張曉鵬

（太原學院體育部，山西 太原 030012）

學生個性培養(yǎng)視角下的體育教學改革探析

張曉鵬

（太原學院體育部，山西 太原 030012）

知識經(jīng)濟時代需要人才，需要具備鮮明個性與創(chuàng)新能力的人才，而人才個性的形成與培養(yǎng)離不開教育，特別是學校教育。個性好的人精力充沛，能讓自己在面對挫折及壓力時保持一種積極樂觀的心態(tài)，保持旺盛的精力，并發(fā)揮其潛能。當今體育教學改革亦將學生個性發(fā)展作為一個重要話題，通過體育教學改革實現(xiàn)體育教學培養(yǎng)學生個性的目的已成為必然趨勢。因此，本文從學生個性培養(yǎng)視角出發(fā)，探討體育教學改革與學生個性培養(yǎng)的關系，以及基于學生個性培養(yǎng)的高校體育教學改革舉措，無論是對人才的培養(yǎng)，還是對高校教育水平的提升都具有重要現(xiàn)實意義。

1 體育教學在學生個性培養(yǎng)中的作用

興趣愛好是學生個性的重要組成部分，興趣是激發(fā)學生體育運動動機的內(nèi)部動力，也是影響學生自主學習積極性的重要因素。但是不同學生之間存在著體質(zhì)、性格、愛好等方面的差異，他們對不同運動項目的興趣也各有差異。體育教學中教師可以從學生選擇的體育運動項目及其對不同運動項目的掌握情況來了解學生的興趣所在，并根據(jù)學生的愛好特點發(fā)展他們的興趣，因勢利導，以學生全面發(fā)展為宗旨，引導學生重點掌握一兩項運動項目，培養(yǎng)學生形成自己的個性特征，并注意教學內(nèi)容、教學目標制定的針對性，讓更多的學生在努力后實現(xiàn)體育運動目標，逐步形成終身體育意識，使他們終身受益。同時，體育運動項目多為兩人或幾人合作完成，因此，體育教學在培養(yǎng)學生性格、團結協(xié)作意識與能力等方面發(fā)揮著重要作用，而這也為學生良好個性的形成奠定了基礎。

2 現(xiàn)代體育教學中學生個性培養(yǎng)存在的問題

2.1 對個性發(fā)展的誤讀

個性發(fā)展是指教師在教學中以學生為主體，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，并不是讓學生特立獨行，也不等同于學生特長。因此，基于學生個性培養(yǎng)視角的體育教學改革，并非是讓學生主導課堂教學，學生應是在教師的指導與教學制度的約束下發(fā)揮主體性作用，而不是自己肆意妄為，教師應在體育教學中針對學生的興趣實施引導式教學，培養(yǎng)學生個性。同時，教師還應正確理解學生個性，而不能將其簡單的理解為學生特長，不是培養(yǎng)學生在體育活動中的特長，而是通過體育教學促進學生個性發(fā)展。

2.2 成才標準定位不準

體育教育的主要目的是推進學生全面發(fā)展，但這種全面發(fā)展不是要學生掌握各種體育技能。若體育教學要求學生既具備爆發(fā)力，又具備耐力，既要求學生會打乒乓球，又要會踢足球，這無疑會增加學生參與體育教學的壓力和負擔，使學生產(chǎn)生逆反心理，降低體育教學效果，也不能達到培養(yǎng)學生個性的目的。

2.3 教學方式落后

受到傳統(tǒng)應試教育的深刻影響，體育教學中教師過于注重向?qū)W生灌輸體育技能知識，而忽視了體育教學的實踐性與娛樂性特征。實際上，體育教學讓學生走出課堂，走向戶外，為學生發(fā)展自身個性提供了一個更加自由和廣闊的平臺。由于受到灌輸教學方式落后性的影響，造成學生自主學習能力差，缺乏個性。例如，籃球、足球等運動項目都要求幾名學生配合完成，而配合的教學方式應不斷變化，若教師一味地采取灌輸式教育方式，就會使學生思維被禁錮，對學生個性培養(yǎng)造成負面影響。

2.4 評價標準問題

傳統(tǒng)應試教育模式的最大弊端就在于過于重視考試成績，并以考試成績?yōu)樵u價學生的唯一標準。這種教學評價方式已經(jīng)明顯不再適用于素質(zhì)教育模式。但在實際的體育教學中，很多教師依然是完全以時間為標準衡量學生長跑技能，以距離為標準衡量學生跳遠技能，忽視了學生在訓練過程中付出的努力、考試時的精神狀態(tài)、訓練積極性以及個體差異，這無疑會阻礙學生個性培養(yǎng)。

3 基于學生個性培養(yǎng)的體育教學改革舉措

3.1 改革體育教學管理體制

體育教學管理體制建設的最終目的是保障體育教學工作效率，提升體育教學效益。隨著體育教育改革的不斷深入，教學管理也日漸向科學化與現(xiàn)代化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學管理方式方法已明顯與當前的個性化人才培養(yǎng)目標不相一致。因此，要做好體育教學，培養(yǎng)學生個性，提高人才質(zhì)量，就要在當前的體育教學改革中建立配套和完善的教學管理體制，這同時是保障體育教育與時俱進，跟上社會發(fā)展步伐的基礎。如今，新課程教育體系的實施及教學改革引導性政策的出臺，都為高校體育教學改革，高質(zhì)量全面型人才的培養(yǎng)，以及體育教育教學目標的實現(xiàn)提供了重要的保障。為此，體育教學應正確理解學生個性發(fā)展內(nèi)涵，始終堅持貫徹黨的教育方針，把握教育規(guī)律，在體育教學中提高學生身體素質(zhì)，樹立積極健康的思想，形成學習主動性，由共性教育向因材施教轉變，特別是強調(diào)學生個性的良好發(fā)展。

3.2 注重教師的個性影響

教師作為教學的主要組織者，教師自身個性更直觀的影響著學生個性的培養(yǎng)，教師個性一般是在平時教育時或課余時間與學生互動過程中，潛移默化地影響著學生，從對學生個性的分析中也可以看出，學生個性中確實保留了教師個性的痕跡。體育教師與學生互動的機會更多，這就要求體育教師加強自身個性發(fā)展，并通過自身良好的個性影響學生形成良好的個性，打破傳統(tǒng)教學模式下教師與學生之間的施教者與受教者關系，讓教師真正走進學生的心里，與學生之間形成一種亦師亦友的關系。這是體育教學改革，培養(yǎng)學生個性對新型師生關系提出的新要求，有利于學生在這種和諧師生關系下形成良好個性，并對其在未來的就業(yè)工作中處理好人際關系奠定良好的個性基礎。

3.3 創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)應試教育模式下的灌輸教學方式阻礙了學生個性發(fā)展，在新時期的素質(zhì)教育要求下，對學生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提出了更多新的要求，而這又有賴于學生個性的培養(yǎng)。轉變落后教學方式，創(chuàng)新教學方式，通過新穎有趣的施教方法為學生營造出和諧愉快的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生個性的重要環(huán)境條件。體育教師應不斷鉆研教材和教學方法，挖掘體育教學活動內(nèi)在的魅力，吸引學生注意力，提高練習的積極性，培養(yǎng)學生個性。例如，針對于性格不同的學生，體育教師需因材施教，使學生的個性能向更加成熟、完善的方向發(fā)展。具體來講，針對于性格外向但意志力薄弱的學生，教師應對他們嚴格要求，在布置練習任務的同時還要監(jiān)督他們完成；對于性格內(nèi)向且比較消極的學生，教師應重點培養(yǎng)他們的自信心，在體育訓練過程中及時關注他們的優(yōu)勢并適當提出表揚，以資鼓勵；對于性格豪放，比較粗心且不顧及訓練質(zhì)量的學生，教師應重點培養(yǎng)他們穩(wěn)而專的個性，并注意掌握教學技巧。

3.4 改革體育教學評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)體育教學評價片面追求成績的現(xiàn)象阻礙了學生個性發(fā)展，在素質(zhì)教育改革背景下，體育教育教學評價應做到對學生進行綜合素質(zhì)的全面、客觀考察，使教學評價發(fā)揮其應有作用，既能夠通過評價內(nèi)容及評價結果來調(diào)節(jié)教學過程，又能夠照顧到學生的努力程度、學習積極性等主觀因素，起到鼓勵學生學習的作用。在改革實踐中我們總結出了完善體育教學評價、培養(yǎng)學生個性的三點建議：（1）關注教學評價中的行為與態(tài)度評價，結合學生考試成績實現(xiàn)定量與定性相結合的全面性評價；（2）重視過程評價，針對不同教學階段及學生對體育技能及體育運動的了解與練習情況，及時且有針對性地進行評價，進而實現(xiàn)對學生學習的實時性監(jiān)督，抓住學生個性發(fā)展的細節(jié)；（3）根據(jù)教學任務及課程安排進行多次評價，讓教師通過對不同階段學生的體育運動情況，分析教學規(guī)律，控制好教學過程，達到學生個性培養(yǎng)的最佳效果。

4 結 語

體育教育不僅在增強學生體質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，推動學生個性發(fā)展也具有積極意義。本文通過分析體育教學在學生個性培養(yǎng)中的作用，指出了當前體育教學中對學生個性發(fā)展的誤讀及在教育方式、評價標準等方面的問題，從學生個性培養(yǎng)視角探討了體育教學改革的四項舉措，以期為體育教學改革效果的提升及學生個性培養(yǎng)方案的改進提供新思路。

[ 1 ]郭必山，楊娜.加強大學體育教育個性化發(fā)展的主要策略[ J ].科技資訊，2015（2）：183-184.

[ 2 ]李文成.個性化發(fā)展理念在高校體育教學改革中的應用[ J ].運動，2014（10）：88-89.

[ 3 ]袁文惠.體育教學要重視發(fā)展大學生的個性化教育[ J ].青島教育學院學報，2001（2）：54-55.

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1674-151X（2017）10-093-02

投稿日期：2017-07-29

張曉鵬（1980～），講師，碩士。研究方向：田徑體育教學。