文/楊 豪

淺談小學(xué)生體育課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

文/楊 豪

本文針對(duì)體育課堂中孩子傾聽(tīng)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，分析存在的原因并從激發(fā)興趣、引導(dǎo)傾聽(tīng)和建立規(guī)則、鼓勵(lì)傾聽(tīng)兩個(gè)方面提出培養(yǎng)策略，以此喚醒孩子們沉睡的耳朵。

體育課堂；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)

一、體育課堂傾聽(tīng)現(xiàn)狀

體育課堂受場(chǎng)地空間的影響，孩子往往表現(xiàn)比較活躍。在體育課堂中，出現(xiàn)一些不良的傾聽(tīng)狀況，主要有以下幾種：

1.插嘴

老師話講到一半，孩子沒(méi)有舉手，突然插嘴，以此引起大家的關(guān)注。當(dāng)其他孩子在回答問(wèn)題或者還在思考時(shí)，也有孩子直接搶答來(lái)打亂課堂的節(jié)奏。

2.“假”聽(tīng)

當(dāng)然，體育課堂中也有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，孩子在隊(duì)伍中沒(méi)有插嘴，看上去在認(rèn)真聽(tīng)講，但是，當(dāng)你叫到他時(shí)，他一片茫然或者答非所問(wèn)。

3.做小動(dòng)作

一些孩子在隊(duì)伍中，無(wú)法讓自己集中精力，總是動(dòng)一下這里，動(dòng)一下那里，體育課堂的大環(huán)境更容易分散孩子注意，做小動(dòng)作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

二、體育課堂傾聽(tīng)習(xí)慣不好的成因分析

1.學(xué)生：以自我為中心

現(xiàn)在成長(zhǎng)起來(lái)的一代，多是獨(dú)生子女，他們表現(xiàn)為以自我為中心，什么事情都立足自我，喜歡“我講你聽(tīng)”的交往模式，久而久之就養(yǎng)成了只顧自己發(fā)言、沒(méi)有耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。當(dāng)然，孩子的年齡特點(diǎn)也有影響，特別是低段的孩子，活動(dòng)好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，自我約束力差，規(guī)則意識(shí)薄弱。

2.教師：語(yǔ)言指向不明

教師在體育課堂中，如果對(duì)要求不強(qiáng)調(diào)或者語(yǔ)言拗口、復(fù)雜，學(xué)生往往因?yàn)殡y以理解而不想去聽(tīng)。反之，如果一開(kāi)始就明確要求，用最簡(jiǎn)潔、直白的語(yǔ)言說(shuō)清目標(biāo)，那么這樣的問(wèn)題就可以避免。

3.家長(zhǎng)：不注重傾聽(tīng)的訓(xùn)練

家庭中以孩子為中心，只關(guān)注孩子的表達(dá)，而忽視了他的傾聽(tīng)。孩子往往沒(méi)有耐心或者沒(méi)聽(tīng)清楚事情就急于表達(dá)或行動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)這樣的行為置之不理，那么很可能讓孩子的耳朵漸漸處于沉睡的狀態(tài)。

三、體育課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)傾聽(tīng)

興趣是先天的老師，是激發(fā)孩子內(nèi)心的潛在源動(dòng)力，興趣產(chǎn)生了，學(xué)生就去專心傾聽(tīng)內(nèi)容。我們要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好，設(shè)立一個(gè)“興趣超市”供學(xué)生選擇，盡可能滿足學(xué)生的需求。

1.豐富多樣的游戲激發(fā)興趣

課堂中游戲的使用容易激活孩子們的興趣。愛(ài)玩是兒童的天性，游戲是兒童的天堂，做游戲既可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，在玩中學(xué)，孩子們上課時(shí)的注意力集中的時(shí)間不但能持久、穩(wěn)定，而且注意力的緊張程度也較高。如果在體育課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，讓孩子在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果明顯。如何借助游戲培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，游戲的設(shè)置應(yīng)盡量與傾聽(tīng)相關(guān)聯(lián)，例如在上課前做“傳密令游戲”，教師告訴每個(gè)小組長(zhǎng)一個(gè)密令，由各個(gè)組長(zhǎng)傳達(dá)給下一位同學(xué)，如果說(shuō)的正確，就可以得到一個(gè)小紅花。最后，可以根據(jù)紅花的數(shù)量來(lái)評(píng)選“優(yōu)秀傾聽(tīng)小組”，這樣的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)迫使學(xué)生自覺(jué)專心去傾聽(tīng)。記得有一次，筆者在教學(xué)中采用了傳密令游戲。游戲結(jié)束后，有一組傳達(dá)錯(cuò)誤，筆者就以此為契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行了針對(duì)性的教育。如果我們不專心傾聽(tīng)，有危險(xiǎn)或者困難時(shí)就會(huì)耽誤事情，所以說(shuō)認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性顯而易見(jiàn)。學(xué)生對(duì)這一游戲印象深刻，也從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了傾聽(tīng)的重要。自此以后，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有所改觀。一個(gè)游戲，一次教育，讓傾聽(tīng)的耳朵回歸體育課堂。

2.幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”，可見(jiàn)語(yǔ)言的力量是巨大的。如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)孩子的潛在興趣是教師必須面對(duì)的課題。體育課中的動(dòng)作講解比較繁瑣，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，但是所闡述的內(nèi)容卻是學(xué)生練習(xí)與掌握動(dòng)作的鑰匙。要使這些枯燥的動(dòng)作概念被學(xué)生接受，老師在教學(xué)中就要巧妙地使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言及一些肢體語(yǔ)言刺激學(xué)生的思維，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，不僅可以給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂氣氛注入活力，還可以形成寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。比如教廣播操，學(xué)生聽(tīng)到本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出不感興趣的樣子。但如果能聯(lián)系生活實(shí)際，把一些生活中的動(dòng)作比如開(kāi)門(mén)、伸懶腰、打蒼蠅，引入到廣播操的教學(xué)中，孩子自然感覺(jué)親切好奇而樂(lè)于接受，這樣使動(dòng)作做更貼近生活，學(xué)生興趣高漲。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)興趣的持久、思維的活躍、想象的豐富，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大作用。

3.有趣和諧的情境激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴橇己玫沫h(huán)境?！比绾卧诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉悅、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生情感，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)刺激學(xué)生積極性，探求知識(shí)的欲望，啟迪思維，培養(yǎng)興趣具有十分重要的意義。例如在上持輕物擲遠(yuǎn)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們祖國(guó)的領(lǐng)空被敵人的飛機(jī)侵入了，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的彈藥，向敵人開(kāi)炮。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且激發(fā)了學(xué)生的斗志，更有愛(ài)國(guó)育人的非凡意義。記得那節(jié)課同學(xué)們熱情高漲，教學(xué)效果非常理想。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候教師只要抓住這一時(shí)機(jī)傳授知識(shí)，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）明確規(guī)則，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

俗話說(shuō)的好：“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓?！斌w育課大多數(shù)情況是在室外教學(xué)，容易受場(chǎng)地、天氣的影響，與此同時(shí)學(xué)生受外界的影響較大，對(duì)學(xué)生的管理難度相當(dāng)大。如果沒(méi)有相應(yīng)的紀(jì)律就會(huì)成為一盤(pán)散沙，故明確規(guī)則就成為課堂教學(xué)有序進(jìn)行的必要保障。

1.建立體育課堂傾聽(tīng)規(guī)則

首先要?jiǎng)?chuàng)立各種規(guī)則，并要求學(xué)生銘記于心，強(qiáng)調(diào)具體要求如學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)和情境，最重要的是一定嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，遵守會(huì)有什么樣的結(jié)果，破壞又會(huì)有什么后果，不能做擺設(shè)，以免后期學(xué)生不把規(guī)則當(dāng)回事，規(guī)則變成“紙老虎”，在日常教學(xué)中要讓學(xué)生知道你是一個(gè)講究規(guī)則的老師。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，不插嘴是最起碼的。教育學(xué)生聽(tīng)別人講話時(shí)，要雙目注視對(duì)方，做到專注、不走神，這是對(duì)對(duì)方的尊重，也是認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。此類規(guī)則應(yīng)該經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生思維有很大的依賴性，如果教師經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然而然會(huì)刻在腦海里。

2.發(fā)揮鼓勵(lì)與榜樣的力量

表?yè)P(yáng)作為一種評(píng)價(jià)手段，是一種積極的強(qiáng)化，通過(guò)褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)去加強(qiáng)和鞏固合乎需要的行為方式是很好的選擇。教師一般可以進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，例如，“你真棒，真厲害，做的太好了，某某同學(xué)做到認(rèn)真傾聽(tīng)，某某知道別人發(fā)言應(yīng)該尊重，某某的小耳朵真靈敏”。當(dāng)然還可以依靠表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)孩子的活動(dòng)情況表示肯定、鼓勵(lì)，如點(diǎn)頭、微笑、手勢(shì)、鼓掌等，讓孩子隨時(shí)得到鼓勵(lì)。如教師見(jiàn)到孩子認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的良好表現(xiàn)時(shí)，向孩子微笑點(diǎn)頭，以示贊同；當(dāng)孩子點(diǎn)頭表示聽(tīng)懂時(shí)，教師豎起大拇指或帶頭鼓掌，以示表?yè)P(yáng)等。這能起到甜潤(rùn)孩子心田，激發(fā)積極性的作用。

筆者曾經(jīng)任教的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，開(kāi)學(xué)時(shí)上體育課喜歡隨便講話打人，家長(zhǎng)和老師都對(duì)這個(gè)孩子失去了信心，在老師和家長(zhǎng)的眼里這就是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，但筆者沒(méi)有對(duì)這個(gè)孩子失去信心，相信“好孩子是夸出來(lái)的”，只要他做了一點(diǎn)好事，筆者就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)悉心教育，這位同學(xué)有了很大的改變，懂得了傾聽(tīng)，這與平日的表?yè)P(yáng)是分不開(kāi)的。

榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣能給小學(xué)生提供鮮明、生動(dòng)、可模仿的形象典型和行為模式，使小學(xué)生在對(duì)仿效自己崇拜、喜愛(ài)的人物的思想行為過(guò)程中不知不覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的上進(jìn)熱情，強(qiáng)化了自我鍛煉成長(zhǎng)的自覺(jué)行為。小學(xué)生模仿能力最強(qiáng)，老師表?yè)P(yáng)誰(shuí)，同學(xué)們就學(xué)誰(shuí)。由此，教師可以通過(guò)體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立榜樣的作用，提高學(xué)生自律能力。比如集合排隊(duì)時(shí)，部分同學(xué)表現(xiàn)出懶散的行為，這時(shí)教師表?yè)P(yáng)某位站得好的同學(xué)，其他同學(xué)看到后就會(huì)迅速有反應(yīng)，紛紛站好，這招屢試不爽。

榜樣的力量不僅是來(lái)自于學(xué)生，還有教師。古人云“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。上課前體育老師應(yīng)該注重自己的衣著儀表，學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師首先應(yīng)該以身作則，做到認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)受到感染，把一個(gè)個(gè)小耳朵都豎起來(lái)。教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的表情，也會(huì)讓學(xué)生感受到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教育效果。同時(shí)，那些自制力差的學(xué)生定會(huì)有所約束的。

3.運(yùn)用暗示與“懲戒”的理念

從心理學(xué)的角度講，孩子的活動(dòng)成果和每一點(diǎn)進(jìn)步，如果得到教師的認(rèn)可，他可以發(fā)揮出更大的積極性。正確適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。如果還是出現(xiàn)之前說(shuō)的不良傾聽(tīng)現(xiàn)狀，教師可以進(jìn)行暗示或者必要的小懲罰。

（1）暗示

暗示這種方法只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。在體育課堂教學(xué)中，一些暗示可以讓學(xué)生引起注意，從而專注傾聽(tīng)。“目光暗示”，對(duì)不專心聽(tīng)課的學(xué)生致以嚴(yán)峻、期待的目光，讓他意識(shí)到老師在用目光警示自己，從而收斂言行；“肢體暗示”，在教學(xué)中利用豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，來(lái)回走動(dòng)或撫摸孩子的頭等方式以提醒不在狀態(tài)的學(xué)生?！罢Z(yǔ)調(diào)暗示”，語(yǔ)調(diào)靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差，從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽(tīng)講。

(2）懲戒

孩子在暗示多次后沒(méi)有效果，可以適當(dāng)采用“懲戒”，對(duì)于孩子的神經(jīng)可以起到觸動(dòng)。比如讓他站起來(lái)再坐下，孩子就意識(shí)到了。也可以讓孩子復(fù)述聽(tīng)到的別人的話，不專心傾聽(tīng)的孩子可能回答不上來(lái)，那么讓他站著聽(tīng)下一席話，直到重復(fù)正確方可坐下。

“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！敝挥叙B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期指導(dǎo)。在平時(shí)的體育教學(xué)中，教師要善于利用豐富的游戲、幽默的語(yǔ)言以及有趣的情境來(lái)引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)，也要建立規(guī)則，通過(guò)賞識(shí)以及懲戒教育來(lái)鼓勵(lì)傾聽(tīng)。

[1]李晉裕.小學(xué)體育課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].體育學(xué)刊,2001(1):87-91.

[2]朱光.淺談小學(xué)生良好的體育課堂習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù),2008（11）:115-116.

[3]蔡學(xué)英.淺談要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009（5）：90-98.

G633.96

A

1005-2410（2017）11-0037-02

（浙江省平湖師范附屬小學(xué) 314200）