潘佳 （浙江省寧波市姜山鎮(zhèn)茅山小學，315193）

與課改相結合
——探索學校業(yè)余足球訓練的新出路——姜山鎮(zhèn)茅山小學個案研究

潘佳 （浙江省寧波市姜山鎮(zhèn)茅山小學，315193）

姜山鎮(zhèn)茅山小學是2014-2017年浙江省陽光體育后備人才基地、浙江省足球傳統(tǒng)項目學校、鄞州區(qū)首批特色項目學校，自1997年成立校足球隊以來先后在省、市各級比賽中取得佳績。然而，茅山小學業(yè)余訓練工作仍存在著問題，經(jīng)過筆者一年多時間的跟隊訓練和實踐調查，我校業(yè)余體育訓練主要面臨學校體育氛圍不高、貫徹力度不夠，學生運動員訓練動機不足等困境。筆者提出校園足球業(yè)余訓練工作與課堂教學改革相結合，開拓茅山足球發(fā)展的新思路。

一 、茅山小學業(yè)余足球訓練之困

1.學生參與訓練動機不足

被調查的60名茅山小學足球隊隊員中，對參加足球訓練的動機呈現(xiàn)多樣化。由表1可見，有19人自己不喜歡足球，但被教練選中參加訓練占31.67%，有17人由于興趣參加足球隊，并始終堅持足球訓練的僅占28.33%，有11人原來喜歡足球運動，但是在參加訓練后由于訓練太辛苦，耽誤學習，家長不支持等原因選擇退出或者有退出的意愿占了18.33%，有3人希望成為足球專業(yè)運動員并進入專業(yè)運動隊繼續(xù)深造，還有16.67%的隊員參加足球運動隊僅僅出于好奇，覺得好玩。由上可知，茅山小學參加足球隊的學生動機不足，在訓練過程中因多方面影響訓練動機會產(chǎn)生動搖，需要在學校層面以及班級層面加強宣傳力度，營造校園足球氛圍，并跟進評價機制，提高學生對業(yè)余足球訓練的重視程度。

2.學校領導與任課教師對學校業(yè)余足球訓練工作重視程度分析

通過筆者的訪談以及實地調查，學校領導和班主任對學校足球運動隊較為重視。在訓練期間，學校領導一周多次到操場觀看足球隊訓練，并與教練員、運動員交流，了解訓練情況，在經(jīng)費與場地設施方面，學校領導及上級部門也給予了很多支持，學校訓練經(jīng)費、場地設施器材等基本能保證。但是在業(yè)余訓練中，訓練時間不能保證仍是業(yè)余訓練存在的問題。面對考試后的成績影響，班主任，任課教師和家長的態(tài)度還是偏向學習成績，這些都是業(yè)余足球運動員不能準時參加訓練的原因。如何把學校領導對業(yè)余訓練的重視程度過渡到班主任任課教師的貫徹與執(zhí)行，到運動員教練員的訓練串成一條線是茅山小學亟待解決的問題。筆者認為要想班主任、任課教師切實關注學校業(yè)余訓練，首先應該改善班級考核制度，應當增加足球訓練的關注程度在班級考核當中的比重。

據(jù)筆者調查，由表2可見，在2012年度班級考核中，沒有專門涉及足球訓練及足球比賽在班級考核項目，而在競賽獲獎一欄，當中包括體育競賽，所占比重為20%，而德育工作占了整個考核的40%，在教師個人年度考核中沒有涉及對學校足球活動支持度的加分項目，這就導致班主任、任課教師主觀上更偏向于學生學習成績的現(xiàn)象。提高運動參與程度、足球類競賽獲獎等項目在班級年度考核的比重，在班主任、任課教師年度考核中增加班主任對學校足球活動支持力度的加分項目是提高學校足球文化氛圍的有效手段。

3.學校足球文化氛圍現(xiàn)狀

學校足球文化需要通過各個層面的學校體育活動，來培養(yǎng)學生參與足球活動的意識，以達到促進學生健全人格、正確價值觀形成的目的。2013年上學期，茅山小學共舉辦校級競賽4次，班級比賽12次，在活動次數(shù)上，已經(jīng)有一定的數(shù)量。但活動的質量不高，學生參與積極性不大。

二、與課改相結合發(fā)展學校足球業(yè)余訓練的構想

2014學年茅山小學開始進行課堂教學改革，并邀請了安吉杭垓小學、教育局領導等課改專家到校進行課改講座。學校領導的努力讓全體教職工看到了課改的決心。作為體育教師，我也對之進行了深度的思考，初步形成了發(fā)揮體育的育人功能，借課改之風，發(fā)揮茅山小學足球特色的優(yōu)勢，促成學校體育業(yè)余足球訓練同課堂教學改革共贏的構想。

1.以小組合作學習為基礎，為運動員們全面發(fā)展提供幫助

茅山小學參照杭垓小學小組建設的成功經(jīng)驗，并發(fā)揮自己的體育特色，將班級小組建設以足球作為主題。5～6人一個學習小組，為五人制班內足球賽做準備。分別設隊長、科技教練、外語教練、文化教練、技術教練等。每個學習小組有一個組徽，有自己的組歌、奮斗目標以及口號等。

隊長是整個隊伍的核心，相當于行政組長，管理小組常規(guī)事務，配合班主任做好小組日常管理工作。

科技教練的主要任務是收集各類訓練的方法資料并提供給小組成員進行學習交流，還利用科學的量表對組內每位學員每周的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)進行評價并及時反饋給班主任，以便班主任、任課教師對每一位學生的學情進行把握。

外語教練負責組織組內成員在英語學習時間進行小組學習，進行英語口語交流，便于看懂國外足球訓練的視頻，并且使英語課堂知識在課外得到拓展，提高組內成員英語口語運用水平。

文化教練負責組織隊員們課外閱讀，拓展知識面。當小組進行外出學習比賽等實踐活動時還要擔任導游的角色，文化教練是開展自主學習的先行者。

技術教練相當于文體委員，當班級內、班級間有文體比賽的時候，技術教練總能出謀劃策，在教師的指導下對組內成員開展編排或訓練，爭取全組同學在比賽中取得好成績。

對于文化學習的加強，形成了學生文化學習與足球技能雙提高的氛圍，有效的解決了家長、班主任教師最為頭疼的問題，也為參與足球訓練的孩子們將來的發(fā)展奠定了更加全面而堅實的基礎。

2.改革評價機制，提高關注度

通過體育精神的影響使每位學生都有拼搏進取意識，有團隊合作精神，達到課堂教學有效性提高的目的，同時在評價方面也要注重在體育方面的評價比重。

增加體育在班內小組加分比重，對于輸送到校足球隊、田徑隊的小組進行加分，根據(jù)教練員反饋，對于積極參加體育訓練的學生所在小組進行加倍加分。對于在班級內部體育比賽，學校以及校外體育比賽獲獎的學生進行加倍獎勵。

增加體育在班級考核的比重，對于輸送到校足球隊、田徑隊隊員的班級進行加分；根據(jù)教練員反饋，對積極在校足球隊、田徑隊進行訓練，班主任支持訓練工作的班級予以加倍加分；對于對足球文化、體育文化滲透深入的班級進行加倍加分。