陳家河

(廣東省潮州市湘橋區(qū)南春中學(xué) 廣東潮州 521000)

高中健美操教育模塊的主體與主導(dǎo)探究

陳家河

(廣東省潮州市湘橋區(qū)南春中學(xué) 廣東潮州 521000)

在高中的體育教學(xué)中,健美操是一項新興的教學(xué)項目。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的身體柔韌性,塑造學(xué)生的健美體型,而且由于動作優(yōu)美并富有藝術(shù)性,因此深受學(xué)生的喜愛。為了提高高中健美操的教學(xué)效果,我們有必要對其教育模塊的主體與主導(dǎo)進行探究。

健美操教育 模塊 主體與主導(dǎo)

目前,健美操教育正不斷地在各高中學(xué)校得到廣泛開展。它對培養(yǎng)學(xué)生的身體柔韌性,塑造學(xué)生的健美體型,大有裨益。但是,由于我國高中健美操教育起步晚,師資力量短缺,教學(xué)中存在這樣或是那樣的諸多問題,嚴重的影響著高中健美操的健康發(fā)展和學(xué)生對美的追求[1]。所以,我們應(yīng)當積極地對高中健美操教學(xué)進行深入的探討,尤其是對其教育模塊的主體與主導(dǎo)進行探究,來改善對健美操的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

1 主體主導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的意義

主導(dǎo)與主體相結(jié)合的健美操教學(xué)模式既符合現(xiàn)代教學(xué)思想,符合現(xiàn)代高中生的心理特征,又符合素質(zhì)教育的思想,具有一定的科學(xué)性[2]。它對學(xué)生發(fā)展的意義,主要在于以學(xué)生為教學(xué)主體,以教師為教學(xué)主導(dǎo),強調(diào)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生積極地參與配合對健美操的教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 在教學(xué)中使理論與實際有機結(jié)合

在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,理論與實際常常不可避免的脫節(jié)。特別是一些教師并不注重理論教學(xué),使理論教學(xué)流于形式,學(xué)生在進行實際操練時,缺乏完善的運動理論作為指導(dǎo)。而主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)模式,非常注重理論與實際的有機結(jié)合,以理論知識來指導(dǎo)實際運用,使健美操教學(xué)更具針對性。

1.2 在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,教師往往受到應(yīng)試教育思維的影響,完全為應(yīng)付考試而開展教學(xué),使原本富于趣味性的健美操教學(xué)變得枯燥無味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)模式,由于將學(xué)生視為教學(xué)中的主體,因此,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),注重學(xué)生的全面發(fā)展,從而使健美操教學(xué)擺脫了應(yīng)試教育的局限性。

1.3 使健美操考評機制更為合理

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)考評機制通常只重視學(xué)期末的總結(jié)性評價,缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價的環(huán)節(jié)。而主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)模式,在其考評機制上不僅要求進行總結(jié)性評價,更注重結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)等因素,使考評更為客觀全面。

2 健美操教學(xué)改革思路分析

主導(dǎo)與主體相結(jié)合的健美操教學(xué)模式的實施,要求我們建立起相關(guān)的思路,對教學(xué)進行相應(yīng)的改革。一般來講,構(gòu)建健美操教學(xué)改革的思路框架,可以從以下兩個方面入手。

2.1 教材可選擇性

目前,各高中所采用的健美操教材種類較為單一,大多數(shù)教材仍然是圍繞著老一套的教學(xué)模式來進行編排的。普遍存在不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、不利于學(xué)生進行獨立思考等缺陷。這給主導(dǎo)與主體相結(jié)合的健美操教學(xué)模式的實施帶來了困難。所以,基于新的教學(xué)模式,我們應(yīng)該提高教材的可選擇性,編訂豐富多樣的教材供教師選用。

2.2 創(chuàng)設(shè)多情境教學(xué)

長期以來,我們在健美操教學(xué)的情境設(shè)置上存在著單一的趨向。教師在教學(xué)中過于注重紀律與秩序,教學(xué)氣氛較壓抑,不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,也不利于因材施教。新的教學(xué)模式要求我們創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,改變過于壓抑的課堂氛圍,使健美操課堂“活”起來。

3 健美操教育體現(xiàn)主體和主導(dǎo)的對策

現(xiàn)階段我們的健美操教育模式還比較落后,存在一些問題,嚴重制約了健美操教學(xué)效果的提高。這些問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生僅僅是被動地接受學(xué)習(xí),完全被教師“牽著鼻子走”,缺乏自我學(xué)習(xí)的意識。教師也很少注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考,對于每一堂課的教學(xué)內(nèi)容,很少啟發(fā)學(xué)生去思索它能夠培養(yǎng)我們哪些方面的運動素養(yǎng)？我們應(yīng)當采取怎樣的方法才能把它學(xué)得最好？同時,學(xué)生也極少對教學(xué)過程進行自我總結(jié),極少進行查漏補缺方面的工作。

其次,對于健美操教學(xué)的認識上,也缺乏正確的定位。不少學(xué)生由于習(xí)慣了被動式的教學(xué),因此認為健美操教學(xué)就是“教師領(lǐng)操,學(xué)生模仿”的簡單重復(fù)。認為在課堂上,教師只需由淺入深地向他們講解健美操的基本動作和基本步伐,然后教會他們關(guān)于健美操的套路動作就可以了。

最后,很多學(xué)生對于健美操的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的自信,覺得自己此前很少接觸到健美操,對健美操一無所知,因此,在學(xué)習(xí)過程中瞻前顧后,生怕出丑,不敢主動展示自己。

這些問題的存在,顯然是不利于新的教學(xué)模式的實施的。所以我們應(yīng)當積極采取對策,克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,使新的教學(xué)模式能夠得以充分實施。

3.1 突出學(xué)生主體

主導(dǎo)與主體相結(jié)合的健美操教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這就要求教師必須及時轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的定位,把課堂看作是以學(xué)生為“主角”的“舞臺”。這就意味著師生之間必須以平等姿態(tài)在課堂上進行溝通互動,為學(xué)生營造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在進行教材講解時,教師不要“滿堂灌”,而是要結(jié)合一些生動形象的圖片來輔助講解。并為學(xué)生播放一些健美操比賽的實況錄像,提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 尊重學(xué)生個體

尊重學(xué)生個體,實際上是要教師貫徹因材施教的原則。這就意味著教師在教學(xué)中不能“一刀切”,而是要根據(jù)每個人生的個體差異,因人而異地靈活安排不同的教學(xué)方案。比如:對于那些體質(zhì)較差,接受能力相對較弱的學(xué)生,教師在教學(xué)進度的安排上就不能過快。

3.3 改善思想和習(xí)慣

在正式進入課堂教學(xué)之前,教師首先要對于學(xué)生喜愛的健美操形式進行充分的走訪調(diào)查。并根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的口味,隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師要采取簡明扼要的語言來啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生主動地進行觀察和模仿,使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 教師主動合理引導(dǎo)

在主導(dǎo)與主體相結(jié)合的健美操教學(xué)模式中,教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者,要主動給學(xué)生提供合理的引導(dǎo),這就意味著教師必須事先充分做好課程設(shè)計。教師要有機地安排符合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供合適的信息來輔助教學(xué)。在進行教學(xué)時,教師要時刻了解每一個學(xué)生的接受情況,對學(xué)生做好點撥,并充分地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個細節(jié),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作有誤,要及時予以糾正。

3.5 開展小組合作

在新的教學(xué)模式下,僅靠學(xué)生的“單打獨斗”是很難達到教學(xué)目標的,再加上素質(zhì)教育的教學(xué)理念強調(diào)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力,所以,開展小組合作就顯得尤為必要了。教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組,每組設(shè)組長一名,在小組教學(xué)中互相交流,互相幫扶,互相提高,各組的組長要充分發(fā)揮引領(lǐng)和糾錯的作用,并帶領(lǐng)組員進行合作創(chuàng)新,共同完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語

伴隨著高中健美操教學(xué)的不斷推廣,采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的健美操教學(xué)模式,其優(yōu)勢是不言而喻的。它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,使學(xué)生主動地參與教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力,使健美操的教學(xué)效果得到提升。因此,它是一種具有科學(xué)性和可行性的教學(xué)模式。

[1]武艷婷.淺談如何有效地改進高中健美操教學(xué)[J].才智,2015,3（15）:134-138.

[2]王霞，李清江.論高中健美操模塊的“主導(dǎo)”與“主體”[J].課程教育研究,2014,2（25）:111-115.

G807

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:2095-2813(2017)03(b)-0092-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.092