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        既采他山石 也納異域長
        ——由考察英國基礎教育引發(fā)的對體育教學的思考

        2017-11-27 12:37:18王竹平江蘇省鎮(zhèn)江市大路實驗學校212133
        中國學校體育 2017年6期
        關鍵詞:體育教師英國體育

        王竹平 (江蘇省鎮(zhèn)江市大路實驗學校,212133)

        海外傳真

        既采他山石 也納異域長
        ——由考察英國基礎教育引發(fā)的對體育教學的思考

        王竹平 (江蘇省鎮(zhèn)江市大路實驗學校,212133)

        有幸參加江蘇省初中教學改革團赴英國考察學習,本次考察的目的是為了學習英國基礎教育的成功經驗,探討中英基礎教育管理和教學的差異性。代表團成員有省市區(qū)教研員、校長、副校長、各學科一線骨干教師、特級教師等,考察期間聆聽了英國高校教授、基礎教育專家、地方教育行政管理者的報告,實地考察了學校,零距離地感受了英國學校教育教學管理的藝術和師生的精神面貌,與校長、教師、學生進行了交流,本次交流學習雖然不是體育專業(yè)的學科性學習,但英國的很多育人和教學理念對體育教育教學有借鑒之處,現(xiàn)將個人感觸拋出,與大家分享。

        一、享受職業(yè)

        在英國聽到最多的一個詞就是“享受”,享受每天的生活,享受每天的教學,享受每天的學習,享受每天的運動。英國教育同仁認為將職業(yè)當成事業(yè)來做,是工作的高境界,而享受自己的這份職業(yè)是最理想化的工作狀態(tài)。

        中國在體育中考制度實施以來,對增強學生體質方面起到了積極的推進作用,但引發(fā)的很多弊端也日顯突出,體育課在應試教育的大背景下也變成枯燥乏味的訓練課。小學體育課以《國家學生體質健康標準》的測試項目為主要內容,試問在這種應試教育的背景下,教師教得快樂嗎?學生學得快樂嗎?體育課還能讓教師和學生享受嗎?喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象越來越嚴重。正確處理應試與教學的關系是當下中小學體育教學亟需解決的問題,如何使學生在笑聲中同步提高體能和技能,各項考試和調研測試輕松而過,這是應試教育背景下體育教育者們追求的高效體育教學課堂,這需要學校體育人樹立正確的育人觀和教學觀,處理好課程與教材的關系,通過教材的合理搭配,使體育課豐富多彩,教師享受著學生進步而帶來的喜悅,學生享受著體育運動帶來的身心愉悅,體育課應該成為師生共同的享受。

        二、師生互動

        在實地考察學校的過程中,所有的課堂均向我們開放。在英國,每位教師都有自己的一間教室,可以按照自己的意愿去布置教室,上哪位教師的課學生就到哪位教師的教室。在看課過程中,看到最多的就是教師和學生的互動交流,對作業(yè)完成情況的交流互動,運動健身過程中的互動,看到的都是相互尊重且平等的交流。

        在國內很多體育課中,師道尊嚴的影子還忽隱忽現(xiàn),教師能真正和學生打成一片的還不多。體育教師的教室就是操場和體育館,體育教師要向英國教師布置教室一樣精心設計每節(jié)體育課的場地,讓學生看了就想?yún)⑴c其中。體育教學過程中,教師要作為學習者參與到學生學習之中,在與學生一起學習的過程中,了解每名學生的優(yōu)勢和弱點,盡可能地了解每名學生的想法。通過師生互動達到師生共同成長的目標,在互動過程中拉近師生關系,也讓教師降低重心到學生中去,切身體會學練任務的難易度,體驗學練的困難所在之處,為自己的教學決策提供依據(jù)。如,小學跳跳球教學中,當教師在跳躍過程中,與學生互動做游戲“剪刀、石頭、布”游戲時,教師會發(fā)現(xiàn)許多學生在贏了教師之后特別興奮,輸了的學生也特想再與教師比一次,教師輸了再做幾個象征性的懲罰練習,學生會更加開心,這是學生追求獲得成功感的一種直接體現(xiàn),是激發(fā)學生練習趣味性的有效手段。

        三、責任擔當

        英國的教育管理者和教師比較注重對學生進行“責任擔當”意識教育,強調對學生的公民道德素質和社會責任意識教育,學生要有擔當意識,無論是在學習中還是在體育比賽活動中,任何學生都要對自己、對自己的同伴、團隊及國家負責。作為中國的體育教師,比較關心體育教學的安全問題,筆者在與一名體育教師交流過程中,就請教了當?shù)亟處煟喝绻袑W生因為運動受傷,會有家長到學校來興師問罪嗎?回答是否定的,因為家長和學生從小都接受了“責任擔當”思想教育,他們知道在運動中應該要對自己的安全負責,如果意外發(fā)生運動損傷,那都是個人事情,與學校無關。

        體育課肩負著育人和健體的使命,在體育教學過程中,如何讓德育教育自然植入教學之中,德育教育于無痕之中是體育教師常態(tài)工作中的一項重要內容。將學生的責任擔當意識轉變?yōu)閭€人的自覺行為,這是一個長期潛移默化的教育過程。獨生子女中的“自我中心”現(xiàn)象較為嚴重,在體育課中尤為特出,在日常的體育教學過程中,教師要善于利用同伴合作、保護與幫助、集體懲戒、合作管理等教學組織形式來滲透責任擔當意識教育,對自己負責,對他人負責。在體育課堂中,經常出現(xiàn)“調皮生”,教師可用“小組積分制”的方式管理調皮生,有學生出現(xiàn)隨意說話、跑動、打鬧等不遵守紀律現(xiàn)象時,可以扣這一小組的常規(guī)分,這樣誰也不愿意因為自己的過失而影響小組學生的成績,也培養(yǎng)了學生為小組集體爭光的擔當意識。

        四、信心和自尊

        在和英國的校長、教師交流中,反復聽到他們談到培養(yǎng)學生的信心和自尊,他們認為失去信心和自尊、沒有奮斗目標及自暴自棄的學生是讓人感到很可怕的。人生存的一個重要價值就是被得到認可和尊重,但前提是自己要自信和自尊,自尊應建立在一定的成功和具有志向抱負的基礎之上。學生的自信來自于哪里?來自于教師的表揚和認可,來自于在學習、運動和生活中不斷獲得成功的體驗,是一種自我認可的積極表現(xiàn)。教師是學生尊敬和欽佩的人,心理學知識告訴我們:當被認為有能力成功地完成某一任務時,自我效能感可以提高。

        在體育課中,教師的及時鼓勵能激發(fā)起學生高昂的斗志,建立起自信。學生的個體差異性很大,而體育學習與個體先天遺傳有著很大關系,如何根據(jù)學生的實際情況進行客觀評價,使學生都能樹立起積極向上的自信心,是體育教師需要修煉的教學藝術。體育教師不能用絕對化的評價方式將體育薄弱生一棍子打死,要針對學生的縱向變化對學生的體育學習進行客觀評價,要看到每名學生的進步。在體育教學難度和教學要求的設置上要根據(jù)不同學生的能力起點分層設置,要讓學生獲得自我滿足感,從而建立自信。如果要求太高或者難度太大,學生在體育學練過程中總是體驗失敗的滋味,長期以往,學生對體育學習的興趣就會蕩然無存,終身體育將成為一句空話。體育教師應總結性評價和過程性評價相結合,部分學生由于先天原因,在某些體能項目上永遠都不能與一些優(yōu)等生相比,但通過自己的努力有了明顯進步,教師就要增加過程性評價的權重,增設進步分,使得學生在終結性評價中也能取得較好成績,從而提高自信心。

        五、以生為本

        在學校實地考察過程中,校長和引導的學生反復提醒:在拍照過程中不要拍學生的臉,因為他們認為這是屬于隱私,不容侵犯,沒有得到允許的情況下拍照是不禮貌的,甚至是違法的,這是尊重學生的最好詮釋。觀摩英國的生態(tài)課堂之后,筆者深切地感受到,學生站在課程的中央,學生是課堂的主人,在這樣的課堂上,學習才會真正發(fā)生,尤其是,在效果與興趣發(fā)生矛盾時,英國課堂更注重興趣的保持,為學生的可持續(xù)發(fā)展拓展了空間,也奠定了基礎。學生只要對所學知識有持久的興趣,他們的創(chuàng)造力和探究欲才會與日俱增,而不會被眼前的利益所扼殺,這樣的課堂是真正為了學生的終身發(fā)展,真正的以生為本。

        尊重學生落實到體育課中就是以生為本,讓每名學生在體育學習中獲得有利于個人健康成長的真本領。如,自我保護的生存技能,防止溺水的能力,地震時如何逃生的能力等。體育教學中技能和體能教學一切都要圍繞學生終身發(fā)展的素養(yǎng)而進行,利用技能和體能練習為載體,在學練過程中既強健身體,又敏捷身手。在實際教學過程中,要對技術進行拓展,教會學生在不同情況下分別采取哪些滾翻動作,可以保護自己,在滾翻中如何保護自己的頭,這些都是真正體現(xiàn)以生為本的教學內容。

        六、分層教學

        在英國的教室中,筆者看到很多在課堂上有另外一名教師——“助教”,他和主講教師一起為學生的學習服務,這些“助教”主要是為“學困生”服務,給他們補差,指導“學困生”完成作業(yè),在與這些教師交流過程中,他們認為這份工作很重要,因為確保了每位學生都能得到最好的教育。

        “關注地區(qū)差異和個體差異,保證每一位學生受益,努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育,促進學生不斷進步發(fā)展”是我國《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》的基本理念,“關注差異,分層教學”是體育高效課堂應該踐行的重要理念,縱觀諸多體育課,分層教學僅是一種形式,缺少分層教的手段和有效干預措施。分層教學應建立在對所有學生基本狀況了然于胸的基礎之上,這就要求體育教師平時要關注全體學生,及時做好教學情況的記載和考評記載,在不同教材的教學過程中能做到多種層次的分層教學。同時要根據(jù)學生實際情況設計針對性強的個性化教學手段,而不是僅僅降低或者提高一些練習難度。由于分層教學會花費教師大量的時間和精力,就需要教師提前培養(yǎng)一批體育骨干學生,充當“小教師”角色,協(xié)助教師完成分層教學。分層教學的另外一個重要途徑是學習分組,個性化的學習很多方面是個人的,但不一定都要通過一對一的形式呈現(xiàn),教師可以利用學校小組內的合作探究來提高分層學習的效果。如,水平四(八年級)的籃球學習,由于興趣愛好的差異,學生之間籃球技術水平差距較大,僅僅通過每學期幾節(jié)籃球課是不可能提高所有學生的籃球技戰(zhàn)術水平,在選擇籃球教學內容時就很難取舍,會出現(xiàn)“有人吃不飽,有人吃不下”的局面。這時就需要適宜地進行小組個性化的學習,在傳授提前變向換手運球時,可以通過防守進行分層教學。球性不熟者進行原地左右變向換手運球,防守者不動;控球能力一般者,防守者可以進行左右小幅度移動進行防守,增加練習難度;對于控球能力強的學生,防守者要不斷變換防守路線,防守速度快,提高對抗實戰(zhàn)性,將技術融入到戰(zhàn)術中進行教學。

        七、規(guī)則意識

        在英國一次早餐中的2個現(xiàn)象讓筆者記憶猶新。一是當走進餐廳時,正巧有另外一個團今天準備回國,有部分人帶了箱子到餐廳吃飯,這在我國是司空見慣的事情,但餐廳的工作人員很和藹地擋住他們,請他們將箱子統(tǒng)一放在餐廳門口;二是筆者發(fā)現(xiàn)靠窗的座位視線較好,能看到外面的風景,很多人都想過去坐,但靠窗的座位都是四個人的座位,要想坐下去,必須四個人同時過去才可以。2個小事情讓筆者看到了英國人辦事的嚴謹和規(guī)范。很多人可能覺得英國人的思維有點“呆板”,4個人的座位為什么不能坐2個人?從英國人的“呆板”做法,筆者讀到了英國人的規(guī)則意識,任何一項規(guī)則的制訂必定有其緣由,不同的規(guī)則有著不同的約束性,有了規(guī)則才有公平。

        體育運動競賽的基礎保障就是規(guī)則,沒有規(guī)則就沒有比賽。體育課是滲透規(guī)則意識的最佳教育場所,令行禁止是體育課有序安全進行的保障。體育課中的規(guī)則要求隨處可見,教師要求完成學練任務、競賽游戲中的違規(guī)等都是規(guī)則教育的契機,教師在體育課中要做到“言必行,行必果”,對不遵守規(guī)則的學生需要適度懲戒,并且要告知所有學生為什么要懲戒。在游戲中,很多學生為了取得好成績,沒有嚴格遵守游戲規(guī)則,一旦發(fā)現(xiàn),應立即判定失敗,而且是集體失敗,讓不遵守規(guī)則的學生在小組中被譴責,發(fā)揮小組監(jiān)督和評價的作用。

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