禹倩

(遵義醫(yī)學院 貴州遵義 563000)

以就業(yè)為導向的高校體育創(chuàng)新教學研究①

禹倩

(遵義醫(yī)學院 貴州遵義 563000)

體育是我國高等教育體系中傳統(tǒng)的基礎科目,在整個高等素質教育架構中占據著十分重要的發(fā)展地位,其課程開展質量的優(yōu)劣直接關系到學生身體素質的形成。創(chuàng)新教育發(fā)展形勢下,高校應結合當前的教育發(fā)展新形勢,全面推進體育教育教學改革,以發(fā)揮體育學科的服務作用,為學生的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎?；诖?文章以就業(yè)為導向的高校體育創(chuàng)新教學這一課題展開研究,以資參考。

就業(yè)導向 高校體育 創(chuàng)新教學

在現(xiàn)代體育教育發(fā)展的推動作用下,高校體育教育也被賦予了新的含義,其不再是高校一門傳統(tǒng)的基礎學科,而是引領學生走向終身體育的一道橋梁。開展以就業(yè)為導向的體育創(chuàng)新教學研究,是高等體育改革的現(xiàn)實需要,同時也是高校培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合人才的必然選擇。鑒于此,在當前的教育改革背景下,高校相關體育教學工作者應從時代發(fā)展視角出發(fā),立足學生的就業(yè)發(fā)展需要,從教學理念、教學組織形式、教學實施方法等方面進行探討,探尋體育課程改革的突破口,以滿足學生的就業(yè)發(fā)展。

1 高校體育教學改革存在的問題

1.1 教學理念與方法落后

近年來,高等素質教育改革正在如火如荼的進行著,大學體育教學的觀念和方法在此過程中也有所改變,然而,由于我國的教育改革起步較晚,且教師自身的教育教學理念得不到及時更新,使得體育教學所沿用的理念和方法仍舊相對落后,而且難以在較短的時間內獲得實質性的突破和改變。再加上,“以教師為中心”的落后教學理念始終扎根于教師內心,整節(jié)課下來,基本都是老師在牽引著學生走,教師通過講解、示范教學,用一種定性的形式把內容灌輸式教授給學生。而體育教學的重點也隨之落實到“基礎知識、基本技術、基本技能”三基的學習與掌握。在此背景下,學生長期處于被動地位,學生的學習積極性和主動性被扼殺,更別說進一步培養(yǎng)與發(fā)展學生的終身體育意識了。

1.2 課程設置單一發(fā)展

課程設置是教學活動的重要基礎,是課程教學建設的核心,課程設置是否合理將直接影響到體育教學活動的實施質量。但是,就當前我國高校的實際情況來看,體育課程設置過于單一,而且缺乏了一定的專業(yè)針對性,這使得體育只成為了一門普通的身體素質強化訓練課程,脫離了社會用人單位對綜合型就業(yè)人才的基本要求。課程設置的“脫離”主要表現(xiàn)在教學方法和教學組織形式上。即教師采用“一刀切”教學,不能根據學生實際因材施教。在這種模式下,學生只能機械化學習,長期以往勢必會阻礙體育教學任務的有效完成和學生綜合素質的提升。

2 以就業(yè)為導向的高校體育創(chuàng)新教學策略

2.1 優(yōu)化課程設置,滿足學生就業(yè)發(fā)展新需求

伴隨著高校體育改革的不斷深化,社會對大學體育教學的要求也隨之提高,而教學內容、教學形式和教學手段等更是發(fā)生了明顯的變化。課程設置作為一系列教學活動實施的基礎,只有實現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展,確保教學的全面客觀性,才能與時代接軌,才能更好地滿足學生的就業(yè)發(fā)展需要。首先,學校應從醫(yī)學院與常規(guī)大學所存在的專業(yè)發(fā)展差異性出發(fā),在進行課程設置時優(yōu)先考慮學生的就業(yè)發(fā)展需要,不僅要設立增強學生身體素質的體育課程,更要設立融入大學生生理、心理特點的課程,以滿足學生的個性化發(fā)展需要。此外,學校還可以以專題的方式呈現(xiàn)給不同專業(yè)的學生,形成一個符合現(xiàn)代化教學要求的課程體系,做到因材施教、因勢利導,以滿足不同地域學生的不同習性和不同興趣。如此一來,學生就可以根據自己的專業(yè)發(fā)展方面以及個人興趣愛好選擇符合自己的專題體育課程,使自己能夠在專題化的體育課程中突破自我、實現(xiàn)自我價值,從而達到增強身體素質、鍛煉意志的目的。

2.2 形成多元模式,提高學生的學習效率

就當前我國的現(xiàn)代化教育發(fā)展形勢進行分析,高等體育改革已經成為了全面推動高等素質教育實施的重要內容之一。顯而易見,為了順應現(xiàn)代化教育發(fā)展潮流,高校應緊握時代脈搏,以就業(yè)指導性文件為核心,在進行體育改革的過程中,形成一套特色的體育教學模式

2.2.1 游戲教學

玩游戲是學生天生的喜好,無論是小學生還是大學生,他們對游戲都有著一種與生俱來的向往。體育游戲是現(xiàn)代化體育教學中常用的一種人性化教學手段,其以游戲活動為組織形式,著力于加強學生身體素質,是發(fā)展大學生非智力因素的重要渠道。高校體育教師在開展教學活動時,應組織學生開展一些簡單的體育游戲項目,并設置一些豐厚的獎勵吸引學生,鼓勵學生積極參與其中,從而達到逐步增強學生參與積極性的目的。譬如說:田徑運動中的“長跑”需要一定的耐力,對于這類運動學生普遍害怕,針對學生這一性格特征,教師可以把長跑運動游戲化,讓學生在游戲中完成任務,達到學習目標。再如:在強化籃球傳球訓練時,教師可以利用“傳球接力”“傳球抓人”等游戲體育能夠提高學生的傳球、接球技能和反應能力;在強化投籃訓練時,可以采用“投籃算數(shù)”“打老虎”等游戲來提升學生的投籃技巧和投籃的穩(wěn)定性。這些游戲都可以大程度提高學生對籃球技術技能的掌握,從而達到促進籃球教學目標的實現(xiàn)。

2.2.2 任務驅動法,化“學”為“用”

每一節(jié)課都需要完成一定的教學任務、學習任務,而對于課堂活動實施者——教師來說,他們所采用的教學方法則取決于教學任務,當然教學任務的設計需要取決于人才培養(yǎng)目標。醫(yī)學院是培養(yǎng)醫(yī)學人才的重點基地,學校致力于培養(yǎng)的是能在醫(yī)學領域從事研究、醫(yī)療服務、教學及管理的醫(yī)學科學家、高級臨床醫(yī)生、醫(yī)學教育工作者和醫(yī)學高級管理人才。針對學校這一人才培養(yǎng)方向,教師在開展體育教學工作時,不僅要向學生授予一定的基礎理論知識,更要強調學生能力的培養(yǎng),并要在體育教學中逐步滲透德育理念,培養(yǎng)學生良好的思想品質。“任務驅動”是一種依托于建構主義教學基礎上而衍生出來的教學方法,它主要是以“任務”為主線,將任務貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)之中,讓學生在自主學習、合作探討的過程中,提升自己的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。當然,在學生完成任務后,教師還要針對這一學習過程中完成相應的評價工作,而評價指標則可以把重心放在學生的發(fā)展過程以及學生綜合體育能力上。

2.3 開展課外體育,實現(xiàn)學生全面健康的發(fā)展

課外體育是高校體育教學的延伸,其在增強學生體質,促進學生體育能力發(fā)展的過程中有著無可替代的影響作用。負責體育教育管理工作的職能人員應充分發(fā)揮社團組織的功能性作用,從時間、器材、場地上為學生創(chuàng)造條件。此外,還要增強校園體育文化活動建設,開展體育興趣活動、體育協(xié)會活動、體育知識競賽等,弘揚體育文化、體育精神,進而提升學生體育意識。如此一來,就可以把體育意識深入學生的思想之中,幫助學生樹立終身體育意識,讓學生在將來離開校門后能夠依然熱愛運動,堅持體育訓練,并將體育鍛煉這一活動貫徹到一生。

3 結語

隨著高等教育改革的深入推進,體育課程標準的執(zhí)行為高校體育教學的落實起到了推波助瀾的作用,而其課堂教學方式的轉變也成為了體育教師創(chuàng)新教學的焦點。體育教師只有充分認識到教育教學改革的重要性,實現(xiàn)體育教學與就業(yè)發(fā)展的融合,才能更好地開展體育教學活動,為困境中的體育教育帶來新的生機與活力。

[1]劉力.以就業(yè)為導向的高職院校體育教學改革[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育,2011(4):24-26.

[2]郭炳樹.簡析以就業(yè)為導向的高職院校體育教學課程改革[J].運動,2013(8):102-103.

[3]黃海波,周文軍.以就業(yè)為導向的高職體育教學新模式的構建[J].蘇州市職業(yè)大學學報,2011(2):81-84.

G807.4

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:2095-2813(2017)03(b)-0194-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.194

禹倩(1990,5—),女,漢,江西九江人,研究生,助教,研究方向:體育教育訓練學。