王斐然

【摘要】技工類院校肩負(fù)著培養(yǎng)技師（預(yù)備技師）和高級(jí)技工的重任，同時(shí)承擔(dān)企業(yè)在職職工高技能人才和各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)任務(wù)。本文以雙元制為依托，探索一體化教學(xué)模式下的技術(shù)類院校發(fā)展出路，旨在充分發(fā)揮技師類院校的功能價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】雙元制 一體化教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G712.0；TS8-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0201-01

前言

“雙元制”被認(rèn)為是德國(guó)成功的職教模式。通過(guò)“雙元制”的培訓(xùn)，學(xué)生提高了實(shí)踐能力、崗位能力、就業(yè)能力。由于我國(guó)與德國(guó)國(guó)情的不同和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，我校在“雙元制”實(shí)驗(yàn)教改中，不能也沒(méi)有全盤照搬德國(guó)“雙元制”的模式，而是充分發(fā)揮我校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，化“雙元制”為“一元制”，自己完成提高學(xué)生實(shí)踐能力、崗位能力和就業(yè)能力的培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)施“一體化”教學(xué)。

1.相關(guān)概念釋義

1.1雙元制概念

學(xué)生除在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)外，還必須到企業(yè)去實(shí)踐，由學(xué)校和企業(yè)共同完成培訓(xùn)任務(wù)，故稱“雙元制”[1]。

1.2 一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

2.一體化教學(xué)的改革思路

2.1 授課內(nèi)容一體化

以往的技工類院校教學(xué)計(jì)劃由于受傳統(tǒng)教育思想束縛，至少存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

①課程門類多，缺乏專業(yè)針對(duì)性。②每門課均強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，造成課程之間不必要的重復(fù)，缺乏有機(jī)配合。③雖然有利于理論知識(shí)的傳授，但是不利于學(xué)生應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)工作崗位各種要求的適應(yīng)。④授課學(xué)時(shí)多，培訓(xùn)期長(zhǎng)，缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.2 授課教師一體化

實(shí)驗(yàn)前按授課門類配備教師，至少存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①授課教師多，橫向平衡少，缺乏相關(guān)內(nèi)容的嵌合及其與專業(yè)課需要的配合。②不利于因材施教。各任課老師授課時(shí)間相對(duì)很短，加上課程門類之別，對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不可能全面了解。③高耗低效。人、財(cái)、物消耗高，且難以達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。例如實(shí)驗(yàn)前的電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課需6-7名專任教師和6-7名實(shí)踐教師才能完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)后僅由一名專任教師和一名實(shí)踐教師即可完成培訓(xùn)任務(wù)。這就是授課教師“一體化”。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化

在一體化教學(xué)模式中，要求把與實(shí)訓(xùn)課相關(guān)理論講授放在實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行，學(xué)生在理論課上遇到難題，便可很快從實(shí)訓(xùn)課中找到答案。如在講授口腔牙齒的構(gòu)造時(shí)，采用讓學(xué)生在校本實(shí)訓(xùn)室中觀察牙齒標(biāo)本并試驗(yàn)著總結(jié)出牙齒的構(gòu)造方法進(jìn)行授課。學(xué)生不好掌握的內(nèi)容，可在實(shí)訓(xùn)室的標(biāo)本上直接找到，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“一體化”就是充分利用各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成理論教學(xué)中不能完成的教學(xué)任務(wù)。甚至那些在實(shí)踐教學(xué)中完成效果會(huì)更好的內(nèi)容，不重復(fù)在理論課中講授。

2.4教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)一體化

為了培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位能力、就業(yè)能力，采用教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)一體化的教學(xué)形式是一條切實(shí)可行的路子。也就是說(shuō)學(xué)生在場(chǎng)內(nèi)實(shí)習(xí)就是場(chǎng)內(nèi)的“員工”，按質(zhì)量要求完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。技術(shù)水平達(dá)到生產(chǎn)上的先進(jìn)水平，走增加科技含量，提高培訓(xùn)效果和經(jīng)濟(jì)效益的路子。如我?！霸粕坛菍?shí)驗(yàn)課”就是把真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目作為培訓(xùn)的平臺(tái)，組織學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)，設(shè)置采購(gòu)、網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、物流配送、客戶服務(wù)幾大電子商務(wù)崗位。學(xué)生既可以在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)到企業(yè)崗位真實(shí)需要的知識(shí)與技能，又可以通過(guò)銷售煙臺(tái)地區(qū)特色商品的方式服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)還可以補(bǔ)助學(xué)生的生活。這種教學(xué)圍繞生產(chǎn)，服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)又反哺于教學(xué)，并使學(xué)生在這個(gè)良性循環(huán)中循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，專業(yè)理論、專業(yè)操作技能的教學(xué)方式就是教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)“一體化”。

結(jié)論

總之，一體化教學(xué)突出了實(shí)踐性和職業(yè)教育特色。把我們的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為主的軌道上來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，利于學(xué)生實(shí)踐能力、崗位能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)要求在授課內(nèi)容和授課時(shí)間及人員配備上極其緊密地交織在一起。還要求每一位合格的教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是技能的指導(dǎo)者、能力的培養(yǎng)者和教學(xué)的管理者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊炳祥.淺談技工院校一體化教學(xué)改革[J].職業(yè)，2017（6）

[2]劉偉利，田中喜，焦玉永.淺談技工學(xué)校一體化教學(xué)[J].職業(yè)，2017（6）endprint