崔景芳

摘 要：當下，教育同仁對新課改的嘗試越來越多樣化，各種現(xiàn)代化技術(shù)手段也不可避免地被移植到高中歷史課堂。本文主要闡述了高中一線歷史教師在運用多媒體技術(shù)手段時所產(chǎn)生的困惑，以及反復(fù)嘗試實踐后所收獲的一些心得，希望能夠為利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)建高效課堂尋求新的途徑。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中歷史；課堂教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.056

伴隨著信息化的愈演愈烈，多媒體技術(shù)在社會各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用與實踐，基礎(chǔ)教育也不例外，多媒體技術(shù)則被移植到高中歷史課堂，并逐漸成為常態(tài)。多媒體教學(xué)是借助圖片﹑文字﹑聲音、影像等電子媒介，還原或創(chuàng)設(shè)較為真實的歷史情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開展合作探究式學(xué)習(xí)，可以說，多媒體教學(xué)的強大功能，把高中歷史教學(xué)也向前推進了一大步。然而，任何事物都需辯證看待，多媒體技術(shù)與基礎(chǔ)教育的結(jié)合也不例外，在高中歷史教學(xué)的實踐過程中也的的確確存在著一些問題。

一、信息化條件下高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）教師主導(dǎo)地位的缺失

以前的“一言堂，滿堂灌”，從頭到尾全是教師個人講解的教學(xué)方式，為大家所詬病，更是不符合新課改下的教育理念。使用多媒體技術(shù)手段后，此種情況不但沒有改變，反而有加劇的可能。課堂上，學(xué)生們似乎是“興高采烈”，老師則是按動鼠標，展示課件，簡單復(fù)述內(nèi)容便可，與其說是老師在上課，倒不如說是計算機在上課，教師反倒是“置身事外”了。這樣的課堂，氣氛呆板，且實質(zhì)上還是以教師為中心的講授式教學(xué)。

（二）多媒體課件的過于冗雜

眾所周知，在歷史教學(xué)的過程中，史料教學(xué)既是重點，也是難點，尤其是，當史料教學(xué)和多媒體技術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起的時候，碰撞出的不是“火花”，而是始料未及的難題。比如說，高中歷史必修的三本教材的專題一（必修三包括專題二）都是關(guān)于中國古代史的相關(guān)內(nèi)容——中國古代政治史、經(jīng)濟史和文化史，涉及這部分內(nèi)容，多是大段的文字資料，更多的是以古文形式出現(xiàn)。因此，在運用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)中，如果不加甄別，就會堆積史料，一張幻燈片，少則一二百字，不僅不能突出教學(xué)的重點難點，學(xué)生也跟不上閱讀、理解，就達不到史料教學(xué)的實效，最終也無法使學(xué)生在合作探究中提高個人能力。再加上，有些老師喜歡追求多媒體課件的視覺沖擊效果，卻忽視了對學(xué)生知識能力和思維能力的培養(yǎng)，致使這一問題更加明顯。

（三）學(xué)生主體地位的削弱

綜合上述兩點問題，可以看出，多媒體課件若不加篩選，過于冗雜，龐大的信息量、變幻的幻燈片，只能讓學(xué)生看得眼花繚亂，課上看著熱熱鬧鬧，但是學(xué)生跟不上記筆記，也來不及對歷史問題進行深層次思考，課下只能是腦袋空空，這不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使歷史教學(xué)陷入尷尬境地。課堂實際效果不佳，消耗著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果師生之間又缺少交流，教師不能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，長此以往，學(xué)生便不再是課堂的傾聽者，而是成為課件的“旁觀者”，學(xué)習(xí)盲目，盲目學(xué)習(xí)，很難思考實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心很快就會遠離課堂。而教學(xué)活動中缺少學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)就不可能取得實質(zhì)性的效果。

二、針對上述問題的對策

（一）教師

新課改要求教師在課堂中居于主導(dǎo)地位，教師的一言一行和情感流露，都能夠影響到學(xué)生，教師既是知識的傳播者，又是教學(xué)過程的引領(lǐng)者，而多媒體技術(shù)只是提升課堂教學(xué)實效的一種輔助方式。只有明確這一原則，教師才能在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)手段的效果。教師在設(shè)計一節(jié)課的時候，要提前設(shè)定好一個主題，圍繞這個主題，再設(shè)定相關(guān)的引導(dǎo)性問題，如在教授《蒙昧中的覺醒》一課時，我以“追尋幸福的涵義”為主線，貫穿始末，配合有關(guān)圖片、文字和視頻，引領(lǐng)學(xué)生了解課本中智者學(xué)派和蘇格拉底對人的價值的闡述，進而理解人文精神的內(nèi)涵，并揣摩古希臘先哲對幸福的理解。因此，多媒體技術(shù)教學(xué)，更需要教師在課堂上的掌控力。

（二）嚴謹選材，制作“精準”課件

多媒體課件的制作要遵循時效性、靈活性、易操作性等原則。多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)中的輔助手段，可以起到畫龍點睛的點題、提綱挈領(lǐng)的線索、簡單直觀的展示、重點難點的突破等方面的作用。所以，課件的選取，不在多，而在精。如在設(shè)計“智者運動”這一內(nèi)容時，教師僅用幻燈片展示“公元前5世紀雅典全圖”，通過觀察圖片，當“公民大會會場”“陪審法庭”這樣的典型建筑躍入眼簾，學(xué)生自然而然會想起《民主政治的搖籃》一課中的相關(guān)內(nèi)容，教師引導(dǎo)下，就會很容易總結(jié)出“智者運動興起的背景”。比起傳統(tǒng)的閱讀教材、解答問題，一張幻燈片就提起學(xué)生的興趣，所以，備好學(xué)情，結(jié)合實際情況，制作“精準”課件，就會事半功倍。

（三）學(xué)生

教學(xué)是師生互動的雙向活動，教師在其中起著主導(dǎo)作用，課件的靈活使用、精準有效，學(xué)生就不再只是“看客”，而是參與者。一節(jié)課，張弛有度，不同的設(shè)計帶來不同的反響。例如，對于教材上直接顯示的內(nèi)容，可以通過設(shè)置機智搶答來檢驗課前預(yù)習(xí)的效果；對于教材中略有深度的問題，可以通過分組討論來汲取集體的智慧；對于教材中材料不充分的部分，則需要借助視頻、文字等方式來進行補充。每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生盡情展現(xiàn)個人才能，學(xué)生作為主體，積極參與課堂教學(xué)活動，按照教師的要求進行學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，及時反思，積累方法，逐漸培養(yǎng)和形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，多媒體技術(shù)在實際的課堂教學(xué)中還存在著一些問題，影響了教學(xué)效果。作為一線教師，我們更應(yīng)該在教學(xué)實踐中反思、總結(jié)、探索、創(chuàng)新，提升高中歷史教學(xué)水平。

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[ 責任編輯 萬淑蕊]