盧曉霞

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004）

淺議高職體育教學(xué)評價體系

盧曉霞

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044004）

1 何為高職體育教學(xué)評價

高職教育的發(fā)展離不開國家政策的支持，但高職教育能否被社會認(rèn)可，還需高職院校有高水平的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職教學(xué)評價在高職教學(xué)活動中的重要性越發(fā)明顯。高職教學(xué)評價作為教學(xué)活動中的重要一環(huán)，是教學(xué)體系中依托教學(xué)過程和結(jié)果通過與教學(xué)目標(biāo)的對比性分析來評判其價值的活動，它為教學(xué)改革做鋪墊，為教學(xué)價值衡量做素材。高職體育教學(xué)評價是依托高職體育教學(xué)課堂，研究體育教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)二者關(guān)系的一個科學(xué)價值評價過程。其依托教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)督導(dǎo)、師資、學(xué)生等諸多因素，核心作用在于檢驗學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作的達(dá)標(biāo)性。體育教學(xué)作為高職教學(xué)活動中素質(zhì)教育的重要組成部分，對其進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價并不斷發(fā)揮最大教學(xué)效益，可為高職教學(xué)改革和高職教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)。

2 高職體育教學(xué)評價中的諸多不合理因素

科學(xué)合理的教學(xué)評價，主觀上能夠激發(fā)教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成“教學(xué)相長”的效用。而不合理的教學(xué)評價會開歷史的倒車，讓教學(xué)處于無據(jù)可依、無標(biāo)識可參照的尷尬境地，對高職教學(xué)質(zhì)量的提高起“倒車”作用。

2.1 無系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職體育教學(xué)評價更多的關(guān)注于整體性評價，對差異性評價不足，比較重視學(xué)生的普遍性問題，而對學(xué)生的個體性差異關(guān)注不夠，這樣會以點(diǎn)概面，不能周全。而且在采納評價建議時，沒有充分考量學(xué)生的意見建議，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自我評價和學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)效果的評價建議考核較少，從而不能客觀的反映體育教學(xué)中的受體反饋，有較大的偏頗性?？偨Y(jié)性評價和概括性評價較多，具體性評價較少，會導(dǎo)致評價質(zhì)量的“形而上”，不利于教師改進(jìn)教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無促進(jìn)作用。

2.2 無科學(xué)的功能性評價，目的性欠周全

當(dāng)前高職體育教學(xué)評價，功能為反饋體育教學(xué)信息和教學(xué)現(xiàn)狀服務(wù)，更多的體現(xiàn)為工具性價值，使得教學(xué)評價的存在是為了評價而評價，以致為了評價而開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是圍繞評價而學(xué)，脫離了素質(zhì)教育的客觀規(guī)律。從科學(xué)評價的目的性來看，其已和教學(xué)評價的實(shí)質(zhì)相違背，未能為更好的教學(xué)而進(jìn)行評價，未能為高職教育質(zhì)量的提高來評價。從素質(zhì)教育角度來看，體育教育的評價應(yīng)當(dāng)是促使學(xué)生掌握體育技能以強(qiáng)身健體，為全面發(fā)展打下身體基礎(chǔ)，而現(xiàn)實(shí)情況是教師圍繞體育教學(xué)評價而動，存在被動施教、缺乏體育教學(xué)創(chuàng)新性等諸多缺點(diǎn)。

2.3 無科學(xué)的評價指標(biāo)

科學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)既注重教學(xué)的共通性，又關(guān)注各學(xué)科教學(xué)中的差異性。教學(xué)評價指標(biāo)是高職體育教學(xué)評價中的重要因素，是高職體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但又不能完全等同于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其應(yīng)當(dāng)是整個體育教學(xué)各因素的有機(jī)集合，具有體系性和科學(xué)性。而當(dāng)前的高職體育教學(xué)評價面臨的是單一性和公式性，對高職體育教學(xué)中所出現(xiàn)的各種差異性和時代性問題無法做出客觀的評價和回應(yīng)，甚至是忽視?？陀^上造成教師只圍繞評價而教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容乏善可陳、無亮點(diǎn)、無新意。尤其在對教師考核進(jìn)行評價時，局限于教師課堂表現(xiàn)本身，無法有效評價教師的修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，這種評價指標(biāo)體系是偏頗和有失全面的。

3 提升高職體育教學(xué)評價的對策建議

素質(zhì)教育需求高質(zhì)量的教學(xué)，檢驗高質(zhì)量教學(xué)的工具來自于科學(xué)的教學(xué)評價體系。高職體育教學(xué)作為高職素質(zhì)教育改革的重要分支，理應(yīng)建立一套符合高職教學(xué)體系的評價指標(biāo)。通過科學(xué)的教學(xué)評價來促進(jìn)教學(xué)的升華，通過高質(zhì)量的教學(xué)來達(dá)成社會對高職的認(rèn)可和關(guān)注，促成高職院校培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

3.1 標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)

高職體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價，既要看中教師的課堂教學(xué)實(shí)效，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。從定量標(biāo)準(zhǔn)來看，既考慮學(xué)生的接受能力，又考量教師的科研水平、素養(yǎng)水平、技能水平。首先，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效方面，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和努力程度來進(jìn)行評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價考核，降低終局性評價比重，尤其要減少終局性評價中考試成績的評價指標(biāo)。因為終局性評價主要是唯成績論，以平時考試和期末考試的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果和技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提升能動性學(xué)習(xí)的興趣，對落后的學(xué)生的激發(fā)作用也較弱，最終不利于高職學(xué)生整體身體素養(yǎng)的提高。其次，重視教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的個體差異性、教學(xué)理念的差異性，對于個體和教學(xué)理念差異能夠帶來教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正面考核，反之可忽略。要適當(dāng)削弱教師課堂教學(xué)相關(guān)指標(biāo)的考核，如削減課堂教學(xué)材料、教學(xué)思想、教案、視頻教學(xué)、案列分析等在教學(xué)評價考核中的分值，逐漸加大對課外教學(xué)、戶外教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的考核評價，以此鼓勵高職體育課堂教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性、人本性。

3.2 提高學(xué)生評價在考核體系中的運(yùn)用

教學(xué)評價的核心是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)中應(yīng)開展學(xué)生自我評價和他人評價。力求通過自我評價使學(xué)生對自身有充分的認(rèn)識，幫助其在體育課堂中不斷進(jìn)行修正式學(xué)習(xí)，找尋到自身參與體育課堂的樂趣，帶著樂趣去學(xué)習(xí)，帶著目的去鍛煉，切實(shí)提升自身體魄，達(dá)成強(qiáng)身健體的目的。通過對他人的評價，來達(dá)成對自我認(rèn)識的加深，以他人為鏡子，照自己的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對自身優(yōu)劣勢的進(jìn)一步認(rèn)知，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。高職體育教學(xué)中的自我評價和他人評價是體現(xiàn)以人為本教學(xué)方式的一個方面，它充分認(rèn)可學(xué)生是教學(xué)活動中的“本”，是一切教學(xué)目標(biāo)的終極目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)過程中對自我的逐漸認(rèn)知，就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，是切實(shí)解決教學(xué)困境和實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有力切入點(diǎn)。

3.3 組建高質(zhì)量的評價團(tuán)隊

高質(zhì)量評價團(tuán)隊的組建，對于評價標(biāo)準(zhǔn)的建立和客觀有效的教學(xué)評價的構(gòu)筑具有重要意義，它既能夠客觀公正地進(jìn)行評價，又能夠在評價體系出現(xiàn)問題時，及時進(jìn)行更新和更正，實(shí)現(xiàn)評價無遺漏、評價無死角。對于高質(zhì)量評價團(tuán)隊的組成人員，應(yīng)當(dāng)由同學(xué)科教師、不同學(xué)科教師、上級教育主管部門人員等共同組成。同學(xué)科教師評價人員能夠深入淺出地對該課教學(xué)進(jìn)行詳盡評價，哪些應(yīng)該是考核加分的，哪些應(yīng)該是扣分的，對于同行教師來說自是手到拈來；不同學(xué)科教師的評價對于高職體育教師來說，能夠充分地從局外人的角度看清楚哪些地方的教學(xué)因循守舊，哪些地方有創(chuàng)新的亮點(diǎn)；教育主管部門的考核人員，便于從宏觀角度來把控評價，從國家政策導(dǎo)向等各個角度來把控，同時對評價的科學(xué)性進(jìn)行審視。一個科學(xué)權(quán)威的評價團(tuán)隊，能夠建立起有信譽(yù)的評價口碑，并能夠充分影響高職體育教學(xué)的方向，對穩(wěn)步建立符合實(shí)際的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，高職體育教學(xué)評價體系改革勢在必行。通過建立高職院校教學(xué)體系、建立高職院校教學(xué)評價體系、改變體育教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，可形成與教學(xué)評價體系相同步的教學(xué)思想，為高職院校教學(xué)改革服務(wù)。唯有此，高職體育教學(xué)乃至高職全方位教學(xué)才能朝著可持續(xù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的目標(biāo)前行，才能更加順利地完成國家對高職院校下達(dá)的目標(biāo)，才能充分而不留余地的實(shí)現(xiàn)好高職體育的教學(xué)目標(biāo)。

[ 1 ]張繼生，揚(yáng)麟.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[ J ].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，47（5）：106-108.

[ 2 ]向宇宏，姚蕾.大數(shù)據(jù)時代我國學(xué)校體育改革的思考與啟示[ J ].南京體育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，30（4）：91-94.

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1674-151X（2017）10-107-02

投稿日期：2017-08-12

盧曉霞（1981～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)。