文/寧志勇 朱美芳

體育教學中怎樣培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

文/寧志勇 朱美芳

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育改革重點，它能夠提升學生工作技能及核心競爭能力，確保學生在校所學的技能能夠充分滿足后續(xù)大學深造或社會就業(yè)的需求，成為21世紀稱職的社會公民、員工及領(lǐng)導(dǎo)者。本文通過體育技能教學在體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為三方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探索研究，提出具體可實施的對策，期望體育能夠為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更大的作用。

體育技能教學；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；對策

一、概念界定

學生核心素養(yǎng)最早于2014年教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]一文中，并將核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心，是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。內(nèi)容主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。[2]

體育教學技能是指體育教師為完成教學目標而采取的以心智技能為主導(dǎo)、以操作技能為主要表現(xiàn)形式,運用自如的教學行為。[3]體育教師在教學過程中合理地運用教學技能，能激發(fā)學生學習興趣，堅持體育鍛煉，促進形成終身體育的信念，進而影響他人。

二、體育技能教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.體育技能教學培養(yǎng)學生的體育情感與品格

體育情感與品格可分為體育情感與體育品格，體育情感是學生喜歡體育、熱愛體育；體育品格是學生能堅持、守規(guī)則、善合作。體育技能教學在培養(yǎng)學生興趣和體育品格方式方面主要有：（1）體育游戲，培養(yǎng)學生興趣。比如，在跨越式跳高項目中為了激發(fā)學生興趣，導(dǎo)入教學內(nèi)容，組織學生進行“穿越封鎖線”游戲，兩人拉繩子穿越隊伍，隊伍內(nèi)學生不能碰觸到繩子，跳起越過“封鎖線”，通過不斷加快拉繩速度、高度來提升游戲難度，學生積極性強，努力思考跨越“封鎖線”的方式。（2）降低練習難度，建立自信心。比如，在雙手前擲實心球練習中先采用1千克實心球強化練習動作，學生投擲距離遠，則自信心強，然后采用2千克標準實心球，使教學高效。（3）講述項目傳奇故事，吸引學生興趣。如在羽毛球項目中，中國的林丹是世界上唯一一個拿到羽毛球大滿貫的選手，前無古人，學生通過學習林丹的故事建立起自豪感，使學習興趣濃厚。（4）不斷鼓勵，愉悅學生身心。練習中若學生失誤，技術(shù)掌握差時，應(yīng)不斷進行鼓勵，有一定提升后要大力夸獎，使學生在不斷的鼓勵和夸獎中提高練習興趣。（5）樹立個人形象，塑造體育品格。在武術(shù)教學中開始先給學生露一手，展示高難度的動作，用標準的姿勢給學生建立良好的形象。在日常教學中以高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優(yōu)美的示范給學生以積極的影響，提升學生體育品格。（6）完成集體任務(wù)，提升體育品格。比如，為參加籃球比賽組織學生訓(xùn)練，利用業(yè)余時間進行素質(zhì)訓(xùn)練、技術(shù)練習、戰(zhàn)術(shù)磨合，最終取得優(yōu)異的成績，學生體育品格得到升華。

2.體育技能教學培養(yǎng)學生的運動能力與習慣

運動能力與習慣分為運動能力和運動習慣，運動能力分為基本運動能力：走、跑、跳、投、搬、爬、攀、鉆、翻等，專項運動能力：鍛煉能力、競賽能力等；運動習慣為每天運動1小時（如每天早上堅持跑步，下午打籃球等）。體育技能在培養(yǎng)學生運動能力和運動習慣的方式:（1）準備活動，發(fā)展基本運動能力，上課前進行慢跑熱身或者游戲活動，都是發(fā)展基本運動能力，其中專項熱身活動針對課堂教學內(nèi)容；（2）課課練，發(fā)展身體素質(zhì)，每節(jié)課單獨拿出5～10分鐘進行基本運動能力練習，比如50米快速跑、俯臥撐、仰臥起坐、高抬腿等練習內(nèi)容，提升身體基本運動能力；（3）技能學習，發(fā)展一般運動能力，學習蹲踞式跳遠、跨越式跳高，發(fā)展學生基本運動能力；（4）學習專項技術(shù)，參與比賽，學習籃球投籃、運球、傳球技術(shù)以及簡單戰(zhàn)術(shù)配合，進行籃球比賽；（5）堅持鍛煉，培養(yǎng)運動習慣，每天進行半小時籃球練習、跑步半小時、跳繩四十分鐘等，在教學過程中鼓勵學生培養(yǎng)個人鍛煉習慣，詢問學生鍛煉效果，及時進行表揚或者指導(dǎo)，培養(yǎng)鍛煉習慣；（6）分層教學中設(shè)置不同的目標讓學生有前進的動力，比如，在跳繩練習中一分鐘跳80個是及格，跳100個是良好，跳120個是優(yōu)秀；跳雙搖40個是良好，50個是優(yōu)秀，讓學生清楚地知道自己在什么階段，向著更高的目標前進。

3.體育技能教學培養(yǎng)學生的健康知識與行為

健康知識與行為分為健康知識與健康行為，健康知識為科學健身、運動傷病預(yù)防、安全防范知識等，健康行為為霧霾天氣在室內(nèi)運動、運動前做充分準備活動等。體育技能教學培養(yǎng)健康知識與行為的主要方式：（1）理論課堂宣講，傳授健康知識，在理論課堂中向?qū)W生講讀體育運動健康知識，安全知識以及運動中輔助保護行為、預(yù)防傷病行為、應(yīng)急處理知識，為學生的運動行為提供理論指導(dǎo)；（2）合作練習，輔助幫助等活動中宣講運動常識，提升知識儲備，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生安排幫助技術(shù)掌握差的同學，不僅鞏固了自我技術(shù)掌握水平，同時鍛煉了自我能力，也提升了課堂效率；（3）知道鍛煉方式，選擇適宜方式，對于不同的天氣、時間、季節(jié)，根據(jù)自身的實際情況選擇合適的鍛煉方式，比如霧霾天氣不適合跑步，長期在外呼吸對心肺功能造成傷害，運動方式選擇室內(nèi)跑步機、動感單車、游泳或者瑜伽，冬天不適合強度過大的技能練習，適合有氧耐力練習和爆發(fā)力練習，高原地形提升有氧耐力效果好；（4）鍛煉前后選擇適宜方式，科學鍛煉，鍛煉前的身體熱身以及鍛煉后的放松活動，都是鍛煉中不可缺少的部分，耐力項目后進行柔韌拉伸效果好，強度練習后進行短暫放松，然后再進行練習效果會很好。

三、結(jié)論

1.體育技能教學培養(yǎng)學生文化基礎(chǔ)

在體育技能教學培養(yǎng)學生體育情感與品格過程中，學生的文化基礎(chǔ)得到發(fā)展。通過體育技能學習對于體育健康知識以及體育現(xiàn)象有著深入的了解，能夠知道體育的基本常識，對體育精神有正確的個人觀點。比如在奧運會上中國奪冠時刻國歌的奏響，運動員流淚，我們能夠深深地被打動，內(nèi)心升起民族自豪感，對運動員的成功由衷的贊賞；看籃球比賽，能夠為運動員之間的默契配合而歡呼吶喊，能夠在熱愛自己球隊的同時為對方球隊的體育行為或體育精神而贊賞。

2.體育技能教學培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力

在體育技能教學培養(yǎng)學生運動技能與習慣的過程中，學生的自主發(fā)展得到提升。在技能學習中老師設(shè)置分層次教學，大多數(shù)學生都能夠根據(jù)自身的實際水平狀況進行練習，得到個人提升。比如跨越式跳高，根據(jù)學生表現(xiàn)設(shè)置四個高度，學生在當前高度順利完成后去挑戰(zhàn)新高度，挑戰(zhàn)成功三次后再去另一個新高度。每個同學根據(jù)自己水平挑戰(zhàn)不同高度，使自身得到發(fā)展。

3.體育技能教學培養(yǎng)學生社會參與能力

在體育技能教學培養(yǎng)學生健康知識和行為過程中，學生的社會參與能力得到拓展。體育技能教學中要求每個同學都參與其中，學生在學習過程中因為水平、興趣、能力相似而建立的友誼會更加牢固，同時學生之間彼此互相幫助會提升學生的情誼。比如在籃球課程中六名同學因為實力相當，組成一個隊伍彼此對抗練習，在課間以及放學后大家約在一起打球，如果在競賽中取得勝利會增強他們的團隊精神，也能夠影響其他同學參與活動的熱情，因為體育的參與度能提升學生的社會參與度。

四、建議

體育技能教學培養(yǎng)學生體育情感與品格、技能知識與習慣、健康知識與行為，相對應(yīng)地能提升學生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。體育技能教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個長期的過程，希望體育技能教學中以文化基礎(chǔ)知識導(dǎo)入為主要方式，提升學生學習興趣，課堂參與積極性；以自主發(fā)展為主要方式引導(dǎo)學生自主學習，彼此互相幫助提升運動技能，同時通過練習中的分層教學方式，大多數(shù)學生能夠得到全面發(fā)展；以健康知識與行為為結(jié)束部分，給學生傳授健康知識，自主設(shè)計適合自己的鍛煉行為和習慣，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)。

[1]于素梅,中國學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國學校體育,2016(7):29-33.

[2]劉曉莉,體育技能教學過程中學生習得性無助感探析[J].南京體育學院學報(自然科學版)2013.3(6):93-95.

[3]辛濤,姜宇,王燁.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學學報,2014(1):5-11.

[4]褚宏啟,張詠梅,田一.我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學管理,2015(9):4-7.

[5]辛濤,姜宇,劉霞.我國義務(wù)教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2013(1):5-11.

[6]蘇義成.淺談中小學體育教師的教學技能[J].文理導(dǎo)航(下旬),2010（7）.

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1005-2410（2017）08-0022-02

(江蘇南京科利華中學棠城學校 211500)