葛慶英

(惠州學(xué)院體育系 廣東惠州 516007)

認知心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究①

葛慶英

(惠州學(xué)院體育系 廣東惠州 516007)

認知心理學(xué)主要是一種同時具備心理學(xué)與教育學(xué)功能的心理學(xué)理論,該理論在學(xué)校體育課程開展過程中得到廣泛應(yīng)用,有助于相關(guān)教師教學(xué)活動的優(yōu)化,有助于最大程度地實現(xiàn)教學(xué)成果的提升,具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。該文簡要地就認知心理學(xué)在體育課程開展中的指導(dǎo)內(nèi)涵進行分析,進一步提出了該理論學(xué)科在體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐,以期為實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)水平的提升提供參考,推進我國的體育教學(xué)改革。

認知心理學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用內(nèi)涵 應(yīng)用實踐

認知心理學(xué)是心理學(xué)學(xué)科實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要體現(xiàn),該理論的提出實現(xiàn)了心理學(xué)的傳統(tǒng)行為研究向認知領(lǐng)域研究的過渡，是對人們正常認知行為的全面分析,對人們進行認知活動開展時的信息認知過程的科學(xué)分析。將其與現(xiàn)代教育學(xué)理論共同應(yīng)用于教學(xué)活動開展之中,將綜合形成教育心理學(xué)。隨著認知心理學(xué)理論的不斷完善與發(fā)展,其在體育教學(xué)以及多種課程教學(xué)中都將發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,為教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

1 認知心理學(xué)在體育課程開展中提供的指導(dǎo)內(nèi)涵

認知心理學(xué)在體育教學(xué)工作中的深入應(yīng)用主要體現(xiàn)在該理論為教學(xué)開展提供了重要的指導(dǎo)內(nèi)涵,其所涵蓋的內(nèi)涵包括以下幾點。首先其強調(diào)教學(xué)概念的重要驅(qū)動性功能,主要表達了概念驅(qū)動對于教學(xué)實現(xiàn)的重要作用,對新知識與舊知識體系中的內(nèi)在聯(lián)系進行深入闡述,提出了依靠概念理解實現(xiàn)認知學(xué)習(xí)的重要性。認知學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的機械式學(xué)習(xí)方式具有更多的優(yōu)勢,從認知心理學(xué)的角度進行分析,就是通過新知識的學(xué)習(xí)對前提概念進行全面了解。另外,在該理論的指導(dǎo)下展開的課程學(xué)習(xí)還要求學(xué)生對所學(xué)的知識靈活運用,將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆趥€人的應(yīng)用能力。

另外,認知心理學(xué)還客觀地承認了學(xué)生由于個體差異而存在一定程度上的認知方式的不同,且將這種區(qū)別主要劃分為依存和獨立兩種不同的類型。前者主要是指在知識學(xué)習(xí)與吸收的過程中主要依靠根據(jù)外在參照物的表現(xiàn)進行相應(yīng)的模擬式學(xué)習(xí),缺乏獨立的自我概念,難以對體育教學(xué)中的負強化模式進行適應(yīng)。后者則主要是指在學(xué)習(xí)過程中能自主地根據(jù)參照物進行學(xué)習(xí)加工與深入,具有良好的自主性能力,能在特定情況下對自身獲取的信息進行重新整理,使其與當(dāng)前需求相適應(yīng)。

除此之外,認知心理學(xué)還重點突出了內(nèi)隱認知在學(xué)生進行體育課程學(xué)習(xí)過程中的重要作用,其將內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式作為學(xué)生實現(xiàn)體育規(guī)則和相關(guān)概念性理論學(xué)習(xí)的重要方式。而在實踐教學(xué)中的應(yīng)用也可看出,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案較之外顯學(xué)習(xí)方案具有更高的教學(xué)效益，不僅能強化學(xué)生對于運動技能印象的加深,還能促進學(xué)生在體育課程中對部分較為復(fù)雜的運動技能進行深入掌握,同時還能充分調(diào)動學(xué)生在面對不同應(yīng)激條件時的適應(yīng)能力。

2 認知心理學(xué)理論學(xué)科在體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 認知心理學(xué)實踐應(yīng)用的要求

從認知心理學(xué)的角度來看待學(xué)生對于體育知識的學(xué)習(xí),可以表現(xiàn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中將舊的知識技能與新的知識技能進行有機整理與融合的過程,并逐漸將體育理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用能力不斷轉(zhuǎn)化。而要實現(xiàn)以上兩點學(xué)習(xí)要求,教師首先要就學(xué)生的參與積極性進行培養(yǎng),只有這樣才能最大程度地實現(xiàn)學(xué)生的潛力開發(fā),全面實現(xiàn)學(xué)生的運動綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高教學(xué)成果。所以,體育教師在利用認知心理學(xué)進行體育教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)積極地就以下幾個方向展開。首先應(yīng)當(dāng)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的吸引以及教學(xué)目的的明確。其次在進行教學(xué)方案的制定時,相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識的帶動,實現(xiàn)新舊知識的有機融合,同時還應(yīng)當(dāng)就不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性進行思考。除此之外,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作展開的同時,時刻聯(lián)系最終的教學(xué)目標(biāo),明確所進行的教學(xué)正是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而進行的。

2.2 利用認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)中的學(xué)生心理狀態(tài)進行把握

認知心理學(xué)在體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用主要分為以下幾個環(huán)節(jié)進行。

首先是教學(xué)開展的注意力吸引以及預(yù)期目標(biāo)的合理制定。在這一階段的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確地找到對應(yīng)當(dāng)前教學(xué)活動開展的知識學(xué)習(xí)的認知方式。例如在對學(xué)生進行俯臥撐運動的教學(xué)過程中,教師對學(xué)生注意力的吸引可以通過專業(yè)的俯臥撐運動演示、運動模型展示等。而在對羽毛球這一運動進行教學(xué)時,相關(guān)教師還可以通過向?qū)W生播放相應(yīng)的奧運會比賽視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,教師就應(yīng)當(dāng)以明確教學(xué)目標(biāo)和加強學(xué)生正確認識方式的建立為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的教學(xué),利用圖片進行運動分步驟講解為學(xué)生樹立正確的動作概念。

其次是對學(xué)生的固有知識進行激活。在該階段的教學(xué)活動開展過程中,教師的主要教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是充分就學(xué)生現(xiàn)有的知識進行調(diào)動,使記憶知識與當(dāng)前體育教學(xué)主體充分融合。從認知心理學(xué)的角度來說,這就是將長久記憶中的運動技能知識與全新信息的綜合利用,在兩種不同知識的相互作用下產(chǎn)生認知性沖突并激化認知知識與全新知識之間的相互矛盾。而這種矛盾關(guān)系的存在就會導(dǎo)致學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)落差,從而以求知欲望不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性進行激發(fā),使其將全新的知識進行自覺性的納入。

2.3 利用認知心理學(xué)對學(xué)生的體育技能進行教學(xué)

對于學(xué)校內(nèi)的體育課程教學(xué)來說,實現(xiàn)學(xué)生的體育技能培養(yǎng)是十分重要的,這是學(xué)生的體育能力水平的重要表現(xiàn)。就實際的體育技能培養(yǎng)來說,知識結(jié)構(gòu)的差異在很大程度上造成了學(xué)生的體育能力發(fā)展受到限制。例如,教師在進行鉛球拋擲運動教學(xué)時,學(xué)生在運動快慢以及專業(yè)姿勢運用方面存在著較大的差異。利用認知心理學(xué)實現(xiàn)體育技能教學(xué),首先要求教師根據(jù)以上問題的存在進行引發(fā)原因的分析,一般來說造成這種差異主要有以下兩種不同原因。其一是學(xué)生對之前的相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)存在不足,其二是學(xué)生本身對該運動項目并不感興趣,存在消極情緒。教師應(yīng)當(dāng)充分利用認知心理學(xué),在運動技能教學(xué)的過程中對相關(guān)的運用步驟進行編碼。常見的編碼方式包括自由、語言、動覺以及表象等多種方式。教師在實際應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)實際進行相應(yīng)的編碼方式的選擇。

同時,教師在進行運動技能教學(xué)的過程中,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)認知心理學(xué)進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時機的明確,對學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)化安排。在這一過程中切實考慮到體育同學(xué)學(xué)習(xí)效率最高的時間段、知識與技能的最佳復(fù)習(xí)時間以及最佳的知識排列方式等。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的記憶遺忘規(guī)律進行合理的動作教學(xué)安排。除此之外,教師在教學(xué)進展的過程中,除了要進行新知識傳授,還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行正確的指導(dǎo),包括對人體的運動規(guī)則的講解以及正確的技能練習(xí)方法等。

3 結(jié)語

對于學(xué)校的體育課程教學(xué)發(fā)展與實現(xiàn)來說,認知心理學(xué)理論的深入都將為該課程的實際教學(xué)發(fā)展提供教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)動力。所以,廣大體育教師應(yīng)當(dāng)加強對認知心理學(xué)的理論研究,深刻了解其在教學(xué)活動開展過程中的重要動力,并在此基礎(chǔ)上,不斷推進和實現(xiàn)該理論在現(xiàn)代化的體育教學(xué)中的充分應(yīng)用。最大程度地對該理論在體育教學(xué)中的潛力進行挖掘,建立真正的高效課堂,切實實現(xiàn)學(xué)生體育能力的提高。

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G80-05

A

2095-2813(2017)04(b)-0135-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.135

葛慶英(1981,5—),女，山東菏澤人,在讀博士,講師,研究方向:社會體育。