刁薇

（長春工業(yè)大學體育教研部 吉林長春 130000）

合作教學法在高校羽毛球對拉高遠球教學中的實驗研究

刁薇

（長春工業(yè)大學體育教研部 吉林長春 130000）

合作教學法以學生為主體，注重學生的參與體驗，注重對學生的志趣、能力等教育，使學生間達到互惠、互學、互評、互贏的教學效果，把握教學彈性，根據(jù)個體差異，形成課后練習友伴，根據(jù)實際情況調(diào)整教學進度，協(xié)調(diào)“吃不飽”和“吃不了”的教學現(xiàn)象。

合作教學法 高校體育 高遠球技術教學

1 教學實驗內(nèi)容

該實驗以長春師范大學體育學院體育教育專業(yè)羽毛球課教學大綱中的基本技術教學部分為實驗內(nèi)容，以長春師范大學體育學院必修課考試大綱中的術科考試內(nèi)容選取對拉高遠球為測試內(nèi)容。

根據(jù)實驗班和對照班的學生在技術教學中所達到的教學效果，教學實驗結束后，對兩班學生的技術掌握情況進行測試并分析相應的結果。為保證教學實驗的效度，在教學開始前對學生進行羽毛球基本技術的測試，保證兩班學生的技術水平?jīng)]有明顯差異。

(1)實驗班和對照班的學生是同一年級，同一專業(yè)，同一教師，兩班學生在實驗前均不知道任何關于教學實驗的具體情況和詳細情節(jié)。

(2)兩個班級的學生有統(tǒng)一的教學內(nèi)容、學時、進度及場地器材。

（3）最后的教學考核任課教師不參加，選出兩位德高望重、經(jīng)驗充足的羽毛球教師共同任主考官，依據(jù)考核標準和學生現(xiàn)實水平，客觀的給與評分和評價，最終兩位考官打分的平均分是學生的最后得分。角色分工傳統(tǒng)教學中的學生角色比較單一，是知識的接受者，所承擔的內(nèi)容比較被動，而合作教學法中學生可以體驗不同的角色崗位，承擔不同的責任分工，處于不同的角色位置，獲得不同的感受與收獲，相對充分體現(xiàn)了學生主體地位和主觀感受，比較全面發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)造思維。

課堂實施，在學生動作技能學習處于泛化狀態(tài)時，這個時候多采用模仿練習，例如四點腳步，米字腳步的學習，對于老師的示范動作進行模仿學習，教師指點，集體練習后，形成練習友伴，一人指點一人做，指點的同學同時提示動作要領并及時糾錯，做20個點后角色互換。例如高遠球的模仿?lián)]拍練習中，亦是在泛化階段，對教師的示范動作進行模仿學習，這個時候動作技能形成不夠穩(wěn)定，容易出錯，同樣以練習友伴的方式進行學習，一個同學在對面提示動作步驟、要領，并及時糾錯，做20次后角色互換。對練習友伴的動作要領提示，也是對自身技術動作溫故知新的過程，對練習友伴的動作糾錯過程，是在練習分析、解決問題的能力，也是在提醒自己是否有相同的錯誤在自己身上存在，避免同樣的錯誤發(fā)生。

教學競賽，個人項目要求學生單獨完成，先進行組內(nèi)同學之間的角逐，根據(jù)每個團隊的組內(nèi)排名，要求組內(nèi)排名相同的同學一組進行競賽，團體比賽項目則要求全體同學都參加，例如在高遠球揮拍學習時，對于輔助練習羽毛球投遠，就可舉辦羽毛球投遠比賽，可分為個人賽和團體賽，團隊總成績是以全體隊員的投遠距離總和為最終比賽成績，最后角逐出個人投遠王和團體冠軍。

也可以將短跑接力賽形式融入羽毛球比賽，參考接力賽中的接棒順序一樣，這個環(huán)節(jié)呢就需要團隊的組長和教練員集思廣益，根據(jù)每個同學的特點，還要強弱兼顧，提前設計好出場順序，根據(jù)設計好的每人位次出場，上場的同學只能打一拍，結束一拍擊打后從場地兩側中近的一側下場，不許從底線出場，候場的同學并必須在場地外等候，上場丟分的同學不得再次參加本場比賽，直至本局比賽結束，比賽的最終勝利者屬于場上還有隊員存在的那一組，輸?shù)慕M集體“獎勵”俯臥撐或是背人走等等。

也可根據(jù)李永波指導比較推崇的無與倫比的比賽方式，制定屬于我們特色的六羽輪比，團隊要根據(jù)出場順序和搭配組合問題進行決策，在搭配上要體現(xiàn)先默契配合和優(yōu)缺點的互補，在出場順序上要出其不意，也要有壓軸的球星收尾，以實際成績賽出團體冠軍。在教學竟賽過程中，需要整個團隊的精誠合作，及時溝通，積極協(xié)調(diào)，默契配合，調(diào)動整體的潛力，發(fā)揮團隊的最大效能。

2 兩人對拉高遠球技術實驗結果

以學校的教學大綱和教學計劃為實施根據(jù)，以規(guī)定的課程學時數(shù)和授課具體時間開展具體教學實驗，保證實驗班和對照班兩班教學進度和教學內(nèi)容的一致性。唯一不同的是在傳統(tǒng)教學法的基礎上將合作教學法實施于實驗班的授課教學中，對照班依舊是原有的教學方法。受試者兩名同學站在底線，有一次進行高遠球考核的機會，落點要求在底線前80 cm范圍內(nèi)，沒達到標準的可以作為調(diào)整球進行過渡調(diào)整，最終計算進入指定區(qū)域內(nèi)的次數(shù)。

兩人對拉高遠球是對參加考試的同學擊球時手指手腕發(fā)力是否穩(wěn)定、揮拍動作是否完整流暢及步法是否靈活、是否及時調(diào)整的綜合考核，此測試環(huán)節(jié)要求同學手上動作和腳下動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，揮拍一瞬間擊球點合理且最佳，擊球時發(fā)力集中且注意下一拍的銜接與連貫，這是區(qū)別于其它單項技術測試所在，是后續(xù)多球練習的基礎和保障。

從現(xiàn)場測試的總體效果來看，實驗班學生的擊球點、手指手腕發(fā)力、揮拍動作的連貫性和一致性、手腳的協(xié)調(diào)配合都比對照班更為合理，實驗班同學兩人對拉高遠球的弧度較高，落點相對集中于雙打發(fā)球后限制線附近，其中打不到位需要過渡的現(xiàn)象較少，對照班這方面相對欠缺。從測試結果可以看出兩班同學在對拉高遠球測試環(huán)節(jié)及測試結果中的差異是非常顯著的，無論是平均次數(shù)和標準差，說明實驗班學生對于兩人對拉高遠球技術的掌握水平相對平均、集中，兩極分化現(xiàn)象明顯低于另一班級，實驗班同學有自己固定的練習友伴，配合相對默契，而對照班則不然，扎堆現(xiàn)象尤為明顯，實力不平均。從數(shù)據(jù)和現(xiàn)場測試效果總體來看，兩人對拉高遠球技術教學在合作教學法的促進下，該班同學的整體測試結果還是平均水平均高于對照班。

合作教學法在此教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢是，以團隊分工配合為主，如將兩人對拉高遠球升級到四人對拉高遠球，將腳步的靈活性和擊球的穩(wěn)定性進一步提升，在團隊的鼓勵和積極配合下，調(diào)動學生的學習興致，發(fā)揮學生的主體潛能，在練習中體會團隊效能，在競賽中發(fā)揮團體力量。

3 結論

（1）實驗班與對照班學生在對拉高遠球技術測試得分統(tǒng)計具有顯著性差異，表現(xiàn)為實驗班學生對于羽毛球規(guī)范的動作技術的學習效率明顯優(yōu)于對照班學生，合作教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

（2）在羽毛球技術教學中，合作教學法采用團隊合作、角色分工輪換、教學目標分層、教學評價多元及組內(nèi)、組間教學競爭等多種教學形式和手段，充分的體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學關系，發(fā)揮了學生的主觀能動性，相對于傳統(tǒng)教學法是提高教學效果的主要原因。

4 建議

（1）合作教學法是在傳統(tǒng)教學法的基礎上加以輔助，加以補充，不能完全取代傳統(tǒng)教學法。

（2）合作教學法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在課堂上要靈活組織、妥善協(xié)調(diào)及合理運用教學法的教學能力，課下要不斷的學習先進的教學理論與理念來完善教學計劃方案。

（3）合作教學法是一種學生喜愛且教學效果顯著的體育教學方法，不僅可以在羽毛球技術教學中發(fā)揮其作用，還可以根據(jù)不同運動項目的特點，在體育教學更多領域中進行推廣和借鑒。

[1]張瑞林.羽毛球運動[M].高等教育出版社,2010.

[2]羅伯特·E·斯萊文.合作學習與學業(yè)成績:六種理論觀點[J].外國教育資料，1993(1):63-67.

[3]余文韜.優(yōu)化羽毛球基本技術教學方法實驗研究[D].北京體育大學,2013.

[4]李鑫星.分層次合作教學法在羽毛球教學中的實驗研究[D].首都體育學院,2014.

G847

A

2095-2813(2017)08(a)-0029-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.029