羅偉浩

(廣東省東莞市企石鎮(zhèn)江南小學(xué) 廣東東莞 523550)

中小學(xué)體育教學(xué)銜接在課改中面臨的問(wèn)題與對(duì)策①

羅偉浩

(廣東省東莞市企石鎮(zhèn)江南小學(xué) 廣東東莞 523550)

該研究以新時(shí)期體育課程改革大背景下的中小學(xué)體育教學(xué)銜接為對(duì)象,從發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題及矛盾入手,查閱文獻(xiàn)資料和參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、綜合分析等方法進(jìn)行研究分析,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)一直缺乏必要的觀照和貫通。為改變中小學(xué)體育教育各自為政的弊端,需從課標(biāo)把握、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生特點(diǎn)分析等方面加以改進(jìn),在突出學(xué)段體育教學(xué)特色的同時(shí),加強(qiáng)中小學(xué)體育教學(xué)的聯(lián)系與承接,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化,持續(xù)提高體育教育質(zhì)量。

中小學(xué) 體育教學(xué) 銜接

1 研究目的

學(xué)校體育教學(xué)從小學(xué)到中學(xué)有12年的過(guò)程,對(duì)人終身體育觀的形成起到至關(guān)重要的作用,學(xué)生參與體育活動(dòng)意識(shí)與能力的強(qiáng)弱,必然能直接反映出各學(xué)段體育教學(xué)銜接中的影響因素及存在問(wèn)題。就目前中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,主要表現(xiàn)為從《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系上的銜接缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性不強(qiáng)、體育課程內(nèi)容的確定性和相關(guān)性不好、體育教師教學(xué)的前瞻性和后顧性不清、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性和關(guān)聯(lián)性不夠、對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異性和適應(yīng)性不明等幾個(gè)方面。加強(qiáng)中小學(xué)體育教學(xué)的聯(lián)系與承接,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育知識(shí)、技術(shù)技能,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣,持續(xù)提高體育教育質(zhì)量。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

該文以體育課程改革大背景下東莞市中小學(xué)體育教學(xué)銜接為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法:通過(guò)查閱、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),并作比較研究,了解中小學(xué)體育教學(xué)銜接現(xiàn)狀,確定研究的理論支撐。

問(wèn)卷調(diào)查法:向中、小學(xué)體育教師分別發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷各80份,收回有效問(wèn)卷分別為72份和76份,有效回收率分別為90%和95%。

訪談?dòng)懻摲?對(duì)處于中小學(xué)銜接學(xué)段的部分中小學(xué)體育教師、體育骨干、學(xué)生代表進(jìn)行訪談,獲取相關(guān)信息,調(diào)控實(shí)踐過(guò)程。

綜合分析法:利用調(diào)查、討論收集的資料,對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及銜接問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和邏輯推理。提出改進(jìn)建議,以此加速新課程改革落實(shí)過(guò)程中小學(xué)體育教學(xué)銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范和整合。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課改中中小學(xué)體育教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、有序、難以分割的整體。小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)更是中小學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn),有承前啟后的作用,銜接的成功與失敗,影響體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)體育課的觀念。目前,中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有作為一個(gè)整體,根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進(jìn)行研究。

存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè):教師對(duì)體育新課標(biāo)要求把握不準(zhǔn)形成的銜接問(wèn)題;中小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)造成的銜接問(wèn)題;評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的差異形成的銜接問(wèn)題;中小學(xué)教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)不同形成的銜接問(wèn)題。

中、小學(xué)各學(xué)段教師間缺乏必要的交流和溝通也是產(chǎn)生銜接問(wèn)題的原因之一。教師常埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng),很少會(huì)顧及低一學(xué)段或高一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容,自然就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié),無(wú)法組成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

3.2 解決中小學(xué)體育教學(xué)銜接問(wèn)題的主要策略

中小學(xué)體育教學(xué)要做到有效銜接,需要體育教師深度理解課標(biāo),對(duì)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究,使其真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流與聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)的雙贏。

3.2.1 精心研讀體育新課標(biāo),理清課程特點(diǎn),推進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)整體設(shè)計(jì)

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件,每個(gè)教師都要精確把握。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)、中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容,是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn),螺旋上升的。要把學(xué)校體育教學(xué)作整體安排,中小學(xué)教師要互相研究教材,對(duì)教材有全方面了解,形成清晰的教材體系,這樣才能對(duì)所教的內(nèi)容定位以及重難點(diǎn)的把握了然于心,真正做好銜接。

3.2.2 構(gòu)建新的體育教材內(nèi)容,改變中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容安排存在低層次重復(fù)的現(xiàn)狀

對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題,應(yīng)該引起重視,努力尋求各級(jí)教育行政部門(mén)的支持,依據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出各學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)或者可以選擇學(xué)習(xí)的具體教學(xué)內(nèi)容,給廣大體育教師一個(gè)有限選擇教學(xué)內(nèi)容的空間,減小教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)的盲目性。

3.2.3 轉(zhuǎn)變中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念,持續(xù)不斷地提高責(zé)任意識(shí)和綜合教學(xué)能力

體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想,面向?qū)W生要有終身體育教學(xué)思想。教師的責(zé)任不僅為學(xué)生傳授體育基本知識(shí)、技術(shù)技能,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),還要重視學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)健康維度。那么我們培養(yǎng)的人不止有身體健康,還不缺乏道德情感,為學(xué)生一生做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為提高教師綜合教學(xué)能力,各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)該利用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的辦法,多渠道為體育教師素質(zhì)提高創(chuàng)造機(jī)會(huì),樹(shù)立教師的職業(yè)思想和敬業(yè)精神。

3.2.4 搭建中小學(xué)體育教師交流平臺(tái),研究教學(xué)方法的銜接

目前,不少地方的教育行政部門(mén)已經(jīng)進(jìn)行有效嘗試,有的以地區(qū)劃分為界,讓該地區(qū)的中小學(xué)相互掛鉤,結(jié)成工作伙伴進(jìn)行交流,了解各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)特點(diǎn)。必要時(shí),教育行政主管部門(mén)要適當(dāng)通過(guò)行政手段進(jìn)行干預(yù),讓中小學(xué)體育教師通過(guò)雙向聽(tīng)課、案例分析、研討交流等活動(dòng),一起探討了解各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法以及相互聽(tīng)課的感受,共同為中小學(xué)體育課程一體化教學(xué)體系建設(shè)做出修正和貢獻(xiàn)。

3.2.5 把握學(xué)生心理特點(diǎn),注意師生交往及評(píng)價(jià)方法的銜接

小學(xué)教師比較注重與學(xué)生的交往,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)活動(dòng),寓教于活動(dòng)實(shí)踐娛樂(lè)之中;中學(xué)教師由于學(xué)生青春期個(gè)性變化減少了與學(xué)生的溝通交流,更需要通過(guò)多途徑把握住學(xué)生的思想脈搏。在初中開(kāi)始階段,各種體育方面的評(píng)價(jià)和測(cè)試都應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感,能對(duì)學(xué)生積極參與體育鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)起到激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。

4 結(jié)論與建議

中小學(xué)體育教學(xué)之間存在一定的連續(xù)性和繼承性,但也有不少問(wèn)題:教學(xué)內(nèi)容選擇不符合《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,安排存在低層次重復(fù);很多體育教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精髓,課程目標(biāo)把握不準(zhǔn),以致體育教學(xué)方法和體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的科學(xué)運(yùn)用,就無(wú)從談起;另外,中、小學(xué)各學(xué)段教師間缺乏必要的交流和溝通,教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)不同,評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的差異而形成的銜接問(wèn)題都有待進(jìn)一步規(guī)范和整合。

為更好地促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)的一體化和銜接。我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手:(1)精心研讀體育新課標(biāo),理清課程特點(diǎn),推進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)整體設(shè)計(jì)；(2)構(gòu)建新的體育教材內(nèi)容,改變中小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容安排存在低層次重復(fù)的現(xiàn)狀；(3)轉(zhuǎn)變中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念,持續(xù)不斷地提高責(zé)任意識(shí)和綜合教學(xué)能力；(4)搭建中小學(xué)體育教師交流平臺(tái),研究教學(xué)方法的銜接；(5)把握學(xué)生心理特點(diǎn),注意師生交往及評(píng)價(jià)方法的銜接。

事實(shí)證明,如果我們能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)順利地完成中小學(xué)階段這一學(xué)習(xí)過(guò)渡,那么學(xué)生就能盡快適應(yīng)初中階段的體育學(xué)習(xí),以往那些小升初銜接教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解了,更重要的是,這將對(duì)學(xué)生接下來(lái)整個(gè)中學(xué)階段的體育學(xué)習(xí),甚至以后的終身體育學(xué)習(xí)有很大的幫助。

[1]毛振明.對(duì)體育課程整體設(shè)計(jì)(大中小學(xué)課程銜接)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2002(5):656-659.

[2]杜小偉.小學(xué)體育教學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系[J].內(nèi)江科技,2009(10):181-182.

[3]徐慧玲.中小學(xué)體育教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2013(12):44.

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:A

:2095-2813(2017)03(c)-0216-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.216

羅偉浩(1977,10—)，男，漢，廣東韶關(guān)人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向:中小學(xué)體育教學(xué)。