周曉偉

（江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)梅山第二小學(xué)，江蘇 南京 210012）

試論小學(xué)體育運(yùn)用“拆屋效應(yīng)”教學(xué)的方法

周曉偉

（江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)梅山第二小學(xué)，江蘇 南京 210012）

魯迅先生在《無(wú)聲的中國(guó)》一文中寫(xiě)道：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了?！边@種先提出很大并且無(wú)法讓人接受的要求，之后再提出較小且讓人容易接受的要求的方法，在心理學(xué)上被稱(chēng)為“拆屋效應(yīng)”。筆者根據(jù)自己的教學(xué)案例，總結(jié)出“拆屋效應(yīng)”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，本文就此問(wèn)題進(jìn)行討論。

1 通過(guò)分層進(jìn)行不同能力的“拆屋”

由于小學(xué)生存在個(gè)體差異，因此他們的體育學(xué)習(xí)能力會(huì)呈現(xiàn)出高低不同。例如，在一節(jié)立定跳遠(yuǎn)的課程學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)自己所教授的班級(jí)中，有的學(xué)生能夠跳得很遠(yuǎn)，有的學(xué)生則跳得比較近，甚至有的學(xué)生連怎么跳都不會(huì)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者事先對(duì)學(xué)生的身體水平和體育基礎(chǔ)進(jìn)行了了解，之后根據(jù)每位學(xué)生不同的能力水平，將學(xué)生按照層次等級(jí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，同時(shí)制定出相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可以為之后實(shí)施有效教學(xué)提供基礎(chǔ)。

針對(duì)一名連跳都不會(huì)的女生，筆者在對(duì)她進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，把立定跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)。首先，把第一個(gè)小目標(biāo)定為“能夠跳出去”。最開(kāi)始，這名女生按照自己的方式跳了出去，且不說(shuō)動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，單說(shuō)姿勢(shì)就很笨拙。但是筆者依舊肯定了她能夠跳出去的勇氣，這名女生聽(tīng)到稱(chēng)贊后，樹(shù)立了自己能夠跳好，僅僅現(xiàn)在還沒(méi)有掌握方法的信心。通過(guò)讓女生看到自己的進(jìn)步，筆者激發(fā)了她對(duì)立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的熱情和信念，并以此為契機(jī)，按部就班地為其進(jìn)行了更加深入的教學(xué)引導(dǎo)。

2 不同要求針對(duì)不同層次的“拆屋”

由于上文中的女生是家里的獨(dú)生子女，因此具有其他獨(dú)生子女所特有的自尊心強(qiáng)、無(wú)法正確面對(duì)失敗和挫折的性格。而對(duì)于這樣的學(xué)生，教師必須用更加耐心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。在成功的跳了出去之后，由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的信心，筆者開(kāi)始教授她正確的跳躍動(dòng)作。首先在體驗(yàn)兩臂擺動(dòng)和膝關(guān)節(jié)彈性屈伸中，筆者讓其模仿青蛙跳躍進(jìn)行練習(xí)。在將近10分鐘的模仿和訓(xùn)練之后，這名女生終于能夠正確的進(jìn)行這兩項(xiàng)動(dòng)作。

另外，由于制定了更加科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，筆者為不同層級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造出了平等競(jìng)爭(zhēng)的考核環(huán)境，既能滿(mǎn)足他們對(duì)成功的心理需求，也能讓他們與體育水平較高的學(xué)生同時(shí)享有獲得優(yōu)異成績(jī)的能力和條件，使得他們的自尊心能夠被有效的保護(hù)。在立定跳遠(yuǎn)的考核中，這名女生從不會(huì)跳到能夠正確的跳出去，發(fā)生了很大的改變。盡管她跳出的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里的女生中排名中等，但由于采取分層評(píng)價(jià)方法，筆者還是給了她85分的高分，她表示非常開(kāi)心。這從側(cè)面看出，“拆屋效應(yīng)”所蘊(yùn)涵的是一種理性的教育，能夠在點(diǎn)滴之中讓學(xué)生獲得屬于自己的成功，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好課堂規(guī)矩的“拆屋”

在室外體育課上，由于不像在室內(nèi)中那樣正襟危坐地聽(tīng)講，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很多的不良習(xí)慣。例如，筆者遇到過(guò)一名二年級(jí)的男生，他上課時(shí)間和同學(xué)聊動(dòng)漫、在隊(duì)伍中與其他同學(xué)打鬧、別的同學(xué)的所作所為不符合自己的心意時(shí)就亂發(fā)脾氣?？吹酱爽F(xiàn)象，筆者若運(yùn)用強(qiáng)制的方法要求他遵守課堂規(guī)矩，不一定會(huì)有積極的作用，甚至還會(huì)引起其逆反心理。為此筆者結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的理解與自制力都較低的特點(diǎn)，讓這名男生把自己的注意力和他的“特長(zhǎng)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如在30m加速跑的考核中，讓他和剛與自己發(fā)生矛盾的男同學(xué)進(jìn)行對(duì)抗，看誰(shuí)跑得更快，結(jié)果他抱著“復(fù)仇”的心態(tài)努力練習(xí)，最終在考核中跑贏了對(duì)手，獲得男生組第2名的好成績(jī)。之后，筆者通過(guò)和這名男生與其班主任以“祝賀跑出好成績(jī)”為借口，進(jìn)行了三方溝通，為其量身打造了一個(gè)培養(yǎng)良好習(xí)慣的計(jì)劃書(shū)。采取措施1周后，這名男生就不和同學(xué)在上課時(shí)聊動(dòng)漫，而努力參加體育訓(xùn)練，在體育考核中贏得了自己不喜歡的同學(xué)等。經(jīng)過(guò)2個(gè)月的時(shí)間，這名男生改掉了所有的壞習(xí)慣，并且在友愛(ài)同學(xué)、自我約束和體育成績(jī)上都獲得了明顯的提高。

由此看出，教師教育問(wèn)題學(xué)生時(shí)絕不能急功近利，應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，同時(shí)利用他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行潛移默化的教育，從而激發(fā)他們的自信，引導(dǎo)其向著正確的方向成長(zhǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

“拆屋效應(yīng)”就是教師按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力以及具體情況，通過(guò)由易到難的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步掌握技能。所以，廣大體育教師應(yīng)在素質(zhì)教育的理念下遵循這種心理效應(yīng)，讓學(xué)生獲得屬于自己成功的同時(shí)，使體育教學(xué)收到事半功倍的效果。

[ 1 ]王琪.淺談如何在體育教學(xué)中應(yīng)用“拆屋效應(yīng)”[ J ].信息教研周刊，2013（1）.

[ 2 ]程鵬，楊群華.教學(xué)中的“登門(mén)坎效應(yīng)”與“拆屋效應(yīng)”[ J ].中小學(xué)管理，1999（2）.

[ 3 ]王惠聰，樓小波.“拆屋效應(yīng)”的辨識(shí)與應(yīng)用[ J ].中國(guó)電力企業(yè)管理，2012（1）.

G807.2

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1674-151X（2017）10-082-02

投稿日期：2017-07-28

周曉偉（1991～），中小教二級(jí)，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。