歐岳山

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論過(guò)程型激勵(lì)機(jī)制在高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

歐岳山

當(dāng)前社會(huì)，普遍存在著激勵(lì)現(xiàn)象，激勵(lì)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，但是在我國(guó)對(duì)于在校學(xué)生的激勵(lì)教育研究還沒(méi)有得到發(fā)展。本文從過(guò)程型激勵(lì)理論開(kāi)始談起，結(jié)合過(guò)程型激勵(lì)理論在高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，分析研究了過(guò)程型激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中所產(chǎn)生的作用，同時(shí)得出過(guò)程型激勵(lì)理論在高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高教學(xué)目標(biāo)的結(jié)論。

過(guò)程型；激勵(lì)理論；體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新研究

隨著國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育事業(yè)的發(fā)展已不再是受某一單因素影響的，而是受多元影響的影響，因此，當(dāng)今的高等教育教學(xué)需要契合時(shí)代發(fā)展的脈搏，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是很有必要的。高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入激勵(lì)理論，將從學(xué)生自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念相吻合，也滿(mǎn)足學(xué)生自我全面發(fā)展的需求。

1 關(guān)于過(guò)程型激勵(lì)理論概述

現(xiàn)階段的過(guò)程型激勵(lì)理論(process theory)主要是指研究人從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程。 其主要的任務(wù)是找出對(duì)人的行為起決定性作用的關(guān)鍵因素，弄清這些因素之間的相互關(guān)系，從而預(yù)測(cè)、控制人的行為。過(guò)程激勵(lì)理論發(fā)展至今，主要包括期望理論、歸因理論、目標(biāo)設(shè)置理論、公平理論，以及強(qiáng)化理論等。過(guò)程型激勵(lì)理論的側(cè)重點(diǎn)在于研究人的動(dòng)機(jī)形成、行為目標(biāo)的選擇、人的行為的改變與修正等。從過(guò)程型激勵(lì)理論來(lái)說(shuō)，激勵(lì)在人的心理上是個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，只有在被激勵(lì)對(duì)象開(kāi)始接受激勵(lì)內(nèi)容的情況下，激勵(lì)過(guò)程才開(kāi)始。

過(guò)程型激勵(lì)理論與內(nèi)容型激勵(lì)理論有著明顯的不同，相比較而言，內(nèi)容型激勵(lì)理論的主要不足主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)激勵(lì)的過(guò)程所能否使激勵(lì)對(duì)象得到滿(mǎn)足方面的研究。過(guò)程型激勵(lì)理論恰好彌補(bǔ)了這一缺失，它著重研究了人選擇其要做的行為過(guò)程，研究如何才能轉(zhuǎn)化人的行為，以達(dá)到對(duì)人的激勵(lì)目的。

2 高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的過(guò)程型激勵(lì)理論應(yīng)用分析

我國(guó)現(xiàn)階段的高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)于過(guò)程型激勵(lì)理論應(yīng)用的很少，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱和期刊索引檢索的方式來(lái)收集有關(guān)激勵(lì)理論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的論文資料和專(zhuān)著，初步了解了本課題領(lǐng)域的現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。以Motivation theories Physical education 為關(guān)鍵詞在劍橋期刊回溯庫(kù)查詢(xún)，查詢(xún)結(jié)果顯示將激勵(lì)理論運(yùn)用體育教學(xué)及體育教學(xué)管理的研究很少。據(jù)中國(guó)期刊網(wǎng)查閱資料顯示，國(guó)內(nèi)應(yīng)用激勵(lì)理論做研究的領(lǐng)域主要集中在企業(yè)管理、人力資源管理、高校教職工管理等比較宏觀(guān)的領(lǐng)域，且研究成果較多；將激勵(lì)理論運(yùn)用與體育教學(xué)管理的研究相對(duì)較少。

高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)主要是以體育訓(xùn)練為主，因此為了能夠?qū)⑦^(guò)程型激勵(lì)理論應(yīng)用在體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)中，筆者通過(guò)調(diào)查研究，首先從學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)自己的預(yù)期方面將學(xué)生分為四種主要類(lèi)型：第一種類(lèi)型是認(rèn)為體育訓(xùn)練不重要，自己也不會(huì)練好；第二種類(lèi)型是認(rèn)為體育訓(xùn)練不重要，但自己能夠練好；第三種類(lèi)型是認(rèn)為體育訓(xùn)練很重要，但自己不會(huì)練好；第四種類(lèi)型是認(rèn)為體育訓(xùn)練很重要，自己能夠練好。然后對(duì)于這四種類(lèi)型的學(xué)生有針對(duì)性的應(yīng)用不同的激勵(lì)方法，分別采取不同的施教方式，以達(dá)到最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)于認(rèn)為體育訓(xùn)練不重要的第一、二兩種類(lèi)型的學(xué)生，主要是態(tài)度問(wèn)題，教師要幫助他們樹(shù)立科學(xué)正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)，讓他們認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，沒(méi)有訓(xùn)練就不會(huì)有成績(jī)，只有讓他們認(rèn)識(shí)到了體育訓(xùn)練的重要性，才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)激發(fā)力量。而對(duì)于認(rèn)為自己練不好的第一、三類(lèi)型的學(xué)生，缺乏的是對(duì)自己的信心及對(duì)自己潛力的認(rèn)識(shí)，要讓他們知道自己成績(jī)較差是由基礎(chǔ)差、努力不夠和方法不當(dāng)?shù)葌€(gè)人可控因素引起的，而不是其他不可控制的原因引起，使他們明白只要通過(guò)努力訓(xùn)練就可以出成績(jī)，增加他們對(duì)成功的期望。

同時(shí)，在確定學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，要使目標(biāo)的難度適中，因?yàn)槿绻繕?biāo)難度太大，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)現(xiàn)的可能性小，伴隨的是期望值小，這就就失去了訂立目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)意義。而難度太低的話(huà)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生覺(jué)得不需要努力就能完成，同樣不能起到激勵(lì)的作用。這就要求教師要了解學(xué)生的水平，以便能夠給學(xué)生確定一個(gè)適中的訓(xùn)練目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)還要在日常的教學(xué)中不斷進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)整，以便能夠讓學(xué)生朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。再次，教師要加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的控制，及時(shí)的了解情況，使學(xué)生行為始終能夠指向目標(biāo)，而不會(huì)偏離目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)階段取得一定的進(jìn)步時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，這樣會(huì)更有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步需求。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，并且找到出現(xiàn)的原因，這樣才不會(huì)偏離原目標(biāo)所在。

再次，要在學(xué)生的日常訓(xùn)練教學(xué)中體現(xiàn)公平，不能讓學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)不同或其他因素覺(jué)得受到了不公平的待遇，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，嚴(yán)重時(shí)可激起學(xué)生的逆反心理，取得相反的效果，要真正做到公平競(jìng)爭(zhēng)。除此之外，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異及心理發(fā)展，不能只圍繞激勵(lì)方法與教學(xué)效果，要體現(xiàn)人本主義思想。

根據(jù)以上思路與原則，筆者選取剛?cè)雽W(xué)的新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間將內(nèi)容型激勵(lì)理論與日常教學(xué)相結(jié)合，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都完成了制定的目標(biāo)，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)突出，超額完成目標(biāo)。由此可以看出，過(guò)程型激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)中應(yīng)用是切實(shí)有效的，能夠促進(jìn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，更有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

3 關(guān)于過(guò)程型激勵(lì)理論對(duì)高校體育教學(xué)的創(chuàng)新研究的思考

(一)高校體育教學(xué)中若喚起了學(xué)生的內(nèi)部需要，可提升學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)機(jī)制具有對(duì)學(xué)生行為的導(dǎo)向作用。激勵(lì)的內(nèi)容、重視的程度等， 都會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展方向，因此教師在應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)之前必須正確的認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的意義，對(duì)于激勵(lì)后可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，選擇那些與教學(xué)目的相一致的動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行激勵(lì)。我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生內(nèi)部需要的喚起力度不夠，教學(xué)未充分關(guān)照到學(xué)生的需求的滿(mǎn)足。

(二)教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)方式時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理需求 ，從而使激勵(lì)具有針對(duì)性。這是因?yàn)榈谝?，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的心理特點(diǎn)，對(duì)于可接受激勵(lì)的方式、習(xí)慣和感受程度是不同的；第二，學(xué)生在不同的情境下所受的激勵(lì)效果不同，會(huì)隨著情境的改變而變化，因此摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需要 ，把激勵(lì)工作做到學(xué)生的內(nèi)心里，才能使激勵(lì)效果理想化。

(三)過(guò)程激勵(lì)的應(yīng)用具有時(shí)機(jī)性。過(guò)程激勵(lì)的特性決定了其必須在合適的時(shí)候應(yīng)用才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。高校體育專(zhuān)業(yè)教師在應(yīng)用過(guò)程激勵(lì)的時(shí)候如何選擇時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)候應(yīng)用正確的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生是必須考慮的問(wèn)題，只有這樣才能發(fā)揮出激勵(lì)理論在教學(xué)中的作用。

(四)要保持過(guò)程激勵(lì)的連續(xù)性，對(duì)于高校體育專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用激勵(lì)教育必須要堅(jiān)持連續(xù)性，不能斷斷續(xù)續(xù)，這樣會(huì)失去激勵(lì)的意義，會(huì)使學(xué)生失去積極性，達(dá)不到激勵(lì)的目的不說(shuō)，有時(shí)會(huì)適得其反，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。只有堅(jiān)持過(guò)程激勵(lì)的持續(xù)性才能讓其在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練中得到持續(xù)、有效的發(fā)揮。

激勵(lì)理論是激發(fā)人的內(nèi)在需求，從人的內(nèi)部需要出發(fā)，可以產(chǎn)生持久有效的動(dòng)機(jī)，這是激勵(lì)理論的核心所在。在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程型激勵(lì)理論進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，可從學(xué)生的內(nèi)部需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生產(chǎn)生持久有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提高，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，這樣才有助于教學(xué)效果的提高，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和人才質(zhì)量。

4 結(jié)論

我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求具有總體的一致性和個(gè)體的特性，教學(xué)中應(yīng)對(duì)此作出相應(yīng)的舉措，并以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的特性需求為高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的最終目標(biāo)。

雙因素激勵(lì)理論中激勵(lì)因素與保健因素的原理同樣適用于對(duì)高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)管理，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，在學(xué)習(xí)中就越能克服困難，堅(jiān)持性越強(qiáng)。還因?yàn)楦咝ｓw育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括和注重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，因此這一特性決定了激勵(lì)學(xué)生的手段和方法對(duì)其具有更加重要的意義，高校教師在教學(xué)中將過(guò)程型激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要結(jié)合學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)這一特性。總體來(lái)說(shuō)，如果能夠合理運(yùn)用過(guò)程型激勵(lì)理論手段，利用各種激勵(lì)方法來(lái)改變學(xué)生的動(dòng)機(jī)、行動(dòng)、目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛力、創(chuàng)造性最大限度地激發(fā)出來(lái)，將有助于高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。因此高校教師學(xué)習(xí)激勵(lì)理論的原則和方法，研討其內(nèi)在的規(guī)律，并將其運(yùn)用到體育教學(xué)工作之中，具有重要的理論與實(shí)際的意義。激勵(lì)理論在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生出生年代的不同而不斷的變化，不能以靜止的眼光看待它，后續(xù)研究還是很有意義的。 如果能夠建立一個(gè)我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)模式將具有更大運(yùn)用價(jià)值與意思。

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Innovative Applications of Process Incentive Mechanism in College Sport Specialty Teaching

Ou Yueshan

Motivation is very popular in modern society and infiltrates into all professions. However, research on students’ incentive education for students in China is not well developed. This paper begins from process incentive theory, combining the experimental application of process incentive theory in college sport specialty teaching, analyzes the effects of the theory, as well as draws the conclusion that the application of this theory can improve teaching goal in college. Key words: process-oriented; incentive theory; sport specialty teaching; innovation research

湖南省教改項(xiàng)目：內(nèi)容型激勵(lì)理論視域下我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究(項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2014]247號(hào))；湖南省教育規(guī)劃項(xiàng)目：過(guò)程型激勵(lì)理論視域下我國(guó)高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究(項(xiàng)目編號(hào)：XJk014BTW002)

歐岳山(1975-)，男，湖南益陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：體育教育與訓(xùn)練，體育管理。

湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000 School of Physical Education, Hunan City University, Yiyang 413000, Hunan, China.

G807

A

1005-0256(2017)05-0009-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.005