趙 巖

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特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制與模式研究

趙 巖

為切實(shí)提高特殊群體的體質(zhì)健康，并為其創(chuàng)造扎實(shí)的奮斗基礎(chǔ)，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)培養(yǎng)特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制、模式進(jìn)行研究。結(jié)論認(rèn)為：在現(xiàn)有的師范培養(yǎng)體制內(nèi)容，開(kāi)設(shè)專門(mén)的特教體育師范專業(yè)與加強(qiáng)特殊體育教師的繼續(xù)教育，以及對(duì)其他具有特教特長(zhǎng)教師的體育技能教育工作，是切合特教實(shí)際的有益探索。

特殊教育；體育教師；培養(yǎng)模式

特殊少年兒童乃至成人教育工作，關(guān)系到教育公平、人權(quán)與社會(huì)文明發(fā)展水平，特殊教育體育教師的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技術(shù)與實(shí)際教學(xué)能力，影響甚至就決定著特殊學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。因此，以專門(mén)師范院校為基礎(chǔ)陣地，既建設(shè)和專門(mén)運(yùn)用特殊體育教師培養(yǎng)機(jī)制，也積極“改革不合理的繼續(xù)教育投資體制”，以“實(shí)現(xiàn)自身人力資本的不斷增值”[1]。

1 特殊教育體育教師的培養(yǎng)體制類(lèi)型

運(yùn)用國(guó)家教育行政體制的力量，設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)特殊體育教師具有直接作用的體制，是提高特教隊(duì)伍與體育教學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵。

1.1 專業(yè)系統(tǒng)化體制

在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系內(nèi)，以普通本科師范院校、?？苹蚵殬I(yè)類(lèi)的師范學(xué)校，以及綜合類(lèi)高校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師范專業(yè)等為培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的特殊教育專業(yè)和特殊體育教育專業(yè)，把培養(yǎng)通用特殊教育人才和特殊體育教育專業(yè)人才結(jié)合起來(lái)。具有操作性的體制有兩種：一是，初中畢業(yè)起點(diǎn)的中等專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。以中專與中等技術(shù)學(xué)校為依托，實(shí)施三年制或3+2的?？七B讀制，培養(yǎng)服務(wù)于幼兒階段或小學(xué)階段的特殊體育教師。二是，普通高等本科的專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)體制。針對(duì)高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，可以借鑒免費(fèi)師范生的培養(yǎng)舉措，吸引更多優(yōu)秀的人才參加特殊體育教育的隊(duì)伍中來(lái)，為初中階段、高中階段，甚至更高階段的特殊學(xué)生培養(yǎng)高級(jí)、專業(yè)的體育教師。

1.2 定制性體制

根據(jù)地方特殊教育發(fā)展的需要，結(jié)合特殊教育對(duì)象的類(lèi)型，設(shè)計(jì)定制性的體制是提高和確保培養(yǎng)效果的保障。實(shí)施體制有兩種形式：一是，特定特教學(xué)校的特殊體育教師的定制培養(yǎng)體制。特教學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校體育教育和學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的實(shí)際，委派學(xué)校相關(guān)體育教師或其他具有體育特長(zhǎng)的教師，去參加特殊體育教育教學(xué)技能的培養(yǎng)工作，為廣大特教學(xué)校和特教教師創(chuàng)造規(guī)律、定期的技能培訓(xùn)。二是，相關(guān)教育行政主管部門(mén)針對(duì)特定地區(qū)的定制培養(yǎng)體制。以市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家教育部等教育行政主管部門(mén)，出于教育均衡、教育公平與提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，直接對(duì)行政轄區(qū)內(nèi)的特教學(xué)?；蚱胀x務(wù)教育階段學(xué)校或其他學(xué)校，具有特殊志愿教師的體育教育教學(xué)技能培訓(xùn)體制。

2 特殊教育體育教師的培養(yǎng)模式

在“培養(yǎng)目標(biāo)明確化、課程體系專業(yè)化、資格認(rèn)證制度化、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)化”的體制內(nèi)[2]，采取多元化、一體化的模式，有助于確保培養(yǎng)操作性、持續(xù)性與有效性。

2.1 系統(tǒng)集訓(xùn)模式

結(jié)合高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中專學(xué)校的現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)化、規(guī)范化的表現(xiàn)模式為兩種：一是，具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的學(xué)制性培養(yǎng)模式。當(dāng)前主要為普通本科四年制、專科三年制、中專兩年制，以及初中起點(diǎn)的3+2的五年制?？频?，讓相關(guān)學(xué)生在特定的學(xué)校開(kāi)展特殊體育教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后既獲得相關(guān)的學(xué)歷或?qū)W位，也具備特殊體育教育的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能[3]。二是，具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的非學(xué)歷性培養(yǎng)模式。培養(yǎng)實(shí)踐中，以某個(gè)高校的特教專業(yè)院系或體育院系為培養(yǎng)陣地，對(duì)相關(guān)教師或即將參加工作的實(shí)習(xí)生，一般以專業(yè)的教育教學(xué)技能為內(nèi)容，開(kāi)展一學(xué)期、兩個(gè)月或一個(gè)月以上的集中培訓(xùn)工作。

兩者相比，前者是特教體育及其教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、特教體育教育教學(xué)的技術(shù)技能，以及職業(yè)道德等方面素質(zhì)的培養(yǎng)；后者則主要側(cè)重在教育教學(xué)技能方面和職業(yè)道德的教育。

2.2 針對(duì)性短期技能培養(yǎng)模式

針對(duì)特殊教育尤其體育教育教學(xué)中，存在或暴露的各種問(wèn)題，開(kāi)展的具有研討性、實(shí)驗(yàn)性或推廣性的培訓(xùn)工作。常見(jiàn)的方式有兩種：一是，校本性培訓(xùn)。以特教學(xué)校與特教體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為培養(yǎng)的主題、內(nèi)容與載體，由特殊體育教師所在學(xué)校、教研組或教務(wù)處等，組織相關(guān)教師或全體教師參與的培養(yǎng)模式。其重點(diǎn)在于解決教學(xué)中，在體育技能內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)組織形式等方面的問(wèn)題，目的在于提高課堂教學(xué)和業(yè)余體育活動(dòng)的績(jī)效。二是，專題性培訓(xùn)。按照國(guó)家或地方教育行政主管部門(mén)，關(guān)于特殊體育教育發(fā)展的規(guī)劃，定期開(kāi)展專題性的短期培訓(xùn)工作，一般以校內(nèi)培訓(xùn)或市級(jí)、縣區(qū)級(jí)行政區(qū)劃內(nèi)的三天、五天，甚至一天兩天的培訓(xùn)活動(dòng)，以切實(shí)解決如針對(duì)盲、弱視學(xué)生的技能動(dòng)作學(xué)習(xí)問(wèn)題等。

兩者區(qū)別在于，前者是學(xué)校自主發(fā)展的積極探索，以學(xué)校個(gè)性化培訓(xùn)為主；后者是教育行政主管機(jī)關(guān)為了提升區(qū)劃內(nèi)整體教育教學(xué)質(zhì)量的正常工作，以區(qū)域共性化培訓(xùn)為載體。

2.3 發(fā)展性培養(yǎng)模式

根據(jù)特殊群體的癥狀、身體健康與心理發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用前瞻性、發(fā)展性體制，對(duì)解決特教與特教體育教育中的問(wèn)題，具有以引領(lǐng)促發(fā)展的基本作用。實(shí)施方式有兩種：一是，課題性培養(yǎng)模式。以特教學(xué)校體育教師或其他教師關(guān)于體育教學(xué)，所申報(bào)的縣區(qū)級(jí)、市級(jí)甚至省級(jí)的研究課題，在研究團(tuán)隊(duì)與每個(gè)成員的共同努力下，通過(guò)課題每個(gè)階段的有序、規(guī)范推進(jìn)，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)，尤其培養(yǎng)和提高成員教師的研究能力、創(chuàng)新能力等。二是，提升性培養(yǎng)模式。從教師個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的角度，以特教體育教師或特教兼職體育教師的學(xué)歷提高、職稱提高培訓(xùn)為主，組織相關(guān)教師參加成人學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、新教材培訓(xùn)，以及相關(guān)專業(yè)論述的創(chuàng)作等，切實(shí)提升特教體育教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)發(fā)展能力[4]。

兩者優(yōu)勢(shì)分別為：前者體現(xiàn)了相關(guān)教師個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力，在明確目標(biāo)、科學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，去追求個(gè)人理想的職業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能發(fā)展；后者體現(xiàn)了在教育行政主管部門(mén)或?qū)W校主導(dǎo)下，為教師健康、順利與可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造整體教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的環(huán)境，如發(fā)展規(guī)劃的制定、教師相關(guān)活動(dòng)的考核與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的考核等。

3 結(jié)語(yǔ)

特殊群體作為某些方面存在問(wèn)題的弱視群體，打造具有深厚專業(yè)知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)的體育教師隊(duì)伍，是保障他們物質(zhì)身體健康，為培養(yǎng)其生存技能、發(fā)展技能，奠定堅(jiān)實(shí)的體能基礎(chǔ)與身體素質(zhì)，把基本能力培養(yǎng)和人權(quán)保障統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，由于各地的特情不同，也就決定了特教體育教師需要的類(lèi)型和職業(yè)技能不同，需要因地制宜和因時(shí)制宜相結(jié)合。

[1] 李加奎.特殊教育體育教師人力資本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].中國(guó)特殊教育,2010,(3):54-57.

[2] 曹烴,王健,劉珍.中美特殊體育教師培養(yǎng)模式比較研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(8):76-81.

[3] 楊小寧.特殊體育專職化教育質(zhì)量的績(jī)效考核[J].教育理論與實(shí)踐,2016,(26):21-22.

[4] 桑國(guó)強(qiáng).國(guó)內(nèi)、外特殊體育教師研究現(xiàn)狀述評(píng)及展望[J].中國(guó)體育科技,2015,(6):44-54.

Research on Training System and Mode of Special Education P.E. Teachers

Zhao Yan

In order to improve the physical health of special groups, and strive to create a solid foundation for it, by using the method of literature, this paper studies the training system and mode of special education teachers. Conclusion: it will be an beneficial exploration to build particular special PE normal specialty and enhance special PE teachers’ continuing education under the current content of normal training system, as well as promoting the PE teaching ability for ordinary special teachers. Key words: special education; physical education teachers; training mode

趙巖(1985-)，男，吉林四平人，助教，碩士，研究方向：體育教學(xué)。

長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院公共體育部，山西 長(zhǎng)治 046000 Public Sport Department of Changzhi Medical College, Changzhi 046000, Shanxi, China.

G807

A

1005-0256(2017)05-0090-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.039