導(dǎo)的，而我國對于體育的指導(dǎo)多是來源于國外，而國外的國情以及居民的身體素質(zhì)都是有差異的，所以我國也是需要本土的理論來指導(dǎo)自身的體育發(fā)展的。

3 市場需求下高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

3.1 優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

體育人才的培養(yǎng)方向應(yīng)該是以市場的需求為導(dǎo)向，以體育課程的安排為基本的實現(xiàn)手段。如果體育的課程安排脫離的市場對人才的需要，就只能培養(yǎng)出一批毫無價值的學(xué)生，不能為社會創(chuàng)造本應(yīng)創(chuàng)造的價值。為了能夠適應(yīng)市場對于人才的需求，體育院系要在體育課程的安排上進行合理而科學(xué)的改革。傳統(tǒng)的體育課程僅僅是關(guān)注了學(xué)生對于體育技能的掌握情況，體育技能的熟練與否是衡量人才價值的唯一標準。但是在全民健身的時代背景下，市場需要的更多的是復(fù)合型的人才。體育院系在開設(shè)體育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，要將教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也引入進來，以便培養(yǎng)學(xué)生對于他人的體育技能的指導(dǎo)能力。同時，是要對體育專業(yè)的學(xué)生進行體育生理保健和急救知識的教育，方便學(xué)生在實踐中進行教育宣傳和緊急的救助。為了提高學(xué)生日后的服務(wù)意識，還應(yīng)該開設(shè)一些音樂，美術(shù)等的選修課，以此來陶冶學(xué)生的情操，也擴展了學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生在步入社會后能夠盡快的融入到社會中，成為一名真正的復(fù)合型人才。

3.2 優(yōu)化高校體育教育專業(yè)的課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)主要從三個方面進行，即優(yōu)化教材，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)方法。優(yōu)化教材就是要選擇適合的教材來講授。傳統(tǒng)的競技性體育教材已經(jīng)不能夠滿足時代的要求，而如今社會處于知識爆炸的時代，知識更新的非?？欤處熅鸵獙@些知識進行甄別，選擇適合而又科學(xué)的知識編進教材中，即有利于學(xué)生的知識積累，又有利于日后實踐的應(yīng)用。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)是指對體育教師要定期的進行培訓(xùn)和再教育，讓教師的知識結(jié)構(gòu)始終符合時代對于一名體育教師的要求標準。教師的高度決定了學(xué)生的高度，所謂名師出高徒是有一定的道理的。優(yōu)秀的教師不僅能夠教授學(xué)生專業(yè)知識，也能夠塑造學(xué)生的健全的人格。優(yōu)化教學(xué)方法是要求教師要靈活的運用教學(xué)手段，將知識和技能傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的教師一言堂的局面已經(jīng)被打破了，學(xué)生也不能夠接受被動學(xué)習(xí)的形式。體育教師要多給學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，讓學(xué)生自己來解決問題，通過合理的設(shè)置教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 優(yōu)化體育教育專業(yè)大學(xué)生實習(xí)教學(xué)

不論學(xué)習(xí)的是哪個專業(yè)，最終的目的都是學(xué)以致用，能夠勝任未來工作崗位的需要。體育教學(xué)也是一樣的，既要有足夠的體育技能，又要有一定的實踐經(jīng)驗才容易被社會所接受。體育院系應(yīng)當增加和完善學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，多為學(xué)生提供一些實踐的機會。可以通過組織體育賽事來鍛煉學(xué)生的體育技能，也可以通過組織學(xué)生的社會實踐，來拉近學(xué)生與社會的距離，讓學(xué)生體會一下未來工作的內(nèi)容。比如，可以去社區(qū)進行體育指導(dǎo)的志愿者，了解全民健身需要的培訓(xùn)技能，以及如何對體育進行營銷，如何進行管理等都是需要長時間的實踐才能夠獲得的技能。

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G807.01

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2095-2813(2017)07(c)-0242-02

袁江南(1982,11—），男，江西南康人，研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.242