張象+冉建

摘 要 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)已逐漸成為當(dāng)下學(xué)校體育課堂教學(xué)的主流價(jià)值取向，并被許多學(xué)者和專家視為評(píng)價(jià)一堂優(yōu)秀體育課的主要標(biāo)尺。體育課堂教學(xué)有效互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的必然要求，關(guān)系到學(xué)生知識(shí)能力和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。深入認(rèn)清和分析當(dāng)前體育課堂教學(xué)互動(dòng)問題的表征和成因，采取針對(duì)性的消解辦法，有助于提高體育課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，讓教師在實(shí)踐中把握好這把教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。

關(guān)鍵詞 體育課堂教學(xué) 互動(dòng)問題 表征 成因 消解

體育課堂教學(xué)中，有效的課堂互動(dòng)是促進(jìn)高質(zhì)量體育課堂教學(xué)的主要手段，離不開師生之間、生生之間的相互作用與影響。早在我國(guó)《禮記·學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想。此外，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出了在教學(xué)過程中應(yīng)重視師生之間互動(dòng)與相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)了有效的課堂互動(dòng)是師生之間關(guān)系的潤(rùn)滑劑。然而當(dāng)下，體育課堂互動(dòng)問題表現(xiàn)出低效、無效，甚至負(fù)效的局面，互動(dòng)問題呈現(xiàn)出形式化和隨意化、不平等性和單向化等表征。這種現(xiàn)象不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。因此，如何摒棄和消解這種局面和表征，建立有效的體育課堂互動(dòng)策略，是一個(gè)值得深思和研究的焦點(diǎn)問題。

一、體育課堂教學(xué)互動(dòng)的詮釋

互動(dòng)一詞在英語中被翻譯成interaction或interact，是指主體（即人與人）之間相互影響和彼此作用。關(guān)于互動(dòng)一詞的含義，不同的學(xué)科有著不同的詮釋。如《社會(huì)學(xué)詞典》中把互動(dòng)理解為人之間的心理或行為的相互影響；《心理學(xué)大辭典》里互動(dòng)被詮釋為人之間通過交往過程而產(chǎn)生的社會(huì)心理現(xiàn)象，彼此之間有著激進(jìn)的心理，也有消退的心理；《教育大辭典》中，互動(dòng)被看作是個(gè)體或群體間發(fā)生的反應(yīng)過程。綜合以上，互動(dòng)含義是廣泛的，但也包含著共同的含義。即互動(dòng)是一種多類型的人際互動(dòng)，主要包括了個(gè)人自身內(nèi)外在、個(gè)人之間、個(gè)人與群體以及群體與群體之間的相互作用和影響，有著積極和消極之分。體育課堂教學(xué)離不開互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)主體、教材、環(huán)境等要素共同構(gòu)成了互動(dòng)的基本要素。近年來，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為體育課堂互動(dòng)是指特定的體育教學(xué)情景中師生間、學(xué)生間發(fā)生的相互促進(jìn)或抑制的作用，是師生之間、生生之間的心靈互動(dòng)。本文將體育課堂互動(dòng)定義為在特定的教學(xué)環(huán)境中，體育教學(xué)主體通過一定的媒介或特殊符號(hào)所產(chǎn)生的多向性和連續(xù)性的交互作用和影響。所謂體育課堂教學(xué)有效互動(dòng)，則是指課堂上的這些基本要素在相互作用的過程中要有效率、有效果和有效益。只有在有效的體育課堂互動(dòng)中，師生可以得到良好的發(fā)展，從而真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、當(dāng)前體育課堂互動(dòng)問題的表征與成因

1.課堂互動(dòng)的形式化和隨意化

互動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)理念與實(shí)踐的結(jié)合，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長(zhǎng)期的影響和在踐行先進(jìn)教學(xué)理念時(shí)存在的理解和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致了體育課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)形式化和隨意化的現(xiàn)象。如在體育提問環(huán)節(jié)，多是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“大家還有問題嗎”、“好不好”等簡(jiǎn)單性問題，課堂上一呼百應(yīng)，造成良好互動(dòng)的假象。在課堂討論環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)“大家自由討論”、“大家分組討論”等卻無教師指導(dǎo)的形式特點(diǎn)，且就討論的主題又太過簡(jiǎn)單，導(dǎo)致師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生討論其他無關(guān)問題較多。這種形式化的討論與交流，浪費(fèi)了體育課堂有限的教學(xué)時(shí)間，使互動(dòng)方式未能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，許多教師沒有真正投入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去指導(dǎo)。這不僅疏遠(yuǎn)了師生之間的距離，而且降低了學(xué)生間合作的效率，影響了互動(dòng)的效果。此外，盡管有的體育教師在游戲?qū)嵤r(shí)，課堂氛圍熱烈，師生互動(dòng)性較強(qiáng)，但卻脫離了體育游戲中必須有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的特點(diǎn)。如在游戲分組后，讓每組排頭的學(xué)生通過觀看老師給的圖形或數(shù)字后，用表情、手勢(shì)等肢體語言告知其后一名學(xué)生，直到最后一位同學(xué)，首先完成并猜對(duì)的一組為勝隊(duì)。這樣的游戲?qū)儆趭蕵沸杂螒?，與體育游戲混淆不清，模糊了體育游戲的功能特點(diǎn)和體育課堂該具有的功能特性，也在一定層面反映了體育課堂互動(dòng)的表面化。由此可見，互動(dòng)的形式化和隨意化是當(dāng)前體育課堂互動(dòng)問題的主要表征之一。

2.課堂互動(dòng)不平等性和單向化

教學(xué)平等是課堂教學(xué)的基本要求，也是確保體育課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系和生生關(guān)系的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，課堂教學(xué)互動(dòng)的不平等性也隱形的存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，互動(dòng)對(duì)象的選擇上表現(xiàn)出不平等和差異性較大。例如在課堂中，許多體育教師常常只喜歡選擇一些體育技術(shù)和文化學(xué)習(xí)拔尖學(xué)生和班干部進(jìn)行動(dòng)作示范和問題回答，而對(duì)部分體育差生和課堂紀(jì)律表現(xiàn)相對(duì)懶散的學(xué)生不屑一顧，缺乏應(yīng)有的關(guān)心，使得這部分學(xué)生經(jīng)常被忽視，個(gè)人課堂展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這種不平等的互動(dòng)對(duì)象選擇如果長(zhǎng)期下去，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們甚至討厭上體育課和從事體育活動(dòng)，情況嚴(yán)重者可影響其一生。第二，互動(dòng)態(tài)度和行為方式上。教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該一視同仁，但在實(shí)踐中尤其是在中小學(xué)，部分體育教師對(duì)體育差生和經(jīng)常調(diào)皮的學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制的、否定的態(tài)度，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中對(duì)其關(guān)注度缺乏，在提問的質(zhì)量上也要求較低。第三，學(xué)生之間互動(dòng)的不平等性。學(xué)生間的互動(dòng)通常以小組討論的形式出現(xiàn)，但在小組討論與互動(dòng)中，語言表達(dá)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言積極，而有的學(xué)生不善于表達(dá)或缺乏自信等原因，從而僅扮演聽者和技術(shù)參與者的角色。由此可見，互動(dòng)的不平等性使部分學(xué)生始終處于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的“邊緣人”或“局外人”。

當(dāng)前，體育課堂互動(dòng)的單向化嚴(yán)重，就其原因而言主要是由于傳統(tǒng)師生關(guān)系、角色和地位的觀念根深蒂固，“壟斷式”“填鴨式”“機(jī)械式”等課堂教學(xué)模式仍然盛行，這種觀念和教學(xué)模式無疑使體育教師依然成為課堂主宰者和操控者的角色，而學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這種環(huán)境下的互動(dòng)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的控制與服從，這樣單向化的互動(dòng)常常把師生關(guān)系定位主客體關(guān)系，顯然不能稱為完全有效的互動(dòng)教學(xué)。盡管近年來，課堂改革新理念和指導(dǎo)思想給學(xué)校體育課堂師生角色、地位、教學(xué)主體內(nèi)涵等注入了新鮮的血液，使得課堂互動(dòng)逐漸由以往的單向化向著雙向化方向轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間去實(shí)踐，才能形成全新的體育課堂雙向互動(dòng)關(guān)系。endprint

3.互動(dòng)情景設(shè)置模糊，認(rèn)知性互動(dòng)相對(duì)缺失

體育課堂教學(xué)不是隨意性的，而是法定的活動(dòng)，這要求體育教師要在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容時(shí)要提前準(zhǔn)備，對(duì)課堂互動(dòng)情景進(jìn)行“前提性”的設(shè)置，這就要求體育教師必須具備不斷研究教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。然而，就實(shí)際情況而言，許多教師“吃老本”的現(xiàn)象居多，對(duì)體育教案的設(shè)計(jì)和體育課堂中互動(dòng)的環(huán)節(jié)、情景、互動(dòng)點(diǎn)、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)效果等缺乏細(xì)致的研究和布置，其結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化、單一化和形式化。課堂互動(dòng)情景設(shè)置的模糊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)情景出現(xiàn)模糊的辨識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)“失范”現(xiàn)象。

為了課堂氣氛活躍，許多教師千方百計(jì)進(jìn)行以情感性互動(dòng)為主的課堂互動(dòng)，但效果甚微。這在一定程度上與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知能力有一定聯(lián)系。教學(xué)互動(dòng)離不開學(xué)生的認(rèn)知水平。如高學(xué)段的學(xué)生中對(duì)以往學(xué)過的“前滾翻”、“跳繩”、“蹲踞式起跑”、“立定跳遠(yuǎn)”等基本技術(shù)不會(huì)的學(xué)生數(shù)量高居不下，對(duì)技術(shù)動(dòng)作和要領(lǐng)的講解更是一片空白。學(xué)生對(duì)以往知識(shí)認(rèn)知的欠缺，互動(dòng)在體育課堂中的收效必然受到嚴(yán)重影響，其作用和意義大大受損。同時(shí)，當(dāng)前體育課堂情感互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感生活和情緒體驗(yàn)關(guān)注較少。如學(xué)生精神狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)、不熱情，與其他同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，等等。教師對(duì)學(xué)生的這些表現(xiàn)視而不見或無心忽略，都會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心感受不到課堂的溫暖和來自教師或同學(xué)的關(guān)心。在這樣的背景下，教師要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是舉步維艱的。因此，如何提高學(xué)生的課堂認(rèn)知能力和開展有效的情感溝通，有利于體育課堂互動(dòng)的有效開展。

三、體育課堂教學(xué)互動(dòng)問題的消解

1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)理論研究，課前做好有效的教學(xué)引導(dǎo)

互動(dòng)教學(xué)理論是實(shí)施有效課堂互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)和支撐，教師要加強(qiáng)相關(guān)理論研究，并以此為充分的課前準(zhǔn)備和引導(dǎo)提供理論保障，這是實(shí)施課堂有效互動(dòng)的關(guān)鍵步驟，不容忽視。首先，課前認(rèn)真制定體育課堂教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)中除了體育知識(shí)、技術(shù)和技能的設(shè)定以外，應(yīng)注重學(xué)生情智的發(fā)展，而情智的發(fā)展則主要通過課堂上各種互動(dòng)環(huán)節(jié)來帶動(dòng)和提高。在情感互動(dòng)的設(shè)定要深入仔細(xì)，包括教師的互動(dòng)方式、互動(dòng)策略、互動(dòng)時(shí)間以及可能出現(xiàn)的互動(dòng)效果等。其次，課前充分作好學(xué)情分析，如學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)水平等。體育教師在一堂體育課中面對(duì)性格各異的學(xué)生，如活潑開朗、自負(fù)與自卑、內(nèi)向與害羞等。對(duì)此，教師要做到因材施教、因材互動(dòng)，尤其是性格內(nèi)向、情緒低落的學(xué)生，教師要在課前做好教學(xué)引導(dǎo)工作。因此，體育教師務(wù)必要做好充分的課前準(zhǔn)備和教學(xué)引導(dǎo)，是實(shí)施體育課堂有效互動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建和諧的體育課堂氛圍

和諧不僅是社會(huì)關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵詞，也是體育課堂建設(shè)的關(guān)鍵詞。和諧的體育課堂氛圍是形成良好人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）的基礎(chǔ)。同時(shí)，建立和諧的人際關(guān)系既是實(shí)施教學(xué)有效互動(dòng)的重要內(nèi)容，也是課堂有效互動(dòng)的目標(biāo)之一。體育教師要善于建立平等的課堂關(guān)系，把學(xué)生視為關(guān)愛的親人和朋友，而學(xué)生應(yīng)把教師視為朋友和知己，彼此給予充分的尊重、包容和理解。只有這樣，才能使體育課堂真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，并發(fā)揮其更大的效能。因此，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，是實(shí)施體育課堂中有效互動(dòng)的途徑之一。

3.課堂中圍繞目標(biāo)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂展開的方向，任何教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞目標(biāo)來展開。實(shí)施有效的體育課堂互動(dòng)亦是如此，要緊緊圍繞目標(biāo)，對(duì)各體育活動(dòng)的開展順序、安排、技術(shù)分解等做到細(xì)致。如在隊(duì)列隊(duì)形變換教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下可以通過自由組合的形式來掌握分、合、轉(zhuǎn)等隊(duì)列隊(duì)形變換的技巧。學(xué)生的組合過程就是相互交流的過程，教師指導(dǎo)的時(shí)間就是師生互動(dòng)的時(shí)間。再如，在快速跑技術(shù)教學(xué)中，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，否則單純的快速跑練習(xí)會(huì)使學(xué)生失去樂趣。這就要求教師可以通過游戲、改變快速跑的方式和場(chǎng)景以及多樣化的交流方式等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)快速跑的各項(xiàng)技巧。

4.拓展體育課堂教學(xué)空間，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施有效提問

體育教學(xué)內(nèi)容來源于生活中的各種體育素材，實(shí)施體育課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。體育教師應(yīng)拓展體育課堂教學(xué)空間，放大學(xué)生的視野。如在田徑基本技術(shù)教學(xué)時(shí)，把走跑跳等技術(shù)與學(xué)生在生活中個(gè)人走跑跳的習(xí)慣對(duì)比起來，認(rèn)真思考，并通過所學(xué)去引導(dǎo)生活中個(gè)人的走路或者跑步的正確知識(shí)。這樣學(xué)生才會(huì)把枯燥的田徑課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，有效提問是課堂互動(dòng)的一種重要方式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。把所學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，能夠提高課堂信息交流的效益。如在教學(xué)前滾翻時(shí)，教師可以提出前滾翻在生活中有哪些用處。這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的交流和討論，通過有效的提問來實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，從而避免提問的形式化、口水化和簡(jiǎn)單化。

5.實(shí)施有效的教學(xué)反思

反思是對(duì)行為實(shí)踐之后的總結(jié)，有效的反思有助于實(shí)踐中問題的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納（1989）所說：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)林崇德教授曾說：“一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備在教育過程之后認(rèn)真反思的能力”?？梢?，教學(xué)反思在教學(xué)整個(gè)過程中的重要地位。實(shí)施有效的體育課堂教學(xué)互動(dòng)同樣離不開必要的反思環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的反思應(yīng)該貫穿于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。其中，課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)反思其互動(dòng)環(huán)節(jié)的合理性；課中要反思互動(dòng)行為、狀態(tài)、效果等；課后反思課中出現(xiàn)的不足，便于今后改善?？梢?，教學(xué)反思也是實(shí)施提高課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的可行方法。

課堂教學(xué)互動(dòng)是一種實(shí)踐性活動(dòng)過程，是深化和推進(jìn)基礎(chǔ)體育課程課堂教學(xué)的基本要求。就我國(guó)當(dāng)前體育課堂互動(dòng)問題而言，由于諸多原因使得體育課堂教學(xué)互動(dòng)存在著簡(jiǎn)單化、形式化、隨意化、單向化等表征。因此，及時(shí)實(shí)施針對(duì)性策略能夠盡早消解這些表征。盡管如此，隨著體育課程不斷實(shí)施和發(fā)展，關(guān)于體育課堂教學(xué)互動(dòng)的研究仍將繼續(xù)。

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[作者：張象（1978-），男，四川射洪人，成都大學(xué)體育學(xué)院院副教授，碩士；冉建（1972-），男，四川雅安人，成都大學(xué)體育學(xué)院教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint