王竹平 （江蘇省鎮(zhèn)江市大路實驗學校，212133）

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既采他山石 也納異域長
——由考察英國基礎教育引發(fā)的對體育教學的思考

王竹平 （江蘇省鎮(zhèn)江市大路實驗學校，212133）

有幸參加江蘇省初中教學改革團赴英國考察學習，本次考察的目的是為了學習英國基礎教育的成功經驗，探討中英基礎教育管理和教學的差異性。代表團成員有省市區(qū)教研員、校長、副校長、各學科一線骨干教師、特級教師等，考察期間聆聽了英國高校教授、基礎教育專家、地方教育行政管理者的報告，實地考察了學校，零距離地感受了英國學校教育教學管理的藝術和師生的精神面貌，與校長、教師、學生進行了交流，本次交流學習雖然不是體育專業(yè)的學科性學習，但英國的很多育人和教學理念對體育教育教學有借鑒之處，現(xiàn)將個人感觸拋出，與大家分享。

一、享受職業(yè)

在英國聽到最多的一個詞就是“享受”，享受每天的生活，享受每天的教學，享受每天的學習，享受每天的運動。英國教育同仁認為將職業(yè)當成事業(yè)來做，是工作的高境界，而享受自己的這份職業(yè)是最理想化的工作狀態(tài)。

中國在體育中考制度實施以來，對增強學生體質方面起到了積極的推進作用，但引發(fā)的很多弊端也日顯突出，體育課在應試教育的大背景下也變成枯燥乏味的訓練課。小學體育課以《國家學生體質健康標準》的測試項目為主要內容，試問在這種應試教育的背景下，教師教得快樂嗎？學生學得快樂嗎？體育課還能讓教師和學生享受嗎？喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象越來越嚴重。正確處理應試與教學的關系是當下中小學體育教學亟需解決的問題，如何使學生在笑聲中同步提高體能和技能，各項考試和調研測試輕松而過，這是應試教育背景下體育教育者們追求的高效體育教學課堂，這需要學校體育人樹立正確的育人觀和教學觀，處理好課程與教材的關系，通過教材的合理搭配，使體育課豐富多彩，教師享受著學生進步而帶來的喜悅，學生享受著體育運動帶來的身心愉悅，體育課應該成為師生共同的享受。

二、師生互動

在實地考察學校的過程中，所有的課堂均向我們開放。在英國，每位教師都有自己的一間教室，可以按照自己的意愿去布置教室，上哪位教師的課學生就到哪位教師的教室。在看課過程中，看到最多的就是教師和學生的互動交流，對作業(yè)完成情況的交流互動，運動健身過程中的互動，看到的都是相互尊重且平等的交流。

在國內很多體育課中，師道尊嚴的影子還忽隱忽現(xiàn)，教師能真正和學生打成一片的還不多。體育教師的教室就是操場和體育館，體育教師要向英國教師布置教室一樣精心設計每節(jié)體育課的場地，讓學生看了就想?yún)⑴c其中。體育教學過程中，教師要作為學習者參與到學生學習之中，在與學生一起學習的過程中，了解每名學生的優(yōu)勢和弱點，盡可能地了解每名學生的想法。通過師生互動達到師生共同成長的目標，在互動過程中拉近師生關系，也讓教師降低重心到學生中去，切身體會學練任務的難易度，體驗學練的困難所在之處，為自己的教學決策提供依據(jù)。如，小學跳跳球教學中，當教師在跳躍過程中，與學生互動做游戲“剪刀、石頭、布”游戲時，教師會發(fā)現(xiàn)許多學生在贏了教師之后特別興奮，輸了的學生也特想再與教師比一次，教師輸了再做幾個象征性的懲罰練習，學生會更加開心，這是學生追求獲得成功感的一種直接體現(xiàn)，是激發(fā)學生練習趣味性的有效手段。

三、責任擔當

英國的教育管理者和教師比較注重對學生進行“責任擔當”意識教育，強調對學生的公民道德素質和社會責任意識教育，學生要有擔當意識，無論是在學習中還是在體育比賽活動中，任何學生都要對自己、對自己的同伴、團隊及國家負責。作為中國的體育教師，比較關心體育教學的安全問題，筆者在與一名體育教師交流過程中，就請教了當?shù)亟處煟喝绻袑W生因為運動受傷，會有家長到學校來興師問罪嗎？回答是否定的，因為家長和學生從小都接受了“責任擔當”思想教育，他們知道在運動中應該要對自己的安全負責，如果意外發(fā)生運動損傷，那都是個人事情，與學校無關。

體育課肩負著育人和健體的使命，在體育教學過程中，如何讓德育教育自然植入教學之中，德育教育于無痕之中是體育教師常態(tài)工作中的一項重要內容。將學生的責任擔當意識轉變?yōu)閭€人的自覺行為，這是一個長期潛移默化的教育過程。獨生子女中的“自我中心”現(xiàn)象較為嚴重，在體育課中尤為特出，在日常的體育教學過程中，教師要善于利用同伴合作、保護與幫助、集體懲戒、合作管理等教學組織形式來滲透責任擔當意識教育，對自己負責，對他人負責。在體育課堂中，經常出現(xiàn)“調皮生”，教師可用“小組積分制”的方式管理調皮生，有學生出現(xiàn)隨意說話、跑動、打鬧等不遵守紀律現(xiàn)象時，可以扣這一小組的常規(guī)分，這樣誰也不愿意因為自己的過失而影響小組學生的成績，也培養(yǎng)了學生為小組集體爭光的擔當意識。

四、信心和自尊

在和英國的校長、教師交流中，反復聽到他們談到培養(yǎng)學生的信心和自尊，他們認為失去信心和自尊、沒有奮斗目標及自暴自棄的學生是讓人感到很可怕的。人生存的一個重要價值就是被得到認可和尊重，但前提是自己要自信和自尊，自尊應建立在一定的成功和具有志向抱負的基礎之上。學生的自信來自于哪里？來自于教師的表揚和認可，來自于在學習、運動和生活中不斷獲得成功的體驗，是一種自我認可的積極表現(xiàn)。教師是學生尊敬和欽佩的人，心理學知識告訴我們：當被認為有能力成功地完成某一任務時，自我效能感可以提高。

在體育課中，教師的及時鼓勵能激發(fā)起學生高昂的斗志，建立起自信。學生的個體差異性很大，而體育學習與個體先天遺傳有著很大關系，如何根據(jù)學生的實際情況進行客觀評價，使學生都能樹立起積極向上的自信心，是體育教師需要修煉的教學藝術。體育教師不能用絕對化的評價方式將體育薄弱生一棍子打死，要針對學生的縱向變化對學生的體育學習進行客觀評價，要看到每名學生的進步。在體育教學難度和教學要求的設置上要根據(jù)不同學生的能力起點分層設置，要讓學生獲得自我滿足感，從而建立自信。如果要求太高或者難度太大，學生在體育學練過程中總是體驗失敗的滋味，長期以往，學生對體育學習的興趣就會蕩然無存，終身體育將成為一句空話。體育教師應總結性評價和過程性評價相結合，部分學生由于先天原因，在某些體能項目上永遠都不能與一些優(yōu)等生相比，但通過自己的努力有了明顯進步，教師就要增加過程性評價的權重，增設進步分，使得學生在終結性評價中也能取得較好成績，從而提高自信心。

五、以生為本

在學校實地考察過程中，校長和引導的學生反復提醒：在拍照過程中不要拍學生的臉，因為他們認為這是屬于隱私，不容侵犯，沒有得到允許的情況下拍照是不禮貌的，甚至是違法的，這是尊重學生的最好詮釋。觀摩英國的生態(tài)課堂之后，筆者深切地感受到，學生站在課程的中央，學生是課堂的主人，在這樣的課堂上，學習才會真正發(fā)生，尤其是，在效果與興趣發(fā)生矛盾時，英國課堂更注重興趣的保持，為學生的可持續(xù)發(fā)展拓展了空間，也奠定了基礎。學生只要對所學知識有持久的興趣，他們的創(chuàng)造力和探究欲才會與日俱增，而不會被眼前的利益所扼殺，這樣的課堂是真正為了學生的終身發(fā)展，真正的以生為本。

尊重學生落實到體育課中就是以生為本，讓每名學生在體育學習中獲得有利于個人健康成長的真本領。如，自我保護的生存技能，防止溺水的能力，地震時如何逃生的能力等。體育教學中技能和體能教學一切都要圍繞學生終身發(fā)展的素養(yǎng)而進行，利用技能和體能練習為載體，在學練過程中既強健身體，又敏捷身手。在實際教學過程中，要對技術進行拓展，教會學生在不同情況下分別采取哪些滾翻動作，可以保護自己，在滾翻中如何保護自己的頭，這些都是真正體現(xiàn)以生為本的教學內容。

六、分層教學

在英國的教室中，筆者看到很多在課堂上有另外一名教師——“助教”，他和主講教師一起為學生的學習服務，這些“助教”主要是為“學困生”服務，給他們補差，指導“學困生”完成作業(yè)，在與這些教師交流過程中，他們認為這份工作很重要，因為確保了每位學生都能得到最好的教育。

“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步發(fā)展”是我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的基本理念，“關注差異，分層教學”是體育高效課堂應該踐行的重要理念，縱觀諸多體育課，分層教學僅是一種形式，缺少分層教的手段和有效干預措施。分層教學應建立在對所有學生基本狀況了然于胸的基礎之上，這就要求體育教師平時要關注全體學生，及時做好教學情況的記載和考評記載，在不同教材的教學過程中能做到多種層次的分層教學。同時要根據(jù)學生實際情況設計針對性強的個性化教學手段，而不是僅僅降低或者提高一些練習難度。由于分層教學會花費教師大量的時間和精力，就需要教師提前培養(yǎng)一批體育骨干學生，充當“小教師”角色，協(xié)助教師完成分層教學。分層教學的另外一個重要途徑是學習分組，個性化的學習很多方面是個人的，但不一定都要通過一對一的形式呈現(xiàn)，教師可以利用學校小組內的合作探究來提高分層學習的效果。如，水平四（八年級）的籃球學習，由于興趣愛好的差異，學生之間籃球技術水平差距較大，僅僅通過每學期幾節(jié)籃球課是不可能提高所有學生的籃球技戰(zhàn)術水平，在選擇籃球教學內容時就很難取舍，會出現(xiàn)“有人吃不飽，有人吃不下”的局面。這時就需要適宜地進行小組個性化的學習，在傳授提前變向換手運球時，可以通過防守進行分層教學。球性不熟者進行原地左右變向換手運球，防守者不動；控球能力一般者，防守者可以進行左右小幅度移動進行防守，增加練習難度；對于控球能力強的學生，防守者要不斷變換防守路線，防守速度快，提高對抗實戰(zhàn)性，將技術融入到戰(zhàn)術中進行教學。

七、規(guī)則意識

在英國一次早餐中的2個現(xiàn)象讓筆者記憶猶新。一是當走進餐廳時，正巧有另外一個團今天準備回國，有部分人帶了箱子到餐廳吃飯，這在我國是司空見慣的事情，但餐廳的工作人員很和藹地擋住他們，請他們將箱子統(tǒng)一放在餐廳門口；二是筆者發(fā)現(xiàn)靠窗的座位視線較好，能看到外面的風景，很多人都想過去坐，但靠窗的座位都是四個人的座位，要想坐下去，必須四個人同時過去才可以。2個小事情讓筆者看到了英國人辦事的嚴謹和規(guī)范。很多人可能覺得英國人的思維有點“呆板”，4個人的座位為什么不能坐2個人？從英國人的“呆板”做法，筆者讀到了英國人的規(guī)則意識，任何一項規(guī)則的制訂必定有其緣由，不同的規(guī)則有著不同的約束性，有了規(guī)則才有公平。

體育運動競賽的基礎保障就是規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有比賽。體育課是滲透規(guī)則意識的最佳教育場所，令行禁止是體育課有序安全進行的保障。體育課中的規(guī)則要求隨處可見，教師要求完成學練任務、競賽游戲中的違規(guī)等都是規(guī)則教育的契機，教師在體育課中要做到“言必行，行必果”，對不遵守規(guī)則的學生需要適度懲戒，并且要告知所有學生為什么要懲戒。在游戲中，很多學生為了取得好成績，沒有嚴格遵守游戲規(guī)則，一旦發(fā)現(xiàn)，應立即判定失敗，而且是集體失敗，讓不遵守規(guī)則的學生在小組中被譴責，發(fā)揮小組監(jiān)督和評價的作用。