陳李凡 范堯

(東北師范大學體育學校 吉林長春 130000)

基于體質論的中小學“健康體育”教學理念的反思①

陳李凡 范堯

(東北師范大學體育學校 吉林長春 130000)

“健康體育”的教學理念為學校體育教學奠定了理論基礎,但同時隨著時代的發(fā)展其自身也發(fā)生了變化。為了加深對“健康體育”教學理念的理解與認識,該文運用文獻資料法,從體育的本體出發(fā)對“健康體育”的教學理念進行審視。體質論的主要觀點是學校體育旨在增強學生的體質,促進健康,所以學校體育與健康存在著必然的聯(lián)系。因此得出以下結論:學校體育可以促進健康，培養(yǎng)學生的體育意識,但現(xiàn)實的學校體育并不一定是“健康”的,學生體質的提高是家庭、學校和社會綜合作用的結果。

學校體育 體質論 健康體育 體育教學理論

隨著改革開放的不斷深入,學校體育的改革也迫在眉睫?！绑w育”一詞是地道的舶來品并非產生于我國,在體育被引入的同時,我國的學校體育教學當中加入了一些西方的體育思想和理論,在豐富我國學校體育理論的同時,對學校體育教學方式的改革提供了借鑒。然而每個國家地區(qū)是存在差異的,在實際的教學實踐中也會出現(xiàn)“水土不服的現(xiàn)象”。歐美國家的體育思想過分強調心理與社會適應層面,但在實踐教學中,生物體育觀影響學生的身體往往被忽略,這個現(xiàn)象與學生體質狀況不斷下降有密不可分的關系[1]。“健康體育”思想與學校體育指導思想對學生健康的要求相同,但在現(xiàn)實過程中卻偏離了軌道。該文以“健康體育”教學理念作為研究對象,對體育課開展的現(xiàn)狀進行反思,以加強人們對體育課價值的認識。

1 體育的功能與學校體育的本職

體育是一種“身體”的教育,體育教學的過程是一種充滿人文關懷的“本原”教育。在我國體育的人道德的影響課追溯到商周時期,《禮記.射義》載:“故事之盡禮樂而可數(shù)為,以立德行者,莫若射,故圣王務焉”[2]。與其他具體的知識教育不同,對身體的教育更加注重對人“本原”的關懷。在社會生活中體育與文化是密不可分相輔相成的,利用體育進行道德與文化的教育是很常見的,但是在現(xiàn)實的學校教學當中,人們總是不自覺地更重視思想與心理的教育而忽略對身體的關注。

學校體育是教育的下位概念,所以應在教育的框架內對體育進行解釋:(1)目的論,體育與德育、智育、美育同等地位,共同組成整體教育目的；(2)實踐論,實現(xiàn)身體教育與其他學科教學并列的體育教學或稱之為學校體育[3]。

2 基于體質論“健康體育”教學理念的反思

2.1 “健康第一”的教學理念的誤區(qū)

提到學校體育課的作用很多人會想到提高學生體質和促進學生的健康,更有甚者把當前學生體質下降歸咎到體育課和體育教師身上。把學生的體質健康作為評價體育工作者工作績效的重要指標是無可厚非的,然而把學生體質的好壞作為學校體育的成功與否,是違背體育自身特性的。將方向性愿望視為達成性目的,一如為了分數(shù)的教育是畸形的,為了體質的體育也是殘缺的,就好像“體檢”與“醫(yī)療衛(wèi)生”一樣,作用是有限的。

中小學把增強學生的體質、掌握體育技能、培養(yǎng)興趣和正確的態(tài)度、學會體育鍛煉方法以及促進身體全面發(fā)展等放在重要的地位,給予體育課太多的目標、任務與功能。體質測試并不能反映體育教學對學生發(fā)展的作用、差異與變化,更不能反映學校體育對課程改革、學生對體育的認識以及體育對健康的作用,體育的作用往往被人們過度夸大,完全背離了體育的“本體”與“本職”。

2.2 逐分而走的學校體育

從“中考體育”到 “高考體育”,體育考試貌似是學校體育擺脫困境的“救命稻草”,學校體育的工作重心正由強調“學業(yè)”偏向重視“考業(yè)”[4]。雖然體育考試對增進學生的體質健康具有一定的積極作用,但是也催生了“考試體育”這樣的結果?！翱荚圀w育”主要表現(xiàn)在,體育老師以及學生為了追求更高的分數(shù)專門練習考試所涉及到的項目,“課堂教學圍繞著體育考試”成為學校體育教學的無奈選擇,為追求這種“短期效果”而忽視了“終身體育”的目標與作用,使本來“健康活潑”的體育課變得“死板單一、枯燥無味”,毫無吸引力,導致學生對體育課產生厭惡感,又何來“健康體育”。

2.3 “安全第一”的“健康體育”

雖然學生的體質健康越來越受到學校、家庭和社會的重視,但是現(xiàn)實的學校體育課卻舉步維艱。過分強調學生的安全更加迫使體育教師降低對學生的要求,使體育課流于形式，如同雞肋。國家規(guī)定:普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校等在校學生在畢業(yè)之前,該生體質測試成績不足50分,視為肄業(yè);體育課無故缺勤,一學年累計超過應出勤次數(shù)1/10者其《標準》成績記為不及格,該學年《標準》成績最高記為59分。在現(xiàn)實當中學校會嚴格按照規(guī)定執(zhí)行嗎？即使學校按照《標準》執(zhí)行,社會、家長和學生會不會又把責任推給學校,推給體育老師。

2.4 學生的健康只能靠學校體育嗎

健康僅僅指的是身體健康嗎？答案是否定的;同樣,學生的健康只能靠學校體育嗎？答案也是否定的。世界衛(wèi)生組織提出,健康包括:身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。同樣,教育的影響因素也包括:家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境,但是在現(xiàn)實當中大部分人都將學生的體質下降歸咎于學校體育的不作為,只要每年國家公布學生體質狀況,眾人都將目光轉向學校體育。即使學校體育課正常開設,負荷量達到健身的要求,項目開設合理齊全,但是僅僅依靠學校每周2～3節(jié),每節(jié)45 min的體育課就能提高學生的體質健康嗎？在學校之外,學生是否經常參加鍛煉、運動負荷是否達到健身要求。僅僅依靠學校有限的體育設施、有限的體育課時、有限的體育教師就能提高學生的體質健康未免也太理想化了,就如同“體檢”一樣,“體檢”能預防和發(fā)現(xiàn)疾病,“體檢”能治病那就夸大了其作用與地位。

3 結語

很多人對體育的認識有限,體育好比是個筐,無論什么都可以裝”,在這個筐在還有存儲空間的時候,是沒有任何問題的,但是,裝進筐里的東西太多了,也許會不記得這個筐之前裝了什么,或者說這個筐應該裝什么。體質論對學校體育的推動作用是毋庸置疑的,體質論提出了學校體育的核心是促進學生體質的發(fā)展也符合“健康體育”的教學理念,但是在實際教學和社會矛盾當中離最初的設想越來越遠,任何事物都是有局限性的,“健康體育”理論本來就是舶來品源于西方,這種“健康體育”不僅僅是局限于學校體育還包括社會環(huán)境和家庭環(huán)境。但現(xiàn)實的學校體育是不健康的,過分強調學生的安全與健康導致學校體育流于形式;追求考試高分只開設與考試有關的項目,使體育課變成“考試體育課”;對體育課賦予的責任過于夸大,對學校體育要求超出了學校體育的作用與能力。當今和諧社會都要求人與環(huán)境的和諧發(fā)展,學校體育也應該是學校、家庭、社會3者之間相互作用、共同努力,學生的體質健康并非靠學校體育一己之力就能完成的。

[1]馮霞.改革開放以來中國學校體育改革回顧——曲宗湖教授訪談錄[J].體育學刊,2007,14(9):1.

[2]王繼華.淺議體育中的體質論與競技論[J].科技情報開發(fā)與經濟,2004,14(4):209-210.

[3]王立東.再言“體質論與競技論”之爭[J].教育理論與實踐,2009（9):63-64.

[4]羅勇義,仇軍.基于體育本體論的“快樂體育”教學理念反思[J].北京體育大學學報,2015(2):105-111.

G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.125

陳李凡(1989,9—）,男,漢,河北保定人,碩士研究生，研究方向:體育教學理論與方法。