李聰

【摘要】本文擬在通過分析美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型的模式，并探析了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型模式，經(jīng)比較分析探索中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的異同點，在此基礎(chǔ)上筆者試圖探究對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供教育啟示。

【關(guān)鍵詞】中美 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 模式比較 研究

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0017-01

一、美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育無論是從理論方面，還是從創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面，其理論與實踐成果的發(fā)展都比較豐富，并且已經(jīng)形成了具有美國特色的研究規(guī)模，其理論與實踐成果的深度發(fā)展，在一定程度上成為其他國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育借鑒研究。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過進六十多年的發(fā)展，其發(fā)展模式主要體現(xiàn)在：其一，集中教育模式。與近兩年興起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較而言，集中教育模式是一種傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式好，最初興起于哈佛大學(xué)，并且將其范圍限定在商學(xué)院或者管理學(xué)院，集中的教育創(chuàng)業(yè)模式對專業(yè)、學(xué)生有一定的遴選限制，對專業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容實施有計劃、組織提供專業(yè)的課程；其二，普及模式。最初的集中創(chuàng)業(yè)教育模式限定了學(xué)院和專業(yè)，而隨著經(jīng)濟社會的不斷深入發(fā)展，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè)沒有另加限制，而是逐漸放寬了學(xué)院和專業(yè)的限制，讓更多的學(xué)生可以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸普及全體師生；其三，廣擴散發(fā)展模式。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育隨著現(xiàn)代信息化發(fā)展模式的全面普及，加之市場經(jīng)濟環(huán)境背景下就業(yè)難度的逐漸擴大，廣擴散創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式動、號召和鼓勵全體社會成員積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展迅速在高校和社會之間發(fā)展開來。

在不同發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典模式下，隨著社會和高校創(chuàng)業(yè)人數(shù)的逐漸增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果大幅度提升的同時，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源實現(xiàn)了共享，并且由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶動的社會其他資源也同步豐富發(fā)展。

二、中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的典型模式發(fā)展較為淺顯，興起的時間較為短暫，其理論和實踐均來源于對國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家的借鑒，其主要的模式主要在以下方面：

首先，理論教育指導(dǎo)方式。以理論教育為先到，先對高校學(xué)生實行構(gòu)建理論創(chuàng)業(yè)知識的模式，讓創(chuàng)業(yè)理論架構(gòu)學(xué)生于頭腦之中，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識和接觸，在理論教育為先導(dǎo)的代表高校為中國人民大學(xué)，課堂內(nèi)容主要分為第一課堂和第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育，并在一課堂和二課堂中涵蓋了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程授課以及有意識的將課堂教學(xué)內(nèi)容運用于實踐之中，在此過程中高校還通過舉辦一些實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大賽，來加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各種創(chuàng)業(yè)競賽活動還紛紛以校企合作的方式，讓學(xué)生有機會與企業(yè)家對話；

其次，實踐體驗的模式。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全置身于社會平臺，脫離純理論課堂的講授，該模式主要通過學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為之提供資金幫助和運作指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全市場化運營，運作的好壞完全由市場來考核，例如技術(shù)、資金、硬件、人才與服務(wù)，注入這些運作的好壞直接涉及企業(yè)盈利與虧損。該模式一方面加強了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的意識引領(lǐng)，同時開創(chuàng)了一個很好的交流平臺，通過創(chuàng)業(yè)實踐體驗的模式，加速了高校和企業(yè)之間的互動，實現(xiàn)資源、技術(shù)和服務(wù)的流動。

最后，精品園區(qū)模式。近幾年來，精品園區(qū)模式成為眾多地方高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品牌引領(lǐng)，部分高校都有自己的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，或者與企業(yè)合作成立的創(chuàng)業(yè)品牌精品園區(qū)，其成立的目的主要是通過真實的創(chuàng)業(yè)過程來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)和能力，精品園區(qū)模式帶有孵化器性質(zhì)，是學(xué)生和企業(yè)、社會溝通的橋梁，使學(xué)生能夠完全參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在運作實踐過程中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

三、異同比較及啟示

1.相似性。兩國對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的相同點主要體現(xiàn)在，一方面，無論是理論知識的構(gòu)建，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得，中美兩國高校在對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、目標(biāo)以及對學(xué)生的社會創(chuàng)業(yè)期待方面具有相同點，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入，今年來由于兩國存在持續(xù)的就業(yè)壓力不斷增加，高校作為科學(xué)研究和傳承社會服務(wù)的重要機構(gòu)，國家希望通過在高校大范圍進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的在于彰顯高校的科研、服務(wù)與人才培養(yǎng)職能，在某種程度上緩解艱難的就業(yè)壓力，同時提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而推動社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進而緩解社會矛盾；另一方面，兩國在對待和期待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的社會效果之間具有相似之處，都是通過先優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論、實踐和平臺體系，同時還構(gòu)建了不同的激勵、考核和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制體系，中美兩國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都予以很高的期望，在高校和社會空間營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；最后，隨著國家、社會和高校對科技創(chuàng)新背景下，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，近幾年來，中美兩國都支持創(chuàng)業(yè)教育支持、多樣化的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)等使得創(chuàng)業(yè)教育在中美兩國的迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)了非常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，同時還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的配套也不斷豐碩，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期相比較而言，現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論、實踐和平臺等方面都比較成熟了。

2.不同性。首先，中美兩國存在文化的差異性，最早的創(chuàng)業(yè)教育源自于美國，我國很多創(chuàng)業(yè)理論最早均借鑒與美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時在創(chuàng)業(yè)實踐方面，我國也借鑒了西方國家，然后美國的創(chuàng)業(yè)文化具有其獨特的含義，而我國主要受儒、道、墨等文化思想的熏陶，必然導(dǎo)致兩國在創(chuàng)業(yè)教育理論方面存在文化差異；其次，我國的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)與美國的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)相比較而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育由于最初興起的時間較晚，同時最初主要是借鑒西方國家的理論與實踐，因此較美國的創(chuàng)業(yè)教育相對來說比較單薄，創(chuàng)業(yè)教育過程趨于片面，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的管理機構(gòu)相對沒有美國發(fā)達(dá)和完善，同時在高校的課程體系方面其系統(tǒng)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性不足，中美兩國相差懸殊，可見我國的創(chuàng)業(yè)教育還需要大力發(fā)展。

3.給予我們的啟示

21世紀(jì)是科技的競爭，同時也是人才的競爭，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，只有進行深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能推動當(dāng)今是和會科學(xué)技術(shù)的深度發(fā)展，才能推動高深技術(shù)的深層次發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)的技術(shù)手段已難以滿足人們?nèi)找嬖黾拥奈镔|(zhì)需求，因此，只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，來不斷進行技術(shù)的更新、平臺更新和人才的更新，才能推動社會的發(fā)展。然高校作為人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究和文化傳承的重要學(xué)府，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校教育，是必然推動社會技術(shù)革新、人才革新和服務(wù)革新的重要主陣地。因此，高校作為創(chuàng)新教育主要平臺如何更新觀念、引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、搭建平臺與完善創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力就變得尤為重要，因此，與時俱進保持高校創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系、實踐平臺和健全創(chuàng)業(yè)機構(gòu)是高校的重要課題。endprint