□ 費 健

（湖州市特殊教育實驗學校，浙江 湖州 313000）

·教學長廊·

智障學生體育游戲教學“四法”

□ 費 健

（湖州市特殊教育實驗學校，浙江 湖州 313000）

培智學校體育教學的重要組成部分是體育游戲教學，它是以學生需求為出發(fā)點，以有效激發(fā)學生運動興趣為著力點。在國家實施新課標的新形勢下，通過推行目標導向法、情景植入法、規(guī)則引導法、主動體驗法等四項體育游戲教學新策略，有助于增強學生的自強自立意識，培養(yǎng)學生的綜合能力，促使學生健康成長，為提高學生整體素質(zhì)打下堅實基礎。

游戲；目標；情景；規(guī)則；體驗

現(xiàn)階段培智學校招收的大多是中重度、極重度的智障學生，他們個體差異大，類型復雜，主動參與意識薄弱，給學校有效組織體育教學帶來極大困難。面對這一亟待解決的難題，筆者認為，在當前國家實施新課標的新形勢下，大力推行體育游戲教學“四法”，即目標導向法、情景植入法、規(guī)則引導法、主動體驗法，具有十分積極的現(xiàn)實意義。此舉可以根據(jù)學生身心發(fā)展特點，將體育教學內(nèi)容與游戲相結合，具有很強的趣味性；同時具有競爭性的教育內(nèi)涵和有趣的情景模式介入，可大大降低原有教學模式的枯燥性，激發(fā)學生參與運動的興趣，使學生的主動性不斷增強；可有效促進學生康復，滿足學生的多元需求，從根本上改進和提高培智學校體育教學的質(zhì)量。

1 目標導向法

體育游戲教學只有確立了目標，才能具有針對性。因此，教師應明確學生發(fā)展的功能性目標，在體育游戲教學中充分發(fā)揮主導作用，在學生聽、看、想、說、練的學習過程中，有目的、有意識地啟發(fā)學生思維，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.1 實行學科整合

在確立體育游戲教學的具體目標時，應充分挖掘有利于學生智力和能力發(fā)展的潛在因素。體育游戲特別有利于培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維能力，學生在球類、田徑類等游戲活動中，都需要多種智力因素參與其中。如當月學生學習的主題是“我愛吃蔬菜”，生活語文、生活適應、生活數(shù)學學科教師教學生認識蔬菜，洗菜、擇菜，用人民幣購買蔬菜等知識技能，體育學科可與其他學科的目標進行統(tǒng)整，為學生制訂“提升上肢力量，增強協(xié)調(diào)性”的教學目標，創(chuàng)設“蔬菜搬運工”游戲，利用車、筐等工具，對學生進行負重、推車練習，讓他們在游戲活動中感受快樂,在快樂中得到收獲。因此，教師要成為拓展學生智力和能力的有心人。

1.2 注重輔導支持

在學習體育游戲技術動作的過程中，要想達到預期的教學效果，教師應提供一定的輔導支持，直觀地向?qū)W生指明，應該怎么做和采取哪些好的方法。如：在“比誰反應快”的隊列游戲中，有些學生連站隊、看齊這些基本的隊列動作都不會做，給組織游戲帶來難度。對此，教師可事先在場地上劃上標志線，在學生站隊的位置畫好腳印和編上號。還有如班上有溝通障礙的學生，教師可以為他們制作溝通圖片，讓他們學會表達自己在課上的需求（如開心或不開心、如廁、要玩的游戲項目等）。學生在練習游戲的動作時，教師可以將動作要領編成節(jié)拍，跟隨著音樂節(jié)拍做，使學習變得更加有趣輕松，這樣學生對動作的要求、做法也更加明確了。

1.3 講求科學評價

游戲活動關注點是活動的效果，及時的目標評價與小結是體育游戲教學中不可或缺的內(nèi)容之一。教師對學生技術的掌握情況、項目成績要求不可過高，要將每一位學生的學習情況進行文字或圖片記錄，將游戲內(nèi)容的目標達成度具體化。如在“足球打靶”游戲中，將學生有否擺腿動作、支持腳踏地是否快速有力、擊球點是否正確、打靶的命中率等作為評價的內(nèi)容。通過這樣的評價，學生能力水平的進步更加直觀，能科學地記錄學生的成長過程，使評價更客觀更具有說服力。

2 情景植入法

智障學生由于理解能力差，對動作理解速度慢，為此，需要教師創(chuàng)設生動有趣、形式多樣的教學情景，有效激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在具體的教學情景中產(chǎn)生強烈的角色體驗感，由“要我學”到“我要學”，體驗到體育游戲所帶來的的快樂。

2.1 巧設環(huán)境

場地、器材安排合理與否是激發(fā)學生學習的動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的前奏曲。鑒于學生感知覺偏弱的特殊性，因此，游戲場地上的各種界限都要畫清楚，如起跑線、終點線、投擲區(qū)等，畫場地的標志最好要顏色艷麗，尺寸稍大，且游戲道具要新穎，使教師創(chuàng)設的情景更加逼真，提高學生的參與度。如“青蛙過河”游戲，先在體育場的地板上鋪滿綠色的“荷葉”（“荷葉”排列、間距視學生的能力而定），游戲時學生們戴著青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱叫，輕輕跳，本領高”，他們愉快地從這片荷葉跳到那片荷葉，每位學生的臉上都洋溢著喜悅的笑容。

2.2 以問導學

在體育游戲教學中，教師要善于創(chuàng)設研究問題的情景，鼓勵學生思考問題，引導學生回答問題，師生共同解決問題，促使學生掌握動作技能。例：在學習“追逐跑”時，教師組織“讓紙不落地”的游戲活動，讓學生在“怎樣讓紙不落地”的問題情境中互相探討，啟發(fā)學生思維，有的學生認為用力擺臂跑得快，有的學生認為頻率快跑得快，有的學生認為步幅大跑得快等。教師通過創(chuàng)設“龜兔賽跑”的故事情景，讓學生在情景中實踐自己跑得快的方法，通過這種形式既提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維能力，更有效地解決動作技術上的重難點。教學實踐證明：通過學生自己發(fā)現(xiàn)并學到的知識，遠比教師直接給予的知識有更好的效果。

2.3 綜合實踐

生動活潑的教學情景，具有巨大的感染力。教師可把學生以前學過的游戲有機串聯(lián)起來，編成一個完整、富有情節(jié)的故事，讓學生進入角色，曉之以理，導之以行，使學生很受教育。如：游戲“郊游”是這樣安排的，音樂伴奏在平路上行進（慢跑）→踏石過河（連續(xù)跨大步）→過獨木橋（平衡走）→翻越高山（攀爬障礙）→歡慶勝利（舞蹈）→郊游小結（保護環(huán)境教育）。整個活動既有嚴格的組織紀律，又有愉快歡樂的教學氣氛，真正做到了寓教于樂，使學生在活動中學到了知識技能，鍛煉了身體。

3 規(guī)則引導法

體育游戲都是在一定的規(guī)則約束下進行的，通過游戲可以培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和自律意識。而講解和示范是引導學生遵守游戲規(guī)則的重要方法，為此，教師的講解要詼諧幽默、簡明扼要，使學生能進一步明確游戲的名稱、方法和動作要求。

3.1 語言啟發(fā)，富有情趣化

學生自我控制能力差，注意力易分散，無意注意比有意注意更能持久與集中，因此，在體育游戲教學中教師的語言應該簡潔、形象，帶有鼓動性，可采用兒歌、順口溜等形式，啟發(fā)學生開動腦筋，在游戲中發(fā)展學生的智能。一是用簡練的語言概括動作過程。例：在跳躍類游戲中，助跑時用“動如脫兔”,騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩(wěn)如泰山”等語言來激勵學生進行動作練習。二是用形象的口訣突出動作要領。例：“學熊貓向前滾翻”游戲教學口訣：一蹬、二撐、三低頭，向前滾動身似球。三是用明快的兒歌配合動作練習。例：“穿過樹林”游戲教學兒歌：我是通訊員，來回送信忙，依次繞障礙，跑得快又好。一些難以理解的動作概念經(jīng)教師生動形象的比喻和啟發(fā)，學生就容易掌握。

3.2 直觀演示，概念具體化

學生的學習是一個能動的發(fā)現(xiàn)過程，盡管教師要進行動作技能教學，然而最后還是學生通過自我思維和自我消化吸收，進而達到自我實現(xiàn)。在體育游戲教學中，教師可采用直觀法，指導學生進行觀察，啟發(fā)他們積極思維，讓他們主動去學習。如在“炸碉堡”的游戲中，關于投擲“手榴彈”正確的出手角度問題，如果直接對學生講接近45度的投射角度射程最遠，學生難以理解，為此教師可在“手榴彈”上系上彩帶，用力將“手榴彈”按不同的出手角度投3次（其中一次接近最佳投擲角度，另外兩次為過高和過低），然后引導學生討論，進行分析比較。學生通過比較、分析、抽象、概括思維過程，做出判斷和推理，就能發(fā)現(xiàn)完成動作的最佳方法。

4 主動體驗法

體育游戲教學要根據(jù)學生心理和生理發(fā)育特點，關注學生的個體差異和不同需求，培養(yǎng)學生的體育愛好，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的個性特長，從而提高教學質(zhì)量。

4.1 關注差異，學有所得

體育游戲教學中，教師要關注到每一位學生，并提供相應的支持策略，要把學生要學習的動作進行細致分解，從動作的自由發(fā)展逐漸過渡到“規(guī)范化”，使不同程度的學生都能感受到“我能行”、“我勝利了”的喜悅，產(chǎn)生自豪感，增強自信心。例如在“投球入筐”游戲中，把乒乓球器材和籃筐結合起來，按照學生的能力水平，分成近、中、遠三種距離，要將球分別投進大、中、小籃筐，從距離到準度，進行過關挑戰(zhàn)，學生慢慢地找到感覺之后，學習興趣也上來了，爭強好勝的欲望強了，也就更樂于進行動作技能練習。這種分層次的教學，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣和自身能力提高的愉快。

4.2 創(chuàng)新思維，個性發(fā)展

思維的獨特性，是指個體獨立思考創(chuàng)造出新穎的有社會價值的智力品質(zhì)，它集中體現(xiàn)在個體的創(chuàng)造力上。為此，在體育游戲教學中要鼓勵學生“奇思妙想”，多為學生搭建展示創(chuàng)造能力和特長的平臺，保護他們創(chuàng)造新方法的積極性。如“我是小小建筑師”游戲，把學生分組，教師給予1-2分鐘時間讓學生組內(nèi)討論，再按老師規(guī)定的路線搬運“建材”，自行設計房子，比比哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)房子搭得最高，在整個游戲的過程中教師不橫加干涉，賽后還可讓學生介紹一下自己本組設計的房子，并對其他組設計的房子進行點評。通過這些創(chuàng)想游戲能有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從中體驗到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4.3 合作參與，增強溝通

智障學生普遍缺失與他人合作的主動意識，因此，在體育游戲教學中，要強化學生的合作意識，訓練學生如何進行團隊合作，為學生今后融入社會打下堅實的基礎。教師在體育游戲中可設置兩個或兩個以上的人合作完成，將能力較強和能力較弱的學生進行搭配分組，這樣做，不但增強學生間的溝通交往能力，還強化了學生的責任心。例：游戲“螞蟻搬家”，教師按學生能力和身體條件進行分組，將能力較強的學生安排在排頭，負責引導同步同行，后面的同步合作將重物搬運至目的地。在活動中，每一位參與者都需要付出努力，且相互之間鼓勵與支持，有力促進了學生的主動溝通和相互合作的意識。

5 結語

每個孩子都需要游戲。對于正常學生而言，游戲是可以自發(fā)產(chǎn)生的，而智障學生則需要教師引導，要為其創(chuàng)造更多機會，鼓勵他們積極參與游戲。培智學校的體育游戲教學，既可以改善學生的學習狀態(tài)，豐富學生的學校生活，又可以培養(yǎng)學生的能力，受到學生的普遍歡迎。通過推行“四法”體育游戲教學新策略，可以大大提高學生參與體育教學的積極性，逐步增強學生的自我主動性，有效提升學生的身體、心理素質(zhì)，為促進學生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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G807.0

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10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.001

2017-11-02

費 ?。?980— ），男，大學學歷，研究方向：特殊教育研究。