吳道勇

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225000)

對(duì)普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)題的思考

吳道勇

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225000)

隨著國(guó)家整個(gè)教育體制的改革,高中階段的課程均按照“模塊”為基礎(chǔ)單位,這種革新對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出了更高、更新的要求。通過(guò)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),該文對(duì)新課程背景下的普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)行研討,希望能夠找出一套能夠符合實(shí)踐教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,充分地將評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)發(fā)展機(jī)制等融入到實(shí)際教學(xué),以此來(lái)提升學(xué)生的體育健康課程發(fā)展,為最終實(shí)現(xiàn)新課程改革要求而貢獻(xiàn)一份力量。同時(shí)也希望該文能夠?yàn)閺V大的同行從業(yè)教師提供一份參考,最大程度地為挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、最終實(shí)現(xiàn)體能的提高和整體國(guó)民素質(zhì)的進(jìn)步。

普通高中體育與健康課程模塊 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 實(shí)施 思考

在《普通高中課程方案》中明文指出,“模塊”作為普通高中新課改后的一個(gè)重要組成結(jié)構(gòu)代表著學(xué)生在一定專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和科目的層次體現(xiàn),而高中階段的每一個(gè)學(xué)科和科目均由很多模塊構(gòu)成,我國(guó)現(xiàn)階段的高中教育將這個(gè)模塊主要分為了“選修模塊”與“必修模塊”。這兩大模塊并不是完全獨(dú)立的,而是通過(guò)一定的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)相互有所關(guān)聯(lián),可以說(shuō)每一個(gè)模塊都有著較為明確的教學(xué)任務(wù),特別是體育與健康課程教師更是需要遵循這個(gè)特定的邏輯關(guān)系,通過(guò)一定內(nèi)容上的教育重點(diǎn)打造相對(duì)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而在實(shí)際的體育健康教學(xué)實(shí)踐中,模塊與模塊之間是存在緊密關(guān)聯(lián)的,每一個(gè)模塊都是對(duì)前一個(gè)模塊的深挖和延續(xù),必須通過(guò)其內(nèi)在展現(xiàn)形式上的系統(tǒng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

1 體育健康課程的模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生身心、體能發(fā)展的作用和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)地位

由于高中階段的體育健康課程在內(nèi)容的設(shè)置上與其他專業(yè)學(xué)科不同,它本身存在很強(qiáng)的獨(dú)立性、開放性和較強(qiáng)的綜合性,而從課程結(jié)構(gòu)上看更偏重于多層次化?？梢哉f(shuō)它的內(nèi)容已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足和短板,能夠最大程度上進(jìn)行自由的組合。由于體育健康課程本身就具有較強(qiáng)的靈活性,也是高中眾多學(xué)科中最能體現(xiàn)學(xué)生體能與智能相融合的一個(gè)舞臺(tái)。體育與健康課程的種種特點(diǎn)都是這個(gè)快速發(fā)展時(shí)代的產(chǎn)物,也最大程度上滿足了現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的要求。下面筆者就從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的授課方式來(lái)對(duì)體育健康課程的模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究,以此來(lái)說(shuō)明該模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生身心、體能發(fā)展的作用和地位。

一方面,傳統(tǒng)體育與健康課程的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)體能考核來(lái)對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能、身心素質(zhì)進(jìn)行打分、評(píng)定,然而這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)手段對(duì)高中生日常的體育交往能力、人際交往能力等方面均沒(méi)有考慮其中,也就無(wú)法從根源上對(duì)高中生的體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行最為全面的評(píng)價(jià),很大程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

然而在新課改標(biāo)準(zhǔn)下的高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,則要求高中生能夠結(jié)合自身的評(píng)價(jià)方式、結(jié)合學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這種360。的考核方式,來(lái)讓學(xué)生突破

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂行為,結(jié)合高中生在整個(gè)的體育與健康科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)照其身體綜合體能、運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行綜合評(píng)定。而與傳統(tǒng)體育及健康教學(xué)最大不同的地方,則是增加了學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)是通過(guò)一種三維形式來(lái)對(duì)同學(xué)、自身的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、體能發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行一次較為客觀的評(píng)價(jià)打分,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠樹立正確的自我認(rèn)知觀,還能夠?qū)W會(huì)客觀地看待他人、評(píng)價(jià)他人的能力,通過(guò)對(duì)自我、對(duì)他人的尊重來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在培養(yǎng)高中生的體育學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),促進(jìn)其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課改下的普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施中,一定程度上削弱了教師對(duì)學(xué)生的“一票否決”。

2 高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式及結(jié)果分析

2.1 高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式

由于我國(guó)的高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式起步相對(duì)一些歐美國(guó)家而言略晚一些,但其中實(shí)施的具體手段和內(nèi)容則更傾向于中國(guó)高中生的實(shí)際情況。在這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中,更加側(cè)重于對(duì)定量、定性相融合的考慮,在教學(xué)實(shí)踐中人們通常的做法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行模糊化處理,也就是將傳統(tǒng)的60分以下定為不及格，60～70分為合格,71～85分為良好,85～100分為優(yōu)秀,這個(gè)界限模糊地表示為“很優(yōu)秀、優(yōu)秀、良好”等。這種評(píng)定能夠最大程度上保護(hù)一些體能略差同學(xué)的自尊心,讓他們有信心在取得一個(gè)小成績(jī)后進(jìn)步一大步。例如,在傳統(tǒng)的高中體育與健康課程考核中,教師往往會(huì)千人一面地按照教育大綱來(lái)進(jìn)行考核,一些身材矮小、體能天生較弱的學(xué)生無(wú)論如何努力都很難達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn),而模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則突破了這個(gè)壁壘讓學(xué)生與自己的過(guò)去進(jìn)行比較。

2.2 高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施結(jié)果

結(jié)合實(shí)際教學(xué)考核結(jié)果,筆者對(duì)一個(gè)執(zhí)行高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的班級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)的兩大問(wèn)題得出了如下結(jié)論。

2.2.1 模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)方案問(wèn)題的思考

在實(shí)踐教學(xué)中,高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能夠最大程度上體現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)、評(píng)價(jià)診斷的功能,最大程度上鼓舞了高中生在繁忙的學(xué)業(yè)中對(duì)體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。在高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的制定過(guò)程中,已經(jīng)逐步開始淡化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)對(duì)比,通過(guò)引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)從課程標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā),站在教育目標(biāo)來(lái)客觀地進(jìn)行自我和他人的評(píng)價(jià),以一種過(guò)程性評(píng)價(jià)和對(duì)課時(shí)的計(jì)劃來(lái)將最終的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程反饋給學(xué)生,讓學(xué)生能夠在這個(gè)教學(xué)方案結(jié)束后,通過(guò)教師、同學(xué)、自我的診斷來(lái)改善自身不足,通過(guò)以“對(duì)癥下藥”的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.2.2 模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程多樣性問(wèn)題的思考

在普通高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中,很多學(xué)生都感受到了新課改下體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性。在課程的評(píng)價(jià)方案上以三大板塊進(jìn)行展示,分別是修習(xí)課程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核模塊,而這種課程的多樣性體現(xiàn)在鼓勵(lì)高中生突破自我束縛來(lái)參與到各項(xiàng)體育項(xiàng)目的活動(dòng)中,通過(guò)思考來(lái)進(jìn)行突破。另一方面要讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作精神,在積極幫助同學(xué)進(jìn)行提升與進(jìn)步的同時(shí)熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)集體,以一種百折不撓的進(jìn)取精神來(lái)促進(jìn)自身的不斷進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間的跟蹤實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)高中體育與健康課程模塊學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)實(shí)施不僅僅是單純地對(duì)高中生體育技能和體能進(jìn)行單一考核,更多地是利用一種過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)定來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性、多元性的培養(yǎng),通過(guò)360°的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)樹立高中生對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、打造一個(gè)體育學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行分析,時(shí)刻按照實(shí)際情況來(lái)調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案和內(nèi)容,只有這樣才能夠最大程度上提升高中體育與健康課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

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:2095-2813(2017)02(c)-0164-02

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