楊 謙

（吉林體育學院，吉林 長春 130000）

中學拓展訓練校本課程開發(fā)研究

楊 謙

（吉林體育學院，吉林 長春 130000）

拓展訓練在1995年進入中國，經(jīng)過了20多年的發(fā)展，其影響范圍已擴展到了學生群體。1999年清華大學率先將拓展訓練引入到MBA、EMBA的教育體系中，拓展訓練進校園逐漸成為一種趨勢。拓展訓練是一種“戶外體驗式學習”，是一種突破傳統(tǒng)教育思維和模式要求的全新的學習與教育方式。拓展訓練課程獨具創(chuàng)意，集思想性、教育性、挑戰(zhàn)性、實用性和趣味性于一體。參與者通過各種項目的挑戰(zhàn)性練習，能夠更加勇敢、堅強地面對學習和生活中遇到的困難。

1 拓展訓練校本課程開發(fā)的教學價值

學術界關于價值范疇的定義為：“價值是指客體和主體間關系對主體和由不同主體組成的集團的效用的意義及主體自身的生存效用的意義?！苯虒W價值的研究對于拓展訓練校本課程開發(fā)研究將起到一個指引性的作用。

1.1 以社會為主體的教學價值

校本課程的開發(fā)需要開發(fā)者根據(jù)不同學校自身所具備的特點和條件來進行。開發(fā)校本課程的目的是為了能夠提高學生對課程的接受度。21世紀文化的全球化發(fā)展不斷加速，為了適應快速發(fā)展的社會環(huán)境，需要學生具有特別健康的心理素質、堅強的意志，能夠積極進取、勇于創(chuàng)新，具備良好的人際關系、團隊意識及組織協(xié)調能力。拓展訓練校本課程可以滿足學生完善人格、提高素質和人際交往的要求，可以使學生更好地滿足當今社會發(fā)展的素質要求，提高學生就業(yè)生存能力，減少對社會的不滿情緒。校本課程的開發(fā)有利于使學生的能力發(fā)展更加多樣化，為社會發(fā)展的需要提供更加多樣化的人才。還有一些具有行為問題（如反社會行為、家庭內暴力、出走、自殺等）的少年，由于受到的批評過多，往往對教師和家長產(chǎn)生不信任，錯誤也很難糾正。這就需要培養(yǎng)這一類學生去尊重別人，體會和他人合作的作用與意義。拓展訓練校本課程中的活動對于這一類學生能起到很好的教育作用。

1.2 個體角度的教學價值

中學生正處于少年期，是一個從幼稚走向成熟的過渡時期。這一階段的學生處于身心素質快速發(fā)展的時期，但是他們的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全建立，往往容易受到外界不良環(huán)境的影響。拓展訓練校本課程通過將拓展訓練內容校本化，彌補了傳統(tǒng)體育課程簡單、乏味等缺點，豐富了學生的學習生活。通過一些個人項目活動的設置及運行，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐操作能力，培養(yǎng)學生果敢、自信的優(yōu)良品質和克服恐懼的能力。集體項目的開展有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，增強人際交往能力和語言表達能力。

2 拓展訓練校本課程開發(fā)的原則

2.1 整體性原則

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，需要與國家課程和地方課程協(xié)調一致、均衡發(fā)展。將拓展訓練融入到校本課程之中，需要對拓展訓練的內容進行篩選，所選取的內容要符合中學生這一階段國家的《課程標準》和地方的《課程實施方案》的要求。這就要求在課程開發(fā)過程中，不但需要維持學校課程的整體性，而且需要保證拓展訓練校本課程的目的性。使國家課程、地方課程和校本課程成為有機統(tǒng)一的整體。

2.2 適應性原則

拓展訓練校本課程開發(fā)要結合各個學校的特點來進行開發(fā)。不同學校在師資力量、場地器材等硬性條件，以及當?shù)貙W生和家長對拓展訓練校本課程這一新興事物的接受程度都存在著差別。從學校的硬性條件來講，由于拓展訓練校本課程要求每一節(jié)課都營造出一個使學生感到新鮮和好奇的場景，所以拓展訓練校本課程對場地的要求會比較高。體育教師作為課程開發(fā)的主力軍和實施者，其具備的拓展訓練能力和意識對課程的開發(fā)和實施都起到?jīng)Q定性的作用。這些是對滿足拓展訓練校本課程在不同學校開發(fā)的適應性起到基礎作用的條件。從學生的角度來講，不同學校學生的身心發(fā)展程度和興趣愛好都不盡相同，開發(fā)拓展訓練校本課程的過程要總結并歸納出學生的現(xiàn)狀，將其作為拓展訓練校本課程開發(fā)的依據(jù)。為此，拓展訓練校本課程開發(fā)要分析并總結不同學校存在的具體情況來進行，通過開發(fā)的課程體現(xiàn)出不同學校的特色，使課程真正適應并融入學校課程之中。

2.3 科學性原則

開發(fā)拓展訓練校本課程要堅持科學性的原則。首先，拓展訓練校本課程開發(fā)要保持課程體系結構的合理性。即拓展訓練校本課程要與國家課程、地方課程在課程內容上互相補充，在課程進度上互相銜接，在課程目標上實現(xiàn)統(tǒng)一。其次，課程開發(fā)中課程內容的選擇要具有科學性。中學拓展訓練校本課程內容的選擇要符合中學階段學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，滿足這一階段學生身心發(fā)展的要求。同時，課程內容的選擇要能夠提高學生的社會適應能力，要具有教育性、趣味性，并保證課程開發(fā)的科學性。

3 拓展訓練校本課程開發(fā)的類型

3.1 課程選擇

針對中學開發(fā)拓展訓練校本課程中課程的選擇，主要從校本課程開發(fā)的“校本性”和拓展訓練課程在中學的“適應性”兩方面來考慮。從開設拓展訓練校本課程的自然條件看，拓展訓練公共要素中包含“行動性”和“新奇的環(huán)境”。拓展訓練校本課程開發(fā)的“校本性”要求課程選擇要符合不同學校的周邊社會環(huán)境、學校的硬性條件以及學生的身心發(fā)展程度等。學校的教師和學生具有一定的選擇課程內容的權利。拓展訓練校本課程開發(fā)的“適應性”要求針對不同學校的具體情況進行課程內容和教學方法的篩選。宏觀方面來講，“適應性”就是開發(fā)的校本課程內容要符合中學階段國家的《課程標準》的要求，要與國家課程和地方課程互相銜接，共同構成一個完整的課程體系。從微觀角度來講，拓展訓練校本課程開發(fā)中內容的選擇要根據(jù)這一階段學生的身心發(fā)展需求和學校的硬性條件來進行，要提高課程與學校學生之間的適應性。

3.2 課程改編

拓展訓練校本課程開發(fā)中的課程改編是指教師對現(xiàn)有拓展訓練項目進行改造以符合中學階段學生的身心狀態(tài)。對拓展訓練項目進行改造的方式主要有：（1）降低項目活動難度和要求。通過對本校中學生的身心發(fā)展程度的觀察與研究，總結其所具備的特點。根據(jù)這些特點，對拓展訓練項目進行活動難度和要求地改造，適當降低要求，使中學生能夠達成活動的目的和要求。（2）運用校內現(xiàn)有的器材。拓展訓練校本課程的改編要結合學?，F(xiàn)有的場地和器材進行。使用學?，F(xiàn)有的器材對項目原本要求的器材進行替換。根據(jù)學校的情況，教師可以制作一些簡易的器材，或者進行采購。最終的目的是要保證項目的趣味性和目的性。（3）與體育項目的互相融合。拓展訓練與體育課程都是為了增強學生的身心健康發(fā)展，為了增強學生的社會適應能力，拓展訓練校本課程的改編可以通過采取與體育項目的結合來豐富課程的內容，促進課程目的的達成。這種結合是改造性的結合，不要盲目照搬照抄，應以拓展訓練的活動為主，以改造后體育項目為輔，保證在拓展訓練校本課程內容的框架之內進行。

3.3 課程新編

課程新編就是指拓展訓練校本課程開發(fā)中進行課程的全新編排。課程新編過程中課程內容資源的選擇來源主要是學校的特色、地方的特色和一些新興的活動項目。由于拓展訓練是由一個個拓展訓練活動項目組成的，所以拓展訓練校本課程新編是指進行拓展訓練活動項目的新編。如學校的跳繩項目進行適當?shù)馗脑炜梢约尤氲酵卣褂柧毣顒又校纬梢粋€有活動、有總結、有規(guī)則、有樂趣的項目，完成拓展訓練校本課程的全新編排。

4 結 語

中學拓展訓練校本課程的開發(fā)，不僅能滿足社會發(fā)展的需要，也為促進中學生身心健康發(fā)展起到積極的作用。拓展訓練校本課程開發(fā)要始終堅持課程開發(fā)的原則，保證課程開發(fā)的整體性、適應性和科學性。在校本課程開發(fā)的類型中，課程選擇是在堅持校本原則的條件下進行的，課程改編和課程新編要堅持拓展訓練和校本課程的具體要求，避免出現(xiàn)課程開發(fā)的盲目照抄、照搬現(xiàn)象，為拓展訓練校本課程能夠早日進入中學校園做好充足準備。

[ 1 ]唐建倦，賀仕剛，周琥.心理拓展訓練的體育教學價值思考[ J ].山東體育學院學報，2006（3）.

[ 2 ]董翠香.我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究[ D ].北京：北京體育大學，2004.

[ 3 ]王欣，金玉珠.我國拓展訓練校本課程的設計與開發(fā)[ J ].教學與管理，2014（5）.

G807.2

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2016-12-30

楊謙（1991～），碩士研究生。研究方向：體育教學。