如何綜合評定學(xué)生的學(xué)年體育成績

研討背景：又是一學(xué)年即將結(jié)束的時間，體育教師們也將陸續(xù)完成對學(xué)生期末體育成績的評定。成績的評定既是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果反饋，又是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，對于學(xué)生和教師都是至關(guān)重要的。那么，作為一線體育教師，應(yīng)該如何綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？本期研討，旨在通過全國體育教師之間的交流，尋找與總結(jié)如何更加客觀地評價學(xué)生的體育成績，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

話題一：學(xué)年體育成績評定一般應(yīng)包括哪些內(nèi)容，評定重點(diǎn)有哪些？

教師對學(xué)生的學(xué)年體育成績評定主要包括：課堂中評定、每單元后評定、每學(xué)期后評定等。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，評定的重點(diǎn)也不同，如，水平五學(xué)生的課程為選修，高一可針對理論教學(xué)進(jìn)行評價，高二、高三可針對技能、體能等進(jìn)行評價。

——甘肅張永璟

學(xué)年體育成績需從以下幾個內(nèi)容進(jìn)行評定：出勤、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動參與的積極性、主動性（態(tài)度與參與）；體育知識、技能掌握情況（知識與技能）；身體素質(zhì)、體質(zhì)提升進(jìn)步幅度（體能發(fā)展）；對體育的喜好和熱愛，與同伴的團(tuán)結(jié)、合作等（情意與合作）；學(xué)練過程中的行為（健康行為）。評定的重點(diǎn)：過程性評價內(nèi)容；進(jìn)步幅度；課堂表現(xiàn)；體育課、陽光大課間、課外活動自覺參與體育運(yùn)動等體育活動的習(xí)慣養(yǎng)成。在評定時應(yīng)客觀評價，評定的方法應(yīng)簡潔、可操作。

——江蘇張建、安徽李厚余

評價的內(nèi)容可針對學(xué)生掌握技術(shù)的程度進(jìn)行長期跟蹤，將對學(xué)生體育行為的評價作為重點(diǎn)。以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)練，針對各小組的學(xué)練情況進(jìn)行評價，如，學(xué)練態(tài)度、練習(xí)效果、通過練習(xí)身體各項(xiàng)素質(zhì)的提高程度、學(xué)生的合作能力等方面。

——江蘇謝印政

學(xué)年體育成績評定需要重視學(xué)生的體育行為，從體育教育意義的角度思考，既要追求量化，也要考慮與教育評價方面有關(guān)的“人的管理”。對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評定不是為了給學(xué)生排名，而是為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。俗話說“沒有最好，只有更好”。因此，在體育教學(xué)中要注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性、自覺性及積極性。

——山東羅兆杰

筆者所教授的是水平四的學(xué)生，主要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校指定考核項(xiàng)目進(jìn)行考核，平時出勤成績占5%，考核項(xiàng)目占70%，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）測試占25%。學(xué)年評定可將打分換算成優(yōu)良、及格，自評可占一定的比例。

——江蘇蘇常水

筆者認(rèn)為，在評定學(xué)生體育成績時，需考慮以下問題：學(xué)生上課的態(tài)度、技能掌握的程度，但需考慮將量評與質(zhì)評相結(jié)合。

——浙江王超峰

教師可將學(xué)期中各個月份的比賽成績記錄到學(xué)生成績中，年終取每月成績的平均值，占總成績的25%。平時的活動內(nèi)容可結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

——吉林曲藝

項(xiàng)目的不同，評價的內(nèi)容應(yīng)有所不同，技能類項(xiàng)目偏向于技術(shù)評定，而體能類項(xiàng)目則強(qiáng)調(diào)達(dá)標(biāo)及進(jìn)步幅度。另外，平時表現(xiàn)、理論測驗(yàn)等也應(yīng)作為評定的指標(biāo)。

——江蘇管梅芳

學(xué)年成績應(yīng)以學(xué)期成績?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)期成績課堂常規(guī)占20%，包括出勤、學(xué)練完成度、學(xué)練態(tài)度等；體質(zhì)測試占40%；學(xué)期模塊評價占30%；興趣選項(xiàng)占10%，如，籃球、排球、足球等，由教師設(shè)置考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自主選擇參與，提升學(xué)練興趣。

——浙江張洋

話題小結(jié)：根據(jù)研討，可以看出在全國各校均是根據(jù)本學(xué)校特點(diǎn)和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成評價任務(wù)。大家對評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行了探討，也依據(jù)個人學(xué)校的內(nèi)容提出了個人的方案。

——浙江孟凡東

話題二：結(jié)合您的實(shí)踐，談?wù)劸C合評定中的過程性評價與終結(jié)性評價、生生自評與互評、定量與定性評價、教師評價具體如何操作？

生生自評與互評方法：以小組為單位，針對每節(jié)課小組成員的上課情況，學(xué)生自己及學(xué)生之間可進(jìn)行評價，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的自評與互評的習(xí)慣，同時也能適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

——江蘇張建

不管是學(xué)生自評，還是學(xué)生互評，其根本目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，所以，評價時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體情況、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育基礎(chǔ)、進(jìn)步幅度、課堂表現(xiàn)等制訂相應(yīng)的評定內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。在每學(xué)期開學(xué)初，可將評定成績的內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)等公布給學(xué)生，以公正公平地對待每一位學(xué)生，同時學(xué)生也能知道自己努力的方向。

——安徽李厚余

過程性評價主要是指在教學(xué)過程中，學(xué)生的自評、互評及教師的點(diǎn)評，同時也包括針對學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行的評價，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及提升各方面的能力。終結(jié)性評價主要是最終成績評價，即，對每個項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的基本知識、基本技能和體能的完成情況進(jìn)行綜合評價。

——甘肅張永璟

筆者認(rèn)為，在實(shí)際操作中，為了減輕工作量可基于學(xué)情適當(dāng)選擇幾個點(diǎn)作為評價內(nèi)容。如，一年掌握了幾項(xiàng)技能；是否積極參與課外體育鍛煉；是否積極參與體育課學(xué)練等。這些可以表格的形式讓學(xué)生自評、互評，再結(jié)合測試成績、考勤記錄等對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

——山東臧向前

筆者實(shí)施的是星級評價，如達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，則得到相應(yīng)的“星星”。如，學(xué)期初，任課教師結(jié)合本學(xué)期所授課的內(nèi)容及筆者所在市的體質(zhì)監(jiān)測水平標(biāo)準(zhǔn)，分別制訂各水平段的標(biāo)準(zhǔn)，將成績等級及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)置于表格中，讓學(xué)生根據(jù)自己的成績及標(biāo)準(zhǔn)，在表格中涂各種顏色的星（如，達(dá)到10個星，則得金星，可讓學(xué)生自己制訂標(biāo)準(zhǔn)）。在班級的星級表上再粘貼班級星，同時，每學(xué)期從金星中再評出一定比例的“體育小達(dá)人”。學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行各學(xué)段“體育小達(dá)人”頒獎典禮，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練積極性。

——遼寧邵進(jìn)南

過程性評價可以采取獎勵手環(huán)的方式，如，在教學(xué)過程中，有些學(xué)生表現(xiàn)突出時，教師可將不同顏色的手環(huán)戴在學(xué)生手腕上，以激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性。

——甘肅張永璟

過程性評價應(yīng)以互動為主，評價內(nèi)容應(yīng)多元化。

——山東曲藝

話題小結(jié)：參與研討的教師對學(xué)生自評、互評的評價方法提出了很多建議，通過教師的總結(jié)與探討，體現(xiàn)出了過程性評價的重要性。

——浙江孟凡東

話題三：對于學(xué)生體育成績的綜合評定，評定策略和方法有哪些，在評定過程中還需要注意哪些問題？

在評定中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主選擇評定內(nèi)容，可結(jié)合平時的教學(xué)進(jìn)行測試，分優(yōu)、良、中、及格等等級，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，淡化體育分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生的壓力。

——江蘇張建、安徽李厚余

除了評價學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動參與的積極性、主動性之外，還要及時鼓勵進(jìn)步的學(xué)生，設(shè)置進(jìn)步獎。評定時，將定性與定量相結(jié)合，進(jìn)行多維評價。

——山東牟保真

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時，應(yīng)及時鼓勵，對于低學(xué)段的學(xué)生來說，教師一句鼓勵的話會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)練的動力。

——廣西劉暉

每次測試得分與進(jìn)步程度都要及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有目標(biāo)、有動力繼續(xù)學(xué)練。關(guān)注學(xué)生學(xué)練情況，發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)針對性地提出改良意見和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)練。

——浙江張洋

不同的水平階段側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不一樣，以小學(xué)為例，針對低學(xué)段的學(xué)生應(yīng)注重學(xué)生參與的積極性；針對中學(xué)段的學(xué)生應(yīng)注重技能；針對高學(xué)段的學(xué)生應(yīng)注重態(tài)度。

——浙江黃勇

1.將學(xué)生的成績及待改進(jìn)的意見填進(jìn)檔案，并告訴學(xué)生，在學(xué)年末時根據(jù)檔案內(nèi)容對學(xué)生給予學(xué)年評價；2.教師攜帶各班級學(xué)生課堂評價表，在每節(jié)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況等，填寫學(xué)生的評價意見。學(xué)年末根據(jù)評價表的成績進(jìn)行綜合評定。

——安徽金文波

筆者認(rèn)為，過程性評價不需要一個固定的評價內(nèi)容，只要適合學(xué)生的就是最好的。在評價過程中，可對學(xué)生積極的行為進(jìn)行加分，對學(xué)生消極的行為進(jìn)行扣分，也可給學(xué)生布置一定的任務(wù)，如學(xué)生完成得好則加分，如學(xué)生完成得不好，可適當(dāng)減分。

——山東臧向前

授課內(nèi)容不同，評價方式則有所不同，但對積極參與并投入課堂中的學(xué)生，哪怕動作沒有完全掌握，也應(yīng)給予鼓勵性評價。

——安徽王建

可與學(xué)生一起設(shè)置一些加分及扣分點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)練中，學(xué)生可用加分兌換一定“獎品”或相應(yīng)“夢想”（擔(dān)當(dāng)某一堂課的體育委員或事先預(yù)約下次課的游戲內(nèi)容等）。加分越高，平時成績則越高，如因兌換“夢想”，未拿到高分，也應(yīng)有一定的獎勵。另外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、傾聽習(xí)慣、合作交往等。

——上海李潔

在評定學(xué)生成績的過程中，需注意以下問題：1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長；2.注意區(qū)別對待；3.為防止學(xué)生在評價中作弊，需教育學(xué)生在自評與互評中做到公平、公正；4.評價不能過于繁瑣，防止增加教師的負(fù)擔(dān)；5.課堂中應(yīng)多以激勵性的評價為主；6.最終成績的評定應(yīng)將終結(jié)性考核與過程性考核結(jié)合起來。

——安徽李厚余

隨著學(xué)生練習(xí)的深入，學(xué)生互評與教師評價顯得尤為重要，評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生、家長以及班主任。學(xué)生有進(jìn)步就應(yīng)及時給予激勵性評價，有突破就應(yīng)及時給予表揚(yáng)，有錯誤就應(yīng)及時給予糾正。積累這些評價到學(xué)期末，綜合評價就水到渠成了。如，在《標(biāo)準(zhǔn)》測試中，學(xué)生可以查到自己的成績。

在評定中，需注意以下問題：如在最終的評定中，沒有達(dá)到優(yōu)秀，應(yīng)在最終的評定表中，給出“處方式”的建議，讓學(xué)生在下一學(xué)期的學(xué)練及各項(xiàng)表現(xiàn)中有一個明確的目標(biāo)。另外，最終評定應(yīng)具有系統(tǒng)性、長期性，讓學(xué)生看到自己的成長，看到自己進(jìn)步的“足跡”。在評定學(xué)生時，也應(yīng)注意用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價也應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

——內(nèi)蒙常德玉、江蘇張建

在評定過程中需注意的問題有：1.學(xué)生對體育的愛好程度；2.學(xué)生的體育行為；3.學(xué)生是一個個體；4.學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度及轉(zhuǎn)變；5.學(xué)生之間的交往及融洽度；6.學(xué)生對體育知識的了解和思維能力。

——山東羅兆杰

評定學(xué)生的成績時，應(yīng)注意針對性和實(shí)效性，將多種方式相結(jié)合，真正為學(xué)生各方面的提升服務(wù)。

——浙江蔣世杰

評定學(xué)生的成績時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長，不僅對體育特長生予以激勵，也應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生。體育評價更多的是指導(dǎo)性的，目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地參與到體育課堂中，達(dá)到以評促練的目的。就目前的體育教學(xué)實(shí)際而言，各個地區(qū)和學(xué)校對學(xué)校體育重視程度不同，對學(xué)生體育學(xué)業(yè)評定也是參差不齊。作為體育教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評定，逐漸讓體育學(xué)科在學(xué)校中占有一定的位置，讓學(xué)生在體育方面的進(jìn)步更具體、更實(shí)效。

——安徽申克才

如果能結(jié)合學(xué)生的成長檔案進(jìn)行評定，不僅減輕體育教師的每個學(xué)期及學(xué)年的工作，更有利于家長及學(xué)生看到進(jìn)步的幅度。

——安徽金文波

學(xué)年體育成績評定需發(fā)揮激勵、反饋、診斷、發(fā)展的功能，但比較繁瑣、復(fù)雜。

——江蘇張建

體育成績評定要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、素質(zhì)提升的困難點(diǎn)以及終身體育養(yǎng)成。

——浙江許長春

筆者對后進(jìn)生進(jìn)行1年4次的成績評定，分別在3月、6月、9月和12月，月初測試，月末公布。讓學(xué)生們對自己成績有所了解，對自己的不足之處進(jìn)行有針對性地提高。筆者認(rèn)為，教師評定成績的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合平時的練習(xí)、課中的表現(xiàn)，將《標(biāo)準(zhǔn)》測試作為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定；也可設(shè)定每學(xué)期進(jìn)行一個主項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與考評，如，本學(xué)期，二年級的學(xué)生重點(diǎn)測試原地運(yùn)球或一分鐘跳繩，在學(xué)期初就告知學(xué)生每個階段的目標(biāo)，學(xué)生有了目標(biāo)就會努力突破，最終體育成績評定的目的是讓學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，達(dá)到提升體質(zhì)的目的。

——浙江胡丹

由于學(xué)生體質(zhì)存在個體差異，不能單一地以技能的完成程度作為評定標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等也納入到評定的內(nèi)容中。如學(xué)生每次課都能達(dá)到自己鍛煉的強(qiáng)度和負(fù)荷，那么，就應(yīng)給予這位學(xué)生較高的評價，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而不應(yīng)是千篇一律地按照體質(zhì)測試的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

——遼寧杜新

筆者采用“1+2+1”的模式進(jìn)行評定。第1個“1”為素質(zhì)提升困難點(diǎn)，“2”為身體素質(zhì)發(fā)展的基本內(nèi)容，第2個“1”為專項(xiàng)特長，當(dāng)然還要兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。

——浙江許長春

話題小結(jié)：通過教師們的研討與交流，得到的策略與方法：1.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行即時評價，評價結(jié)果要及時反饋；2.可采用自我、相互、組內(nèi)、班級內(nèi)部等多元的評價形式；3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價；4.定性與定量相結(jié)合，評價要靈活機(jī)動，多種方式相結(jié)合。需注重的問題：1.評定時應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時的進(jìn)步與成長；2.評定時應(yīng)公平、高效，解決好主體地位和角色問題。

——山東羅兆杰